Развитие творческих способностей детей средствами музыкально театрализованной деятельности

Обобщение опыта.

Тема педагогического опыта:

«Развитие творческих способностей детей средствами музыкально – театрализованной деятельности»

«Дошкольное образование» (музыкальные занятия)

Гридина Марина Викторовна,

Музыкальный руководитель,

МБДОУ № 17 г. Салехард.

Содержание:

1. Информационный раздел

2. Актуальность

3. Цель

4. Задачи

5. Идея

6. Длительность опыта

7. Диапазон опыта

8. Научная новизна и теоретическая значимость

9. Практическая значимость

10. Теоретическая часть

11. Практическая часть

12. Роль воспитателя и родителей

13. Результативность опыта

Литература

Приложение.

Информационный раздел.

«Творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни…»

Л. С.Выготский

Главная цель моей деятельности в детском саду – каждому ребенку раскрыть окно в привлекательный звучащий мир, тем самым обогатить его личность, изучить его наклонности, способствующие развитию потенциала детской одаренности. Я убеждена, музыкально – театрализованная деятельность являются для дошкольника источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий, творческих способностей.

В настоящее время работаю над темой «Развитие творческих способностей дошкольников средствами музыкально – театрализованной деятельности», т. к. одна из проблем, интересующих меня – взаимосвязь музыкального и интеллектуального (умственного) развития детей.

Результатом своей работы с детьми считаю решение основных задач музыкального развития:

- воспитания интереса и любви к музыке;

- обучение детей навыкам разных видов музыкальной деятельности: пению, ритмическим движениям, игре на ДМИ;

- формирование творческих способностей средствами инсценировки песен, импровизации несложных попевок, танцевальных движений, музыкальных этюдов.

Использование разнообразных форм организации детской музыкальной деятельности, помогают мне интересно и ярко проводить с детьми развлечения, праздники, концерты, КВНы, викторины, музыкально – театрализованные представления, фольклорные вечера, фестивали, занятия. Музыкальные занятия способствуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка и всего коллектива детей:

- обеспечивают разносторонность музыкального развития всех и каждого;

- осуществляют связь музыкально – эстетического развития с нравственным, умственным, физическим; - способствуют обеспечению всестороннего развития ребенка, формированию поисковой, творческой деятельности детей.

Я давно обратила внимание на то, что дети и поют лучше и музыку слушают с большим удовольствием, если все виды музыкальной деятельности дополняются движениями, придуманными самими детьми. Это даёт возможность детям активно выразить своё отношение к музыке; немаловажно и то, что удовлетворяется естественная потребность детей в движениях, а движения – это жизнь, это здоровье.

Для меня очень важно, что каждый ребёнок – это прежде всего исследователь: он сам задумывается, почему те или иные движения подходят к той или иной музыке.

Немаловажную роль играют и речевые упражнения, которым мы достаточно много времени уделяем на музыкальных занятиях. Они служат средством развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Считаю, что речевые упражнения наиболее доступное и первейшее средство для развития предпосылок умения импровизировать.

Я уверенна, что творческие способности формируются на особых заданиях, содержанием которых является создание ребенком простейших интонаций, придумывание характерных ритмов, движений при инсценировке песен, игр, хороводов. А все это есть развитие детского творчества. Творчество детей понимается как умение и желание сделать что – то по – своему, возможно даже оригинально «станцуй, сыграй, изобрази, как ты хочешь»,- эти слова открывают перед ребенком ворота в мир фантазии, находчивости, изобретательности. Я, считаю, что работу ребенка необходимо правильно организовать и направлять. Обычно дети легко «загораются» новой интересной идеей, однако так же быстро «остывают» при первых же трудностях. Нужно помнить, что только спокойная обстановка, внимание и доброжелательный тон - залог успеха в наших занятиях с детьми.

Выразительности детских движений уделяю большое внимание на всех занятиях, формируя у детей способность к передаче образов при помощи специальных средств:

- игровых заданий на перевоплощение;

- подвижных музыкальных игр;

- двигательных инсценировок;

- импровизации.

Для организации восприятия музыки я использую произвольные танцы, упражнения на «пропевание» движений, пантомимическое воспроизведение музыкальных звуков в отсутствии музыки.

В тесном контакте работаю с педагогами, и всегда убеждаю их, что использование музыкально – ритмических, творческих заданий на всех занятиях поможет активизировать и развить у детей творчество, обогатить их эмоциональную сферу обеспечить работу мысли и функции речи.

Особое внимание я уделяю и познавательной деятельности. Дети многое узнают благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, прекрасной музыке. Но познавательные процессы активизируются в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Чем сложнее музыкальное произведение, тем больше движений при этом используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Ребенок будет с интересом и вниманием слушать, если следит за развитием музыкального образа. Созданию образа помогают различные атрибуты (колокольчики, маски, шапочки, ленточки и др.)

Я часто показываю детям картинки на темы: «Учимся пластике у животных и растений», предлагаю продумать и сыграть маленькие сценки – этюды, сочинить свой собственный оригинальный танец или маленькую песенку. К каждому ребенку стараюсь быть внимательной, использую доброжелательный тон.

Хорошим стимулом к занятиям является подготовка к праздникам и развлечениям. Сценарии в форме «затейничества» предусматривают как подготовленные выступления, так и игровые ситуации, в которых есть возможность действовать спонтанно, преподносить зрителям сюрпризы. В процессе подготовки праздника не нужны репетиции. А главным сюрпризом всегда является участие родителей. И, я всегда проявляю готовность к сотрудничеству с родителями воспитанников, стремлюсь к установлению партнерских взаимотноошений в интересах развития личности. Вовлекаю родителей в совместную творческую деятельность при подготовке различных мероприятий. Мне всегда хочется, чтобы любой праздник стал событием для совместного общения детей, педагогов и родителей; кто же из родителей не любит петь, плясать, играть, а в конце праздника посидеть со своим ребенком за самоваром в кругу друзей и любимых педагогов. Люблю, когда общее настроение после праздника можно выразить так: «Нам было хорошо вместе!»

Я всегда отзываюсь на приглашение воспитателей принять участие в родительских собраниях, оформляю для родителей «Музыкальный уголок», провожу с ними беседы об успехах детей.

Любимой формой утренников для детей в детском саду является и «концерт», который демонстрирует «таланты», индивидуальные возможности юных артистов. О талантливых, одаренных детях особый разговор.

Внимательное отношение к переживаниям, интересам, сомнениям способных детей особенно важно для того, чтобы не допустить ситуации, когда одаренность, высокие способности могут остаться незамеченными или развивают у детей «отрицательные» особенности. Для этого провожу обследование детей. Оценка уровня музыкального развития детей за три года показала устойчивые результаты. Наблюдение за уровнем музыкального развития детей на занятиях полностью соответствует показателям диагностики.

При планировании музыкальных занятий использую современные методики О. Радыновой «Музыкальное развитие детей». По игре на музыкальных инструментах К. Орфа, советы и рекомендации Т. Тютюнниковой, технологию развития творчества ТРИЗ А.М. Страунинг, здоровьесберегающие технологии В. Кудрявцева. Я. как педагог, нахожусь в поиске новых технологий. Мною разработан и апробирован тематический план музыкальных занятий в старшем дошкольном возрасте, где подобраны методы и приемы эмоционально игрового характера для введения ребенка в активный поиск музыкального фона для передачи настроения музыки.

Немаловажным в развитии творческих способностей, является и использование наглядного материала, это закладывает в детях основы гармонического развития: слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей. ИспользованиеИКТ на занятиях и праздниках очень нравятся детям, побуждают их к движениям, самовыражению, стимулируют к выполнению задания красиво, старательно. Делают занятия более яркими, интересными.
А, это все создает готовность для импровизации, новизны, оригинальности.

В современном мире образовательное учреждение становится местом, где ребенок проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Успешное прохождение этих этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности ребенка.

Опираясь, на поставленную задачу, меня, как музыкального руководителя, привлекла театрализованная деятельность. Природа театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой, ритмом и словом. В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку, применять собственные возможности и способности.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи, музыке. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия музыкального руководителя.

В МБДОУ создана необходимая среда: имеется эстетически оформленный музыкальный зал, оснащенный необходимым техническим и дидактическим оборудованием, отвечающим современным требованиям: музыкальный центр, микрофон, набор дисков с записями музыки различных жанров, детских песен, мультимедиа, музыкальные инструменты, дидактические пособия и атрибуты, ширма, кукольный театр, костюмы, шапочки для театрализации. В группах имеется музыкальные и театральные уголки.

Актуальность избранной мной темы на современном этапе очевидна: педагогика из «дидактической становится развивающей», а значит использование элементов театрализации, развития музыкальных творческих способностей, импровизации в процессе обучения и воспитания детей становится все более заметным, являясь одним из перспективных направлений педагогической мысли. Знакомясь с современными идеями развивающего образования, я уяснила для себя их суть, стараясь придерживаться ее главных принципов: развитие, творчество, игра. Я поддерживаю те педагогические идеи, суть которых сводится к единой концепции: развитие ребенка может быть понятно как активный процесс самосознания, деятельного творения маленьким человеком собственной личностной биографии. А помочь ему должен взрослый – педагог в данном случае – Я, музыкальный руководитель, связанный с ним едиными узами содействия и сотрудничества.

Целью данной работы является: формирование художественно – эстетического развития, всесторонне – развитой творческой личности дошкольника средствами театрализованной деятельности, определение значения театрального искусства как средства развития музыкальных творческих способностей детей, эмоциональной сферы, формирование эмоционального восприятия жизни.

Задачи:

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

- пробуждать в душе каждого ребенка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству;

- использовать в данной деятельности: театрализованные игры, музыкальные спектакли и сказки, постановки кукольного театра;

- формировать потребность у детей духовно обогащаться через театрализованную деятельность, музыку;

- развивать формирование простых навыков творческого воображения

через различные виды театрализованной деятельности, музыку.

Основной идеей моей работы является приобщение детей к искусству, посредством театрализованной деятельности, способностям проявлять музыкальное творчество.

Принципы:

Были определены основные принципы, которые легли в основу опыта:

Принцип целенаправленности. Я учитываю, что цели и задачи моей работы строятся на единой концепции государственной политики в области дошкольного образования.

Принцип систематичности и последовательности. Начиная с раннего дошкольного возраста «учу – играя», прививая знания, умения и навыки на практике.

Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей, их небольшой жизненный опыт.

4. Принцип наглядности обучения. Я продумываю:

- дидактические цели исследования наглядности,

- методику показа,

- количество наглядности и последовательность демонстрации,

- сочетание определенных видов наглядности,

- включение детей в анализ наблюдаемых объектов,

-соблюдение требований культуры показа и к оформлению наглядности.

5. Принцип интегрированного подхода. Предлагаю план совместной работы с воспитателями, с учителем - логопедом, хореографом.

6.Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Определяю ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую. В процессе работы побуждаю детей к самостоятельному поиску, импровизации.

Принцип прочности.

Все сформированные умения и навыки применяю на практике; осуществляя индивидуально – дифференцированный подход в процессе каждого занятия.

Длительность опыта: 3 года.

1.Этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ исследований в данной области.

2. Этап практический: проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных творческих способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.

3.Этап обобщающий: итоговая диагностика музыкальных творческих способностей детей, оценка результатов.

Диапазон опыта.

Основной целью занятий по театрализованной деятельности является развитие музыкальных творческих способностей детей, их эмоциональной сферы, формирование эмоционального восприятия жизни.

Подбирался, анализировался и составлялся музыкальный, игровой, литературный репертуар, разрабатывалась тематика каждого занятия. В процессе подготовки была использована методика развития детского творчества элементарного музицирования К. Орфа, программы Н.А.Ветлугиной, Э.П.Костиной, Е.А.Дубровской, а также методические разработки А.И.Бурениной, Н.Сорокиной, А.В. Щеткиной, Г.П.Новиковой.

Был разработан тематический план в старшем возрасте театрализованных занятий, подбирались методы и приемы работы(Приложение № 1)

Мной предпринята попытка доказать, что одним из эффективных способов развития музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста является театральная деятельность. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Именно через театрализованную деятельность каждый ребенок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причем не только наедине с собой, но и публично, не стесняясь присутствия слушателей. Поэтому в свою работу по музыкальному воспитанию я включаю разнообразные театральные игры, игровые упражнения, этюды и театральные постановки.

На мой взгляд, систематическое вовлечение дошкольников в театральную деятельность приводит к значительным сдвигам в развитии музыкальных творческих способностей у детей.

Научная новизна и теоретическая значимость опыта состоит в рассмотрении проблемы развития музыкальных творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства, в разработке форм и методов работы с детьми как на занятиях по музыкальному воспитанию, так и вне занятий, в обозначении основных направлений организации музыкально-театрального искусства.

Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности, предусматривающие:

- применение разработанных принципов развития творческих способностей дошкольников: гуманного взаимодействия, сотворчества, синкретизма, обучения в действии, импровизационности;

- организацию творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые и синкретизируемые в разнообразных формах музыкально-театрализованной деятельности (речевые игры, ритмодекламация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).

Практическая значимость состоит в том, что накопленный материал (планирование, занятия по музыкальному воспитанию, консультации для педагогов и родителей и др.) может быть использован при проведении праздников, развлечений в повседневной жизни детей, на занятиях.

Теоретическая часть

Основные направления и способы развития детского музыкального творчества с позиции педагогической науки.

Детское музыкальное творчество – важный фактор в развитии личности ребенка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Как считает О.П. Радынова «детское музыкальное творчество по своей природе – синтетическая деятельность». Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст.

Дети любят инсценировать песни, придумывать движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер музыки. Если взрослый не показывает готовые движения при инсценировках, то дети могут создавать оригинальные, самобытные образы, выраженные в движениях.

Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов, отмечая, что способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует, что способности не бывают врожденными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врожденными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребенка.

Творческие способности могут проявиться у каждого ребенка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных способностей. Поэтому подходить к вопросу развития творческих способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка.

Возможности детей в выполнении творческих заданий в музыкальной деятельности были тщательно проанализированы в исследованиях Н.А.Ветлугиной. Было установлено, что необходимым условием возникновения детского музыкального творчества является накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются источником творчества, его образцом. Поэтому необходимо использовать произведения искусства для обогащения творческого опыта детей. Это слушание классической музыки, рассматривание произведения живописи, чтение художественной литературы, просмотр спектаклей.

Л. С. Ходонович отмечает, что для развития песенного творчества у ребенка нужно развить основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, от умения выражать в пении определенные чувства и настроения, а также петь чисто и выразительно.

Творчество рождается из интуитивных и сознательных действий. Постепенно их сочетание становится более прочным.

Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным показателем музыкального развития. Ребенок начинает импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, ее характера, выразительных средств и если он владеет двигательными навыками. Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от обучения музыкально-ритмическим движениям.

По мнению Е.Горшковой подготавливает к музыкальному творчеству обучение детей танцами отдельным движениям. Она предлагает научить детей простейшим приемам танцевальной композиции, которые представляют собой варианты конкретных способов воплощения того или иного содержания. Может помочь в решении этой задачи сюжетный танец.

Л. С. Ходанович отмечает важность оснащения танцевального творчества, как в детском саду, так и в семье: музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев.

Л. С. Ходанович для развития детского инструментального творчества предлагает не только обучать детей определенным навыкам, но и использовать разнообразные творческие задания.

Она рекомендует давать такие задания в эмоциональной, образной форме, а также будить воображение и фантазию детей поэтическими сравнениями, использовать сказочные сюжеты, что способствует раскрепощению ребят, заинтересовывает их и помогает окрасить детские импровизации различными чувствами.

Таким образом, для успешного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности необходимы следующие условия:

- соблюдение принципа свободы;

- накопление впечатлений от восприятия искусства;

- накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на музыкальных инструментах);

- развитие основных музыкальных способностей;

- оснащения музыкального творчества, как в детском саду, так и в семье музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев, детскими музыкальными инструментами.

По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует художественно-эстетическое воспитание, частью которого является развитие детей в театрализованной деятельности.

Практическая часть

Музыкально-театрализованная деятельность - это самая эффективная форма музыкального воспитания, способствующая формированию творческой личности ребенка. Она понятна ребенку, близка его природе, потому что связана с игрой. Через театрализованную игру ребенок получает больше информации об окружающем мире, у него развивается память и воображение, он переживает различные эмоциональные состояния, а самое основное - учится творить. Музыкально- театрализованная деятельность пользуется у детей неизменной любовью. Участие в ней формирует у ребенка артистические навыки, побуждает его к созданию новых образов. Кроме того, помогает взрослым установить с детьми тесные контакты в плане сотрудничества, являясь для педагога в то же время эффективным средством раскрытия ребенка и педагогического воздействия на него. Любая работа с детьми подразумевает работу с педагогами и родителями, так как ребенок на музыкальном занятии находится всего 20-25 минут, а все остальное время он проводит в группе и дома, поэтому свою работу я строила в тесной взаимосвязи как с педагогами, так и с родителями моих воспитанников.

В своей работе я использовала различные формы организации театрализованной деятельности. На музыкальных занятиях я учила детей понимать язык музыки: слышать начало и окончание музыкальных фраз и целых музыкальных построений, анализировать прослушанное, используя комплекс средств музыкальной выразительности. В движениях, при исполнении пластических этюдов и танцевальных композиций учила передавать настроения и чувства героев, создавать целостный музыкальный образ. Все средства, используемые мной на музыкальных занятиях, были направлены на то, чтобы помочь ребенку лучше понять музыку, глубже проникнуть в ее содержание, а потом музыка помогала детям выразительнее исполнить тот или иной образ.

Театрализацию в работе с детьми я использовала с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображали в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса.

В отражении сказочных образов животных, анализировали характер движения, интонацию: идет курочка или маленькие цыплята, веселые и грустные зайцы, листочки кружатся, падают на землю, также использовала упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко и туча.

Я работала над тем, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику( в песне Пчелки «не мешайте, укушу» - лицо сердитое; «поет веселый жук» - лица радостные).С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложнялись, дети инсценировали небольшие сказки, поэтические произведения.

В песенном творчестве предлагаю детям придумывать мелодии на отдельные слова: «Что ты хочешь, кошечка? – молочка немножечко!» Старшие дошкольники в НОД сочиняют мелодию в жанре колыбельной для мишки, куклы; в плясовом - «Пляшут лягушки». В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек, гномиков и др. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики др. Дети имитировали игру на музыкальных инструментах: балалайке, дудочке ,барабанах, пианино. Поддерживаю инициативу импровизации на музыкальных инструментах: треугольниках, металлофоне, трещотке, ложках. Дети сами придумывали различные способы озвучивания появления того или другого героя – приезд лошадки – ложки, колокольчики; самостоятельно подбирали музыкальные инструменты для героев сказки: зайке – барабан, мишке – бубен. Работая над актерским мастерством, даю задания: зайчик боится, лисичка прислушивается, вкусная конфетка, колючий еж, котику стыдно, мишка обиделся.

По - желанию ребята выбирали себе роли, без какого-либо принуждения. Использую игры на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа.

Большое внимание я всегда уделяю речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, обогащению речи. Вместе с детьми мы сочиняли маленькие истории, придумывали диалоги героев. Дети могли самостоятельно сочинить и обыграть какую-либо историю. Работая над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь детей, совершенствуется звуковая культура речи.

В процессе музыкально-ритмического воспитания использую программу «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, поскольку она направлена на развитие художественно-творческих основ личности, что способствует психологическому раскрепощению каждого ребенка. Программа предполагает богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. Здесь детские песни и мелодии, известная музыка из фильмов. Мои дети имеют возможность петь не только любимые песни, такие как: «Антошка», «Чебурашка» В. Шаинского, «Разноцветная игра» Б.Савельева, «Волшебный цветок» Ю.Чичкова, но и танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.

Опыт работы показывает, что при соблюдении этих основных условий, дети ждут каждого занятия с нетерпением, занимаются с желанием и радостью, что, несомненно, способствует раскрытию их творческих проявлений.

Роль воспитателя и родителей.

Я считаю, что немаловажную роль в проведении занятий играет воспитатель. Он становится первым и главным моим помощником. Воспитатель активно включается в процесс подготовки и проведения музыкально-театрализованных занятий. Играет роли в спектаклях, принимает участие в оформлении зала, изготовлении костюмов и атрибутов. Рекомендую воспитателям проводить предварительную подготовку детей: тематические беседы, рассматривание картин, чтение литературного произведения. Это помогало более рационально использовать время на занятиях, что решило проблему нехватки времени. Кроме того, творческое взаимодействие музыкального руководителя и педагога дает возможность детям получать массу впечатлений и эмоций.

Наш коллектив придает большое значение работе с родителями. Участие родителей в театрализованных представлениях, праздниках, развлечениях помогает повысить качество творческого развития детей. Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, сотрудничества.

Главным достижением педагогов в работе по музыкальному воспитанию является умение работать вместе, объединяя усилия методиста, музыкального руководителя, воспитателей и родителей в единую творческую команду.

Мне, как педагогу, очень важно чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями, ребенок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, умел слушать и слышать музыку, творить, выражая свое отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Результативность опыта

Ценность и польза занятий театрализованной деятельностью очевидна, так как она тесно связана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием, рисованием и т.д. Занимаясь развитием музыкальных творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности в процессе наблюдения, я обратила внимание на следующее:

- У детей уже после первого года обучения сформированность музыкальных творческих способностей оказалась на более высоком уровне по всем направлениям.

- Значительно улучшилась способность к импровизациям (песенным, инструментальным, танцевальным).

- Дети стали активно пользоваться средствами выразительности (мимика, жесты, движения).

- Повысилась эмоциональная отзывчивость, развилась ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства, настроения и сопоставлять их с соответствующими актерскими проявлениями.

- Дети стали больше проявлять активность, инициативность, участвуя в игре.

- У детей развиваются нравственно-коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение, довести дело или роль до конца).

- Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.

- У детей появилось умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи).

- У детей появилось желание придумать, рассказать сказку, сочинить танец и т.д.

- Дети стали проявлять стойкий интерес к театрализованной деятельности.

У детей появились позитивные изменения, которые можно сравнивать по результатам начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего периода (Приложение № 2) Оценка уровня развития воспитанников в соответствии с Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей по разделу «Музыкальное развитие» за три года показала устойчивые результаты.

С учетом анализа собственного опыта пришла к выводу, что система проведенной работы оказалась наиболее оптимальной, адекватной и эффективной в моей работе с детьми. На протяжении этих двух лет дети показывали свои достижения на праздниках и развлечениях. Их выступления отличались ярким, уверенным артистическим исполнением. Я, как педагог, занимаясь развитием творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности, получаю удовольствие, радость от самого процесса совместной творческой деятельности.

Литература:

Асафьев Б.В. «Развитие музыкально-творческих навыков у детей». Ленинград, 1975.

Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии» . М.: Сфера, 2006г.

Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников». М.: Просвещение, 1991 г.

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». С-Пб,2000 г.

Буренина А.И. «Театр всевозможного»

Буренина А.И. «Коммуникативные танцы».С.-Петербург: Музыкальная палитра, 2004.

Боровик Т.А. «Пути педагогического творчества»

Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка» М.: Просвещение, 1967Выготский Л.С. «Психология искусства». М.,1986.

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -М.,1991

Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников». М., Просвещение, 1971

Выготский А.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.,Просвещение, 1991.

Гончарова О.В. «Театральная палитра» Программа художественно-эстетического воспитания.

Куревина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей».М.: Линка-пресс, 2003 г.

Караманенко Т.Н. «Кукольный театр – детям». М.: Просвещение,1982 г.

Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000 г.

Роот З. «Песенки и праздники для малышей. Сценарии и ноты». М.: Айрис-пресс, 2005 г.

Синицина К.С. «Умные сказки» - М.,Просвещение,1997 г.

Сорокина Н.Ф., МилановичЛ.Г.Программа по развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства «Театр – творчество – дети».

Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой» - Просвещение, 1990 г.

Ходонович Л.С. «Развитие музыкального творчества школьников: пособие для педагогов - Л.С.Ходанович – Минск ИВЦ Минфина,2007 – 144с.

Приложение № 1

Тематический план музыкальных занятий в старшей группе

Приложение № 2

Количество воспитанников МБДОУ, освоивших программы дошкольного образования 2011-2014 г.

Наблюдение за уровнем музыкального развития воспитанников на занятиях полностью соответствуют показателям диагностики.

Сравнительная диаграмма уровня воспитанников, освоивших программы дошкольного образования за последние (в процентах)

2011- 2012 год.

Средняя № 1– 30%; средняя № 2 – 26%; средняя ( лог) – 29%.

2012 - 2013 год.

Старшая № 1 – 32%; старшая № 2 – 48%; старшая (лог) – 29%.

2013 – 2014 год.

Подгот. № 1 – 46%; подгот. № 2 – 52%; подгот. (лог) – 64%.

Анализ диаграммы показывает, что количество воспитанников МБДОУ, освоивших образовательные программы, на высоком и среднем уровнях составляет от 95% до 100%

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121639-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-sreds