Методические рекомендации по использованию активных форм и методов обучения для методистов и учителей ОУ

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

центр повышения квалификации

«Центр развития образования городского округа Самара»

Методические рекомендации по использованию

активных форм и методов обучения

(для методистов и учителей ОУ)

Разработала Шляпина Наталья Владимировна,

Методист ТИМО Кировского района

МБОУ ДПО (ПК) ЦРО г.о.Самара

2014 г.

Пояснительная записка

Работа в современных условиях предъявляет высокие требования к уровню квалификации специалистов, их профессиональной компетентности. Знания и навыки, которые помогали специалистам успешно работать еще вчера, сегодня теряют свою действенность. Очень быстрые изменения как внешних (экономическая политика государства, законодательство и система налогообложения и т.п.), так и внутренних условий функционирования организации (технологические изменения, появление новых рабочих мест и др.) приводят к появлению потребностей в высокопрофессиональных специалистах. Удовлетворить эти потребности невозможно без существенной перестройки системы профессиональной подготовки кадров. Таким образом, необходимо решить главную проблему системы образования — ее эффективность и соответствие требованиям времени.Успешность профессиональной деятельности преподавателя в сфере обучения взрослых зависит от его высокой компетентности во всех указанных сферах.

Одним из мощных направлений в современных технологиях обучения по степени их эффективности является активные методы обучения .

Активные методы обучения имеют отличительные особенности:

- «принудительная» активация обучаемых;

- длительная и устойчивая активность обучаемого;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

- постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя.

Основная часть

Методические рекомендации по использованию активных методов обучения

Лекция-беседа представляет собой управляемый диалог между преподавателем и обучаемыми. Содержание лекции-беседы определяется вопросами обоих участников. Успех лекции во многом зависит от правильной техники постановки вопросов. Вопросы можно сформулировать следующим образом:

Что будет, если...?

Что Вы можете сказать...?

Как, по Вашему мнению,..?

Сколько способов (вариантов)...?

Преподаватель стимулирует высказывания слушателей и обсуждает различные варианты суждений, тем самым развивая у них способность позитивного решения имеющихся проблем и способность выражать свои мысли

При подготовке лекции-беседы преподавателю необходимо сделать следующее:

определить конечные и промежуточные цели беседы;

подготовиться к возможным вопросам со стороны обучаемых;

проработать импульсы, побуждающие к размышлению, творчеству;

подготовить учебные материалы и технические средства обучения;

структурировать учебную беседу во времени.

Лекция-беседа особенно эффективна при теоретическом осмыслении практического опыта, шлифовке и дополнении имеющихся знаний; выяснении взаимосвязей теории и практики.

“Мозговая атака”. Преподаватель предлагает аудитории совместно вывести то или иное правило, определить закономерность явлений и т.п., при этом он обращается к опыту и знаниям обучаемых. Уточняя и дополняя вырабатываемые группой предложения, он тем самым подводит теоретическую базу под коллективный опыт и возвращает его аудитории в виде совместно выработанного тезиса.

При “мозговой атаке” происходит разделение во времени трех этапов решения проблемы:

• генерация идей;

• проработка предложенных идей с целью отбора наилучших;

• проектирование решений на основе отработанных идей.

В дискуссии преподаватель не только использует ответы обучаемых, но и организует свободный обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для обсуждения должен осуществляться в зависимости от квалификации, состава слушателей, а также от учебных задач, которые ставятся перед аудиторией.

Дискуссия состоит из четырех этапов:

• сбор информации и идей;

• учет и сравнение реакций аудиторий;

•упорядочение информации, идей и реакций;

• обобщение материала и выводы.

Подготовка дискуссии предлагает следующее:

• подготовку провокационных вопросов;

• определение проблем, дающих импульсы к размышлению;

• разработку дополнительных примеров и сравнений;

• подбор конкретных материалов для дискуссии;

• выделение и структурирование ожидаемых пунктов дискуссии.

Консультация предназначена для разъяснения наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы, углубления знаний по данной проблеме и проводится в следующих случаях:

• при рассмотрении вопросов, не освещавшихся в лекции;

• при самостоятельном изучении того или иного материала и т.д.

Консультация обеспечивает максимальное приближение к практическим интересам каждого обучаемого, поскольку учитывает индивидуальное восприятие материала.

Лекция-консультация состоит из следующих этапов:

краткое изложение основных вопросов темы преподавателем;

устные вопросы обучаемых;

ответы преподавателя на устные вопросы;

дискуссия — свободный обмен мнениями аудитории;

обобщение и выводы преподавателя.

Возможен и второй вариант проведения консультации:

сбор вопросов обучаемых в письменном виде;

изложение материала преподавателем в форме ответов на вопросы обучаемых (дополнение и развитие);

ответы преподавателя на устные вопросы обучаемых;

дискуссия — свободный обмен мнениями аудитории;

обобщение и выводы преподавателя.

“Круглый стол”. Это достаточно сложная и трудоемкая форма организации занятий. В основе “круглого стола” лежит принцип коллективного обсуждения проблемы. При такой форме проведения занятий обучаемые учатся аргументировано вести дискуссию и отстаивать свою позицию в поиске решения проблем. В процессе коллективной работы за столом” происходит обмен информацией. Тем самым слушатели обогащаются новыми знаниями.

Эффективность “круглого стола” как активного метода обучения будет зависеть от того, насколько четко преподаватель определил своевременность и целесообразность проведения “круглого стола” и как качественно он был подготовлен.

Проведение “круглого стола” — трудоемкое мероприятие и требует длительной подготовки. При подготовке занятия необходимо придерживаться следующих позиций:

избранная тема должна содержать предмет для обсуждения (т.е. различное толкование одних и тех же характерных проблем);

группа участников “круглого стола” готовится к обсуждению заранее;

выбранная тема должна быть интересна всем участникам;

начинать работу “круглого стола” лучше с выступлений двух-трех наиболее опытных и авторитетных специалистов, которые выбираются из числа слушателей или приглашаются со стороны;

основные выступления на “круглом столе” строятся в виде ответов на вопросы, которые заранее подготовлены преподавателем;

необходимо давать возможность высказаться всем слушателям по обсуждаемым вопросам;

выводы “круглого стола” формулируются на синтезе различных мнений. Эффективность занятия в форме “круглого стола” будет во многом зависеть и от руководителя “круглого стола”. Он должен следить за тем, чтобы обсуждение не выходило за рамки выбранной темы, внимательно выслушивать выступающих, уважать мнение других и стремиться так направлять ход обсуждения, чтобы в итоге подойти к намеченному результату. При этом нужно уметь быстро находить выход из неожиданной ситуации.

Семинар. Учебные семинары подразделяются на:

• междисциплинарные (на таких семинарах обсуждаются темы, которые рассматриваются в различных аспектах, например, экологическом, юридическом и т.д. Такое занятие расширяет кругозор обучаемых и приучает их к комплексному подходу при решении проблем);

• проблемные.

Проектный метод обучения.

Сравнивая метод проектов с традиционными методами обучения, можно отметить ряд его преимуществ:

• процесс обучения максимально приближается к практике;

• обучаемые накапливают опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность;

• метод проектов ставит обучаемых перед необходимостью отыскивать и принимать оптимальное решение;

• обучаемые приобретают профессионально-социальную компетентность;

• происходит творческое усвоение необходимой информации обучаемыми.

Метод проектов — это модель организации учебного процесса, при которой обучаемые приобретают знания в процессе выполнения практических заданий — проектов. Этот метод позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучаемым возможность выбрать свой темп продвижения к конечным результатам обучения.

Существует несколько подходов к типологизации проектов: по типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности; на основании ведущих видов деятельности; по длительности выполнения проекта; в зависимости от количества участников.

По типу продукта проекты можно разделить на:

• технологические (цель проектов данного типа — модернизация существующих и разработка новых технологий обработки различных материалов, дизайнерские разработки и т.п.);

• исследовательские (проекты имеют структуру, приближенную к научному исследованию);

• продуктивные (изготовление инструментов, приспособлений, устройств);

• сетевые (цель проектов — решение проблем взаимосвязи производства и других сфер жизнедеятельности общества);

• сервисные (цель — обслуживание и ремонт оборудования, ремонт и благоустройство жилья, оказание бытовых услуг населению);

• комплексные (проекты, которые включают в себя набор технологической, продуктивной, сетевой и сервисной составляющих).

На основании ведущих видов деятельности проекты делятся на исследовательские, игровые и практические. Проекты по длительности делятся на краткосрочные и долгосрочные. В зависимости от количества участников проект может быть индивидуальным или групповым.

Процедуру работы над проектом можно разбить на следующие этапы:

1. Определение темы проекта.

2. Поиск и анализ производственной (социальной, экологической и т.п.) проблемы.

3. Формулировка цели проекта.

4. Сбор и изучение информации (анализ предшествующего опыта решения аналогичных проблем).

5. Выработка стратегии достижения цели проекта (построение алгоритма деятельности, анализ альтернативных решений).

6. Разработка технической, конструкторской документации.

7. Подготовка комплектующих, изделий, материалов, инструментов, оборудования.

8. Изготовление опытного образца изделия (объекта), выполнение технологических операций, которые запланировали участники проекта.

9. Экспертиза образца, макета (испытание, экологическая оценка, экологическая экспертиза и т.д.).

10. Доработки образца (если были замечания и предложения).

11. Анализ результатов и качества выполнения проекта (анализ всей работы и деятельности каждого из участников проекта).

12.Сдача проекта заказчику (подготовка материалов к презентации проекта и непосредственное проведение презентации).

13.Использование результатов проекта (серийное производство, выставка, продажа, публикация и т.д.).

Модель взаимодействия преподаватель-обучаемый при работе над проектом имеет свои особенности. На разных этапах проектирования она различна. Но на всех этапах педагог выступает в роли консультанта и помощника. При работе по методу проектов меняется и роль обучаемых. Они выступают активными участниками процесса, а не пассивными слушателями.

Игровые технологии в образовании.

Деловые, организационно-деятельностные игры пользуются все большей популярностью в работе со взрослыми. Их можно успешно применять впервые дни занятий со слушателями. Такая форма организации обучения помогает преподавателю быстрее найти контакт с учебной группой, составить представление о ее членах, а слушателям — за более короткий срок познакомиться друг с другом.

Суть метода; в следующем: в учебной деятельности создается ситуация, с которой слушатели могут встретиться в реальной жизни; устанавливается связь между теорией и практикой, учебный процесс активизируется через эмоциональный настрой игроков; слушателям предоставляется возможность учиться; имитируя поведение других; участники осознают смысл своей роли, делятся опытом, обмениваются мнениями и, таким образом, вырабатывают решения, усваивают способы поведения, которые помогут им в будущей практике.

Организация занятий в форме игры содержит 3 этапа: организационно-подготовительный, игровой и заключительный.

Деловая игра (ДИ) это определенный вид человеческой деятельности, способный воссоздать другие виды человеческой деятельности.

Цель ДИ: имитационное моделирование реальных механизмов и процессов.

Основные задачи ДИ: развитие умений принимать решения в реальных ситуациях и защищать их, работать в коллективе над решением общей задачи, инициативности и творческого отношения к своим обязанностям.

ДИ делятся на три группы: учебные, исследовательские, аттестационные.

Учебные игры рассчитаны на лиц, имеющих определенную теоретическую подготовку и нуждающихся в закреплении знаний и приобретении практических навыков.

Основные признаки ДИ:

моделирование процесса деятельности, направленного на выработку проектных или управленческих решений;

распределение ролей между участниками игры;

взаимодействие участников, обусловленное правилами игры или предписаниями исполняемой роли;

различие целей участников при выработке решений;

наличие конфликтной ситуации в игре;

наличие однозначно сформулированной цели игры;

реализация в процессе игры “цепочки решений”, основанной на динамике развития объекта игрового моделирования;

привязка моделируемых событий к определенным моментам времени;

наличие системы оценивания результатов или деятельности участников игры.

Проведение ДИ состоит из следующих этапов:

- подготовительный;

- основной;

- заключительный.

В процессе подготовительного этапа обучаемые знакомятся с объектами игрового моделирования, игровой ситуацией, правилами игры, своими функциями. Организуется “репетиция” игры.

Основной или игровой этап обычно состоит из вводной части и непосредственно игры. Вводная часть посвящается комплектованию групп, распределению ролей среди участников, выдвижению лидеров. Игра проводится в соответствии с установленными правилами по определенному алгоритму.

Анализ результатов выполняется либо руководителем игры, либо участниками игры в виде свободной дискуссии. При обсуждении результатов и подведении итогов игры объявляются победители, определяются особенности принятых решений.

В сценарий или описание игры входит:

а) структура игры;

б) ситуация;

в) правила поведения;

г) модель;

д) регламент;

е) инструкция;

ж) техническая документация и т.д.

Для проведения деловой игры инструктор должен подготовить удобные помещения, необходимые материалы, проверить наличие оборудования, мебели и создать такую обстановку, в которой слушатели будут чувствовать себя комфортно.

Выбор тех или иных форм организации учебной деятельности взрослых зависит от дидактических целей, содержания обучения, контингента обучающихся, их базового образования, квалификации, опыта учебной и трудовой деятельности, возраста, психологического состояния, индивидуальных возможностей усваивать, обобщать и воспроизводить новую информацию.

Технология групповой работы.

Группа — это общность людей, собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. «Групповая работа» — это совместная мыслительная деятельность групп численностью от 3 до 10 человек, решающих задачу или проблему, носителями которой они являются. По сравнению с индивидуальной, групповая работа имеет более высокий потенциал для решения сложных проблем. Она позволяет осуществить разделение труда, специализацию, использовать механизм соревнования и в результате получить синергетический эффект т.е. когда результаты работы группы превышают простую сумму результатов работы ее отдельных членов.

Различают несколько типов обучающих групп:

- руководимая;

- разговорная;

- группа “по выработке решения”.

“Руководимая” группа организуется при обсуждении слушателями конкретной темы. Задача преподавателя — влиять на ход обсуждения, задавать обучаемым наводящие вопросы, делать промежуточные выводы, заключения, давать высказываться как можно большему числу участников дискуссии. Наибольший эффект дает работа в группе из 10-15 человек.

«Разговорная» группа. В данном случае слушатели работают в минигруппах по 2-3 человека. При разговоре с обучаемыми преподаватель имеет возможность определить для себя, насколько хорошо усвоен ими материал и в каком направлении им двигаться дальше.

Группа “по выработке решения” используется для обсуждения не одной, а сразу нескольких проблем. При этом преподаватель должен быть уверен, что мнения слушателей совпадают. Если в такой группе создаются “фракции” с противоположными взглядами, то принять решение по поставленной проблеме будет весьма затруднительно.

При выборе метода группового обсуждения проблемы преподавателю можно руководствоваться следующими рекомендациями:

- предполагаемая для обсуждения тема должна быть интересна для всех;

- необходимо допускать различные толкования проблемы (темы);

- группа должна иметь достаточно информации по проблеме;

- задания должны быть понятны всем слушателям.

Групповая работа преследует следующие цели:

1. Улучшение информированности членов группы, при этом развиваются горизонтальные коммуникации и взаимоотношения.

2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критического анализа, реального осмысления и прогнозирования потенциальных проблем.

Эффективно работающую группу отличают:

- естественность внешнего и внутреннего общения;

- откровенность друг с другом;

- нацеленность на решение поставленных целей и задач путем сотрудничества и общения;

- подвижность ролей и регламентов работы;

- максимальное использование способностей всех членов группы;

- готовность к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;

- равная ответственность за проделанную работу.

Чтобы группа соответствовала перечисленным требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе.

С этой целью можно использовать следующие процедуры:

1. Группообразование.

2. Организация позиционной динамики.

3. Организация сотрудничества.

4. Организация соревнования.

5.Организация конфликта.

Группообразование осуществляется посредством ряда операций, часть из которых становится постоянными техниками работы группы.

- Знакомство друг с другом. Каждый участник группы сообщает имя, фамилию, место работы, должность, личные качества, которые будут помогать или мешать работе с ним, что-то интересное о себе.

- Предложить группе начать работу и «отключиться». На вопросы удивления и возмущения не отвечать. Паузу держать 10-15 минут. Эта операция мобилизует и концентрирует внимание группы, выделяет лидеров, ведет к самоорганизации.

- “Визитная карточка” группы. Предложить группе придумать знаки и символы группового отличия: название, девиз, под которым группа собирается работать, визуальный символ.

- Обсудить с группой возможные действия других групп, делая акцент на оппозиции “Мы — они”.

- Деление на микрогруппы. Группа делится на подгруппы, где обсуждают проблему, находят ее решения, затем на совещании докладывают о результатах.

Организация позиционной динамики.

Для этого удобно пользоваться тремя типами позиций: функциональные, ролевые и личностные.

Функциональные соответствуют должностям, профессиям и т.д.

Ролевые определяются на основе разделения в рабочем процессе принимаемых на себя ролей.

Личностные формируются на основе оценочного отношёния участников к тем или иным моментам групповой ситуации и деятельности.

Межпозиционные взаимодействия и позиционная динамика составляют специфику групповой работы:

1. Выявить функциональные позиции участников, представление о возможных ролях в групповой работе на первом этапе. -

2. Организовать межпозиционные взаимодействия.

З. Формировать и развивать важные для работы в группе позиции (например, критик). Если ее не удается сформировать, то консультант занимает эту позицию сам.

4. Организовать смену позиций участников.

5. На протяжении всей работы обучать членов группы осмыслению позиционной работы за счет использования рефлексивной техники.

Организация сотрудничества.

Для этого необходимо специализировать действия участников на некотором отрезке групповой работы, наладить между участниками коммуникацию, согласовать и упорядочить действия, объединить индивидуальную деятельность участников в единую коллективную деятельность в соответствии с задачами групп.

Организация соревнования.

Эта процедура повышает продуктивность работы групп, тм. мобилизует усилия, концентрирует силы.

Способствуют этому следующие операции:

• Выделение членов группы, приблизительно равных по творческому и интеллектуальному потенциалу.

• Формирование ситуации, в которой только одна сторона может победить.

• Организация работы участников.

• Фиксирование фактов побед и поражений, организация группового анализа работы.

Организация конфликта, т.е. такого взаимодействия участников, в котором противоречивые стремления приводят к ущербу, по крайней мере, одной из сторон.

Конфликт используется в групповой работе для активизации участников, выявления и уточнения позиций, точек зрения, мобилизации усилий и концентрации сил.

Один из эффективных способов создания и использования конфликта — конфронтация между консультантом и группой. Такой конфликт сразу выводит участников в ситуацию групповой работы, где они начинают понимать, что работа по принципу экономии сил, работа бездумная, идущая только от опыта и стереотипов, здесь невозможна.

Чтобы использование конфликта приводило к позитивным результатам, консультант, применяющий его как метод работы, должен иметь высочайшую квалификацию и быть этически безупречным.

При использовании в учебном процессе групповой работы преподаватель должен иметь: четко сформулированную цель для обсуждения, суть обсуждаемой проблемы, заранее заготовленные вопросы. Должен уметь: быстро реагировать на аудиторию, внимательно выслушивать отвечающих, обобщать материал, побуждать слушателей к деятельности, уметь находить выход из неожиданной ситуации, уважать мнение других.

Заключение

Обучение, которое основывается на активных методиках, требует такой организации занятий, при которой обучаемые получают знания в процессе преодоления трудностей и препятствий. Когда слушатель вкладывает усилия в процесс освоения знаний, у него формируется и развивается потребность в самореализации.

Список литературы

Васильев Ю.В. Институт повышения квалификации: состояние и перспективы развития // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской науч.-практ. Конф. (18-19 декабря 1996г). – Кемерово, 1996. – с.41.

Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М., 1978.

Волошина Л.В. Проблемы непрерывного образования в России.

Горский В.А., Ходунова Л.Н. // Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании // Жур. Дополнительное образование №3, 2003.; издат-во: ООО Стратим., Рыбинск.

Демченко Д.Д., Скачкова Е.В. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании // Жур. Дополнительное образование №1, 2004,, изд. ООО Стратим,, Рыбинск.

Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика.-- 2004.- № 10.- с.48-54

Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика.-1991.- № 10.- с. 88-93

Образовательный проект. Образование без обучения. Повышение квалификации педагогов дополнительного образования и общеобразовательных учреждений. Программа Поколение –XXI: Развитие Человеческого потенциала.

Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. ;Воронеж, 1995.

Перспективы развития системы непрерывного образования // Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990.

Семенов Г. Активные формы повышения квалификации педагогов //Воспитание школьников.-2001.-№ 8.-С.2-4

Толковый словарь современного русского языка. Альта-Принт, 2007.

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122435-metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniju-a