Метод проектов как активная форма обучения при выполнении курсового проекта

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОГО ПРОЕКТА

МДК 01.01 «Проектирование зданий и сооружений» по специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Выполнил: преподаватель

ГБОУ СПО «Шахунский агропромышленный техникум»

Кузнецов С.П.

г. Шахунья

2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….………….3

Метод проектов и его характеристики………………………………………………4

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании

метода проектов……………………………………………………………………6

Уровни проектной деятельности………………………………………………….6

Выбор задания в ходе проектирования…………………………………………..7

Современные творческие методы проектирования……………………………..9

Значение целеполагания…………………………………………………………..10

Техническое творчество…………………………………………………………..10

Функции метода проектов………………………………………………………...11

Требования к описанию результатов апробации проекта (предварительные или итоговые), содержащие описание достигнутого практического эффекта………..12

Рекомендации по использованию результатов проекта……………………….15

Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список литературы…………………………………………………………………………….19

Приложения…………………………………………………………………………………….20

ВВЕДЕНИЕ

Новый закон «Об образовании в РФ» определяет основные цели современной системы образования как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Для этого необходимо предоставить обучающимся возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. В современной практике изучения специальных дисциплин строительного профиля используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей обучающихся. В МДК 0101 «Проектирование зданий и сооружений» по специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В работах таких ученых как В.Н. Шульгин, М.В. Купенина и Б.В. Игнатьев раскрываются основные правила использования преподавательских технологий.

В процессе проектной деятельности обучающиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают профессиональные и общие компетенции, указанные в ФГОС СПО. Особо актуален метод проектов при выполнении курсового проекта. Рассмотрим это на примере МДК 01.01 «Проектирование зданий и сооружений».

Проект позволяет формировать навыки целеполагания, и позволяет обучающимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны преподавателя.

Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе обучающихся. При правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая и воспитывающая цели обучения. Формирование устойчивого интереса у обучающихся к данной форме является обязательной педагогической задачей, решаемой преподавателем.

Метод проектов и его характеристики

На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций, функционально-стоимостной анализ. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать творческую деятельность. Обучение студентов применению данных методов носит явно выраженную политехническую направленность, поскольку учащиеся знакомятся с закономерностями и перспективными направлениями развития общества, техники и технологий. При этом у обучающихся формируются политехнические умения и навыки.

Навыки студенческого самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого обучающегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности.

При этом обучающиеся самоопределяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного решения возникающих проблем. Целесообразно знакомить обучающихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем. Решение проблем методом восхождения от абстрактного к конкретному может рекомендоваться как более предпочтительное. Установление различных аналогий тоже является эффективным средством поиска принципиально новых решений.

Главнейшей задачей является всемерное повышение технологической грамотности обучающихся.

Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому обучающиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования.

Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Уровень самостоятельности (изобретательской активности) обучающихся можно учитывать аналогично коэффициенту трудового участия.

В работе И.Ф. Харламова дается такое определение метода проектов, как одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себя проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Цель метода проектов, как активной формы обучения:

самостоятельно мыслить, анализировать и осознавать, как знания могут быть применены в профессиональной и практической деятельности; быть способными генерировать и воплощать в жизнь новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с разнообразными источниками информации;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать в группе;

уметь самостоятельно работать над развитием своего интеллекта и культурного уровня;

поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которой требуются знания, как в области теоретической научной информации, так и навыки владения прикладными методами;

гибко и быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, применять на практике для решения возникающих проблем самостоятельно приобретать знания, чтобы иметь возможность найти в социуме свое место;

Посредством метода проектов удается установить прочные связи между теоретическими знаниями обучающихся и их практической деятельностью. Гуманистическая направленность деятельности обучающихся на основе учета человеческих факторов создает предпосылки для формирования у студентов таких общих компетенций, как осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. Одним из важнейших результатов внедрения в учебную деятельность метода проектов я вижу возможность пополнения материальной базы лаборатории и кабинета, так как изготовленные обучающимися стенды, макеты, действующие приспособления и различная технологическая оснастка являются необходимыми наглядными пособиями при изучении специальных строительных дисциплин в соответствии с требованием ФГОС.

1.1 Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов.

Хорошо, когда деятельность обучающихся по методу проектов согласуется с индивидуальными мотивами и потребностями обучающегося. Этого достичь трудно. Но такую возможность обучающимся следует предоставлять хотя бы эпизодически, например, в ходе выполнения курсового проектирования можно создать необходимое для студента учебное оборудование, приспособление и т. п.

1.2 Уровни проектной деятельности

Н.Ф. Талызина пишет, что в ходе проектной деятельности можно выделить несколько уровней самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся:

Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала преподавателем.

Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с обучающимися ее разрешает.

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а обучающийся самостоятельно ее разрешает.

Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности студента, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности студентов. Целесообразно всеми методами привлекать внимание к человеческим факторам преобразовательной деятельности, к ее мотивации, жизненной необходимости, удовлетворяемым личностным потребностям.

Эмоциональная окрашенность процесса обучения способствует созданию работоспособных творческих коллективов обучающихся, объединенных единой целью, мотивированных на достижение этой цели в заданные сроки. Формируется чувство ответственности перед преподавателем и одногрупниками, способность к самооценке собственных достижений и к выработке индивидуальных технологий обучения. Студенты действуют на основе положительных установок, они способны к переживанию и сопереживанию успехов и неудач.

Посредством метода проектов удается установить прочные связи между теоретическими знаниями обучающихся и их практической преобразовательной деятельностью. Гуманистическая направленность деятельности обучающихся на основе учета человеческих факторов созидания создает предпосылки для формирования у студентов таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок в практику.

1.3 Выбор задания в ходе проектирования.

Допустимо разрешать обучающимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы МДК 01.01 «Проектирование зданий и сооружений».

Ученый А.В. Хуторской определяет метод проектов, как активная форма обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и изготовления. Педагогическая технология «Метод проектов» - является открытой и развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта.

Структура мыслительной деятельности обучающихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем изготовления. Следует отметить, что главной задачей преподавателя является организация учебной деятельности обучающихся в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуации производственные.

Уместно отметить, что моделирующая деятельность преподавателя является ведущей и имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры и содержания изучаемого (осваиваемого) обучающимися МДК.

На первом этапе все предстоящие действия проектируются студентами в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем. Например, сбор информации для выполнения курсового проекта. На втором этапе все идеи проверяются (реализуются) в практической деятельности. Все практические действия осуществляются на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.

Преподаватель может включать разделы основ проектирования в содержание любых образовательных дисциплин и МДК, которые он преподает. Содержание проектных заданий следует согласовать с тематикой разделов изучаемого курса (Приложение 2). В соответствии со спецификой преподаваемого курса преподаватель может предложить обучающимся специальные проектные задания, связанные с тематикой «Обслуживающего труда» и других видов трудовой деятельности.

При всех вариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить внимание учащихся на следующие понятия:

основные сведения о проектировании;

методы проектирования;

личностные (человеческие) факторы проектирования;

технология проектирования;

художественное (эстетичное) проектирование;

технология оценки предложенных проектов.

Важная проблема для преподавателя — показать обучающимся творческое содержание выбранной ими их профессии, так как обучающиеся должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности.

1.4 Современные творческие методы проектирования

Н а занятиях по курсовому проектированию следует привлекать внимание обучающихся к гуманитарной составляющей развития постиндустриального общества, чтобы они научились определять по специальной литературе значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать цели творческой деятельности, удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы творчества, концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и преподавателем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.

Современные студенты должны уметь оценивать собственные разработки с точки зрения экономической эффективности, общественно полезной значимости и экологической чистоты. Целесообразно сформировать у них навыки работы в новых экономических условиях, предприимчивость, социальную активность при внедрении собственных разработок.

Качественная подготовка обучающихся к творческой трудовой деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и использовать знаковую информацию.

На занятиях курсового проектирования развитие творческой деятельности обучающихся осуществляется на основе овладения современными методами поиска и создания новых социальных, технических и технологических решений. Система заданий формируется по нарастающей сложности. Переход от одного вида заданий к другому производится на основе учета тех возможностей, которыми располагает студент, и тех, которые могут быть реализованы при активной помощи со стороны преподавателя. Например, обучающийся не знает, как разрешить возникшее противоречие. Преподаватель с помощью контрольных вопросов: «Кто еще решал эту проблему?», «Чего он добился?», «Какие технически-необоснованные толкования этой проблемы имели место?» (по Т. Эйлоарт) — помогает найти правильное, а иногда и единственно важное решение.

Использование современных проектных методик предполагает сотрудничество между отдельными обучающимися и преподавателем, а также использование общественного опыта, научных и технологических закономерностей.

1.5 Значение целеполагания

Важнейшей является проблема целеполагания. Процесс творчества определяется конечной целью, которую обучающийся ставит перед собой, решая конкретную задачу. На основе соотнесения желаемого конечного результата с имеющимся этапным продуктом творчества обучающийся корректирует собственную деятельность. Цель творческого поиска не обязательно должна быть материализована, она может оставаться и в виде идеи (чертежа, проекта), что само по себе ценно и результативно.

В современных экономических условиях нельзя упускать из виду проблему формирования у обучающихся предприимчивости, в том числе и на уроках курсового проектирования. Обучающимся вполне по силам усвоить знания об основополагающих тенденциях социального развития общества и его потребностях, направлениях развития техники и технологий, сфер и видов социальной деятельности. Овладение некоторыми из современных поисковых методик, в частности функционально-стоимостным анализом, способствует развитию навыков оценки экономической эффективности результатов творческой деятельности. Это прямой путь к формированию способностей работать в новых экономических условиях.

1.6 Техническое творчество

Особое внимание следует обратить на техническое творчество обучающихся, под которым понимается внесение элементов новизны в конкретную технологию или полная замена одной технологии на новую, более эффективную.

Имеющиеся опасения насчет того, насколько допустимо разрешать обучающимся вносить изменения в технологическую дисциплину, снимаются, если преодоление противоречия между необходимостью соблюдать технологическую дисциплину и техническим творчеством будет использоваться в качестве эффективного педагогического средства активизации творческого политехнического и экономического мышления.

Любой процесс технического творчества должен завершаться защитой обучающимся своего решения с позиций его эффективности и экономичности.

В качестве опорных И.Ф. Харламов рекомендует следующие базовые знания и умения, на основе которых можно добиться продуктивного технического творчества обучающихся:

сущность технологических возможностей трудовой деятельности;

понятие о производстве и его структуре;

состав технологического процесса;

смена технологий как основа прогрессивного развития;

сущность технологической политики;

сущность технологического процесса;

стратегия обновления технологий;

понятие о целостных технолого-экономических системах;

содержание экономических основ технического творчества;

признаки прогрессивных технологий;

навыки анализа технологий;

понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;

сущность экономических решений при усовершенствовании технологий;

сущность и содержание современных методов создания новых технических и технологических решений, практические навыки их использования.

Техническое творчество доступно практически всем обучающимся. Но особенности личностного развития отдельных студентов могут требовать использования со стороны преподавателя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технической творческой проектной деятельности. Для этого важно показать практическую значимость для обучающихся данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, технологических возможностей машиностроительных производств и необходимость неоднократной переквалификации, как основы адаптации к новым экономическим условиям.

1.7 Функции метода проектов

Реализация образовательной функции метода проектов позволит обучающимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания техникума.

Воспитательная функция использования проектного метода в техническом образовании обучающихся состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность обучающихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в техническом образовании состоит в осознании обучающихся возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У обучающихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

Координатор проекта (преподаватель) должен обладать определенными качествами (по В.В. Зацепину):

Иметь хорошие организаторские способности;

Быть методически грамотным;

Владеть навыками межкультурного общения;

Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с обучающимися;

Активно сотрудничать в проектной деятельности;

Уметь работать с большими объемами информации;

Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

Функции координатора проекта:

поиск участников проекта;

при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);

связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;

сбор и распространение информации об участниках проекта;

стимулирование участников к самооценке;

организация защиты и внешней оценки проекта.

Требования к описанию результатов апробации проекта (предварительные или итоговые), содержащие описание достигнутого практического эффекта.

В качестве наглядных пособий студентам предлагается изготовить стенды, макеты, действующие приспособления, различную технологическую оснастку. Практика свидетельствует, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:

Вариант 1:

преподавателем дается краткая формулировка задачи;

обучающиеся выдвигают первоначальные идеи;

проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;

разрабатывают лучшую идею;

планируют изготовление изделия;

изготовляют изделие согласно лучшей идее;

испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

обучающиеся анализируют большое количество подобных изделий;

обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;

записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

исследуют потребности в этом изделии;

разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

планируют изготовление изделия;

изготовляют изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;

испытывают и оценивают свое изделие.

В своей практической деятельности использую:

Третий уровень - создаю проблемную ситуацию, а обучающийся самостоятельно ее разрешает.

Четвертый уровень - полная самостоятельность студента, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Таблица 1. Результаты процесса проектирования обучающихся.

Этапы выполнения проекта:

1) Организационно-подготовительный:

выбор темы;

разработка идей;

обоснование выбора;

подбор материалов для выполнения проекта;

предварительный расчет себестоимости.

2) Технологический:

конструирование изделия;

составление плана изготовления изделия;

выбор оборудования;

изготовление изделия.

3) Заключительный:

оформление проекта;

оценка проекта.

Критерии оценки проекта.

Обучающиеся под руководством преподавателя изучают критерии оценки творческих проектов.

Основой обучения является личностно-ориентированный, активно-деятельностный, комплексный подход в преподавании, использование широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-практические работы.

Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает эти возможности, позволяя сделать учебно-воспитательный процесс более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам современной системе образования.

Экспериментальная проверка использования метода проектов в условиях ГБОУ СПО ШАПТ показала:

значительно повысился интерес обучающихся к курсу «Проектирование зданий и сооружений»;

большинство обучающихся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

обучающиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда

В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у обучающихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

Внеурочные мероприятия также могут входить в структуру организации проектной деятельности, например, ежегодно в Шахунском агропромышленном техникуме проводится фестиваль «Студенческая весна» с выставкой технического творчества, где представляются творческие проекты.

2.1 Рекомендации по использованию результатов проекта.

Л.Д. Столяренко показывает, что осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатом проекта могут быть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию технологической оснастки, оборудования.

Умение работать с информацией, материалами, инструментами обучающиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Преподаватель должен учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются: подготовленность обучающихся к данному виду деятельности.

- Творческая постановка задачи.

- Интерес обучающихся к проблеме.

- Практическая осуществляемость проекта.

Необходимы следующие условия учебной проектной деятельности:

- Возможность использования полученных знаний, умений, навыков.

- Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям обучающихся.

- Обеспечение безопасных условий труда.

- Использование образовательных ресурсов ГБОУ СПО ШАПТ, ресурсный центр, компьютерные кабинеты, лаборатории.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов обучающихся, выставку лучших изданий.

Многие обучающиеся, могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы преподаватель готовит «банк проектов», состоящий из реально выполненных заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности обучающихся, который сопровождается приложением определенных примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, проводит разъяснительную работу о значимости и возможности того или иного проекта

Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном творческой самостоятельной работы обучающихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал преподавателя, повысить мотивацию обучающихся к обучению.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий.

В проекте могут участвовать несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно – организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет обучающимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты.

Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Несмотря на нацеленность проектной деятельности и метода проектов в частности на конечный результат (продукт), для решения дидактических задач важен не только сам результат, а именно процесс его достижения, процесс решения проблемы, постепенное продвижение к замыслу, который изначально необходимо создать и осознать.

Заключение

Сегодня в условиях конкуренции к личности труженика и его творческому потенциалу предъявляются все более высокие требования. Преподавателю важно знать творческое содержание конкретной профессии и хорошо представлять творческую составляющую процесса профессионального самоопределения.

В современной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей обучающихся. В МДК 01.01 «Проектирование зданий и сооружений» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения. В процессе проектной деятельности обучающиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективным является метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений. Метод направлен на реализацию способностей и возможностей обучающихся, приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка алгоритма позволяет обучающимся правильно организовывать самостоятельную деятельность.

Поскольку программа обучения МДК 0101 «Проектирование зданий и сооружений» синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельностью обучающихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение студентами творческих заданий является интересным и очень важным для дальнейшей профессиональной деятельности. При проектировании у обучающегося реализуются возможности проявить профессиональные и общие компетенции.

В результате использования проектных технологий качество подготовки выпускников в ГБОУ СПО ШАПТ по специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» улучшилось.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.

Зимняя И.А.. Статья «Ключевые компетентности – новая парадигма результатов образования», Интернет-журнал "Эйдос".

Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.

Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. – М.: - Университетское, 2002

Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования», Народное образование, 2003. - №2. – С.58-64.

Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетентностей и предметных компетентностей». Интернет- журнал "Эйдос".

Приложение 1

Приложение 2

Тематика курсовых проектов

Расчет и конструирование элементов гражданского или промышленного здания:

плиты перекрытия

колонны

фундамента

Обязательная аудиторная учебная нагрузка по курсовому проекту

составление расчётной схемы

сбор нагрузок на каждый элемент

расчёт по 1группе предельных состояний

расчёт по 2-ой группе предельных состояний

конструирование каждого элемента

выполнение чертежей

Проектирование:

малоэтажных жилых домов

многоэтажных жилых домов

детских садов

школ

гостиниц

спортивных сооружений

сельхозяйственных зданий

небольших промышленных объектов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122512-metod-proektov-kak-aktivnaja-forma-obuchenija