Конспект «Использование в практике работы подвижных игр дидактической направленности»

Конспект «Использование в практике работы подвижных игр дидактической направленности».

Сообщение из опыта работы.

МБДОУ детский сад комбинированного вида №58

Воспитатель Чумакова Елена Геннадьевна

Гиподинамия проникает в дошкольное детство, поэтому создание оптимального двигательного режима и поиск эффективных средств развития двигательной сферы - является главной задачей физического воспитания. При этом важно совершенствовать развитие двигательной деятельности дошкольников с введением специфических игр и упражнений по коррекции психоэмоциональной сферы детей. Компоненты физкультурно- оздоровительной деятельности должны стать органичной составляющей развивающее – коррекционной работы. В этой связи особая роль отводится подвижным играм. Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости движения, ребенок выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, т. к. не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.

В подвижной игре дидактической направленности достигаются следующие цели:

- совершенствование развития двигательной активности;

- способность формировать умения рационально и самостоятельно использовать ранее полученные знания при решении познавательных задач;

- совершенствование коммуникативной сферы.

Подвижная игра дидактической направленности становится стимулом повышения интереса к обучению у старших дошкольников, познанию нового у младших дошкольников, активизирует мыслительные процессы, предоставляет каждому ребенку возможность личностного выражения.

Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижных игр дидактической направленности, способствуют решению ее дидактических задач, влияют на восприятие, память, способность быстро ориентироваться, сопоставлять и обобщать.

В процессе подвижных игр дидактической направленности создают благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и коммуникативных навыков. Такие игры помогают ребенку преодолеть робость, застенчивость, т. к. в игре выполняет различные роли, движения, задания, упражнения.

Необходимо отметить, что такие игры не всегда подходят для обучения. Чаще ее можно использовать в физкультурнно - оздоровительной области, в свободной деятельности, а также как часть других образовательных областей (в том числе тех, на которых дети долго находятся в статичном положении) для способствования закрепления и обобщения полученных знаний, умений, навыков. В целях обучающего характера лучше использовать игры средней и малой подвижности, т. к. при большой подвижности многим детям трудно сконцентрироваться.

Важным аспектом подвижных игр дидактической направленности является коммуникация. Руководствуясь основными целями, осуществляется подбор игрового материала. Через игровой замысел важно вызвать активный интерес и личное отношение детей к игре. Младших дошкольников больше привлекает само действие, т. к. процессы возбуждения значительно преобладают над процессами торможения, непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово и поэтому объяснение правил всегда сопровождается показом действий. Правила игр старших дошкольников носят более обобщенный характер с постепенным усложнением дидактической задачи. У старших дошкольников в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Ведущим является дидактический компонент, скорость выполнения, двигательная активность. Баланс между занимательной, дидактической частью игры и динамической задачей должен быть доступен и интересен ребенку, для создания благоприятного психоэмоционального отношения к ней, что в свою очередь стимулирует мыслительный процесс. Большой положительный эффект от использования таких игр во время образовательной деятельности т. к. дети не утомляются, не раздражаются, соревновательный момент обеспечивает необходимую двигательную активность, коммуникацию.

При отборе подвижных игр дидактической направленности учитывали:

- физкультурно-оздоровительная деятельность и дидактическое содержание в соответствии с возрастными и физическими особенностями детей;

- дробность физической и умственной нагрузки;

- постепенное усложнение игр;

- переход от индивидуальных игр к играм подгрупповым, затем совместные действия всей группой.

При организации и проведении придерживались следующих условий

- Правила игр должны быть четко сформулированы;

- Каждый ребенок принимает активное участие;

- Игру нельзя оставлять незавершенной;

- Инвентарь игр должен быть эстетичным, безопасным, интересным, ярким.

Вывод: используя в практике работы подвижные игры дидактической направленности добились следующих результатов:

*укрепление здоровья детей, совершенствование всех функций организма

*развитие социальной активности в разнообразной деятельности детей

- двигательной - стремление к выполнению игровых, целенаправленных действий с дидактическим материалом

– умственной - приобретение и самостоятельное использование новых знаний, умений, навыков (проявление смекалки, находчивости, наблюдательности и т. д.)

- коммуникативной – проявление доброжелательности в общении с взрослыми, детьми, сопереживание, сочувствие

- психологической – создание положительного фона на Н О Д, атмосферы защищенности, уверенности в успехе, тренировка отдельных элементов регуляции поведения.

Реализация подвижных игр дидактической направленности вызывает у дошкольников интерес к образовательной деятельности, снимает умственное и психическое напряжение, удовлетворяет естественную для дошкольников потребность в двигательной активности. Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса должна быть охрана здоровья дошкольников, используя в своей работе здоровьесберегающие технологии.

Источники

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.,1985.

2. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М., 1986.

3. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» /Сост. Е.Г.Батурина. М., 1974.

4. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1года до 14 лет. М., 1994.

5. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122628-konspekt-ispolzovanie-v-praktike-raboty-podvi