Обобщение опыта. Взаимодействие между субъектами образовательного процесса

Обобщение педагогического опыта учителя географии МОУ "СОШ №4" Турасовой Натальи Леонидовны

Взаимодействие между субъектами образовательного процесса

Я работаю учителем географии. Мой педагогический стаж 20 лет. И на протяжении всего этого времени я, как и любой другой педагог познавала премудрости своей профессии, изучала и внедряла новые технологии, прививала любовь к своему предмету. Но в большей степени меня всегда волновала проблема взаимодействия с детьми. Эта проблема не нова. Ещё Я.А. Каменский говорил, что от самочувствия ребенка в школе зависит его отношение к учению. А это отношение всегда зависит от учите

Педагогический процесс - это процесс взаимодействия педагогов, детей, родителей, администрации. И выражается этот процесс в общении. И если взаимодействие учитель-ученик страдает, являясь авторитарным или индифферентным то ни о каком качестве образования и речи быть не может. С другой стороны отношения с учителем могут быть комфортными, построенными на уровне диалога, но при этом образовательные задачи тоже не решаются. В моей практике присутствовало и то и другое.

Поэтому передо мной всегда стоял вопрос: «Как построить такое взаимодействие между субъектами образовательного процесса, которое бы позволяло получать максимальные и эффективные результаты и в сфере образования, и в сфере личностного развития, и конструктивного общения.

Проблема была актуальной до тех пор, пока я совершенно случайно не столкнулась с методом определения типа личности, который использует молодая наука соционика.

С помощью соционического подхода как средства взаимодействия субъектов образовательного процесса можно решить сложившиеся противоречия. Теоритической основой для накопления опыта послужили работы ведущих украинских социоников Виктора Гуленко и Владимира Тыщенко, работы которых я активно использую в своей педагогической практике с 2012 г.

Согласно соционике каждый человек по- разному воспринимает, перерабатывает и выдает информацию при этом образуя определенный тип информационного метаболизма – ТИМ или соционический тип. В основе каждого с. т. лежит модель человеческой личности ( по аналогии скелет в основе организма), проявляющей себя на уровне 4 групп функций - логики и этики, рациональности и иррациональности, сенсорики и интуиции, экстраверсии и интраверсии. По мнению основателя науки К. Юнга, хотя природа человека двоична, но в каждой группе функций преобладает только одна. Преобладающие функции находят своё отражение в названии соционических типов. Например - Логико-сенсорный экстраверт означает, что процесс обработки информации осуществляется с позиции логики, сенсорики, экстраверсии. Для более простого обозначения соционических типов используется псевдоним. Псевдонимами являются имена известных личностей и литературных героев, которые соответствуют определенному соционическому типу. В данном примере Штирлиц. Изучение социотипов показывает и его сильные и слабые стороны, области успешной и интересной для него деятельности, типы людей с которыми отношения будут комфортными и некомфортными.

Главным этапом решения проблемы взаимодействия всех субъектов образования является социоанализ класса. Используя собственные наблюдения, индивидуальные беседы, тесты я определила ведущие функции логику - этику, сенсорику - интуицию каждого ребенка своего 7 класса, где я являюсь классным руководителем и тем самым определила соционический тип ТИМ каждого из них. Разместив их определенным образом, сформировались 4 группы детей, которые принято называть соционическими клубами - управленцы, социалы, гуманитарии, исследователи. В каждой из таких групп ТИМ имеет ориентацию только на определенные виды деятельности, им нравиться определенный класс профессий, их таланты раскрываются в определенных областях. Например, управленцы ориентированы на практику, на методику опорных конспектов, построение схем и таблиц и на минимальное количество теории. Кстати, самые лучшие учителя – это именно управленцы. По сути, учителю уже не нужно что- то изобретать и придумывать. Выгоднее всего взять подходящую методику и адаптировать ее под свой урок, под свою ситуацию с учетом установки учащихся на вид деятельности. Недаром соционику называют методикой по отбору методик.

Не меньшую значимость имеет и определение соционического темперамента на основании определения функции рационал и иррационал, экстраверт и интраверт. Таким образом класс оказался разбит на линейно-напористых, гибко - разворотливых, уравновешанно - стабильных, восприимчиво – адаптивных.

Соединив установку на вид деятельности и темперамент, мы получаем в виде таблицы полный поименный социооанализ класса. Результаты данного социоанализа 7 класса следующие:

Соционический тип класса Интуитивно - этический интроверт – Есенин. Ведущими психологическими особенностями класса, исходя из научного названия социотипа являются - этика-15 человек в классе, интуиция – 14, интроверсия- 16 и скрытая функция иррациональность 13 человек. Данный соционический тип характеризуется следующими особенностями:

Особенности Есенина.Это восприимчиво - адаптивные дети, гуманитарии, мотивированы на личностный интерес, уступчивые, душевные, визуалы, то дает такой социоанализ мне как классному руководителю и учителю-предметнику?

Соционический подход дает возможность:

Правильно строить отношения между учеником и учителем

Эффективно взаимодействовать учителю с коллективом класса

Выбрать нужную методику преподавания

Создать рабочую обстановку в классе с помощью формирования групп по видам деятельности

Решить проблему дисциплины в классе

Помочь с выбором профессии

Знать, чем можно стимулировать ребенка к учебе

Помочь учащимся решать вопросы успеваемости и содействовать гармоничному формированию взаимоотношений с учителями – предметникам

Помочь родителям понять своего ребенка, разобраться в скрытых механизмах раздоров и недоразумений и научить родителей общаться с ребенком

Найти индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его соц. тип

Научить ребенка не бояться проявления своего соц. типа, не бояться быть таким как все, «белой вороной», не подстраиваться под общий стереотип поведения и мышления, использовать в жизни свои соционические функции

Создать свою систему взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесс на основе соционического подхода

Но вместе с этим возникли и проблемы. Как известно один в поле не воин. И основная проблема в том, что очень сложно работать в одиночку, сложно в одиночку взаимодействовать с социумом незнакомым с соционикой. Поэтому моя задача на данном этапе найти себе единомышленников. А решить ее можно только через взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса.

Взаимодействие с родителями через психолого - педагогическое просвещение, тренинги, родительские собрания, совместные КТД, идивидуальные беседы-разъяснения и т. д.

Взаимодействие с коллегами через мастер-классы, ШМО, семинары, привлечение к родительским собраниям, ежедневная, кропотливая, индивидуальная работа с каждым учителем. Взаимодействие с детьми через мастерские общения и разрушения стереотипов, индивидуальные собеседования, совместной внеурочной деятельности. Наша школа имеет тесное сотрудничество с ДЮСШ 1 и комнатой школьника «Досуг». Преподавательский состав также ознакомлен с особенностями социотипов детей и стараются следовать рекомендациям, данным классным руководителя. Для улучшения качества, доступности информации и возможности общения я создала в социальных сетях страницу своего класса, куда имеют доступ и дети, и педагоги, и родители.

Помогают при взаимодействии собственно разработанные на каждого ребенка диагностические карты с информацией о соционическом типе ребенка, его особенностях, рекомендациях педагогам и родителям.

Конечно, такая деятельность требует в первую очередь уверенности в положительных результатах. И они уже есть. Главным результатом моего тесного взаимодействия с субъектами образовательного процесса является, конечно, успешность детей.

Результаты мониторингов учащихся 8 класса по следующим направлениям: степень обученности, психологическая комфортность, уровень воспитанности, уровень социализированности по направлениям социоадаптивность, автономность, соц. активность, уровень нравственности и мотивационная сфера свидетельствуют о положительной динамике развития 8 класса.

Таким образом, соционика необходима и в обучении и воспитании, и в школьной жизни и во внеурочной. И с этой позиции соционику можно и нужно отнести к метапредметам. Только отнести не к привычному классу метапредметов. Соционика - это уникальный метапредмет. Освоение метапредмета соционика включает в себя следующие стадии: 1. измениние способов работы с учениками, а, следовательно, с учебниками, 2. разработка учебных пособий нового типа, 3. смена организационных форм системы образования, переход к проблемно - междисциплинарной системе, 4. превращение образовательного центра в центр «микроноосферы» для населения обслуживаемого района. Выпускник с метапредметом «соционика» приучены адаптироваться к любой жизненной ситуации, к любому соотношению соционических типов, как среди учителей, так и работодателей и окружающего социума.

Для меня же соционика - это как параллели и меридианы на карте. Попробуйте изобразить земной шар без них? А между тем психологи и мы педагоги пытаемся обойтись без параллелей и меридианов. Получается просто столпотворение информации. Чем больше мы знаем, тем меньше понимаем.

И в заключение, перефразируя Эпикура, скажу: никогда ни рано и никогда не поздно заняться соционикой, ибо никогда ни рано и не поздно быть счастливым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123781-obobschenie-opyta-vzaimodejstvie-mezhdu-subek