Из опыта работы учителя коррекционного класса

И технология, и отношения, и развитие личности – все в педагогическом мастерстве должно быть пронизано

игрой, игра снимает усталость, создает обстановку

раскованности, защищенности, утверждает

демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине.
Ю. П. Азаров. Радость учиться и учить.

Моя педагогическая деятельность осуществляется в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении СОШ № 28 г.Белгорода, в классе компенсирующей направленности в качестве учителя-логопеда.

Работая в данной группе, я пришла к выводу, что дети данной категории в большей степени, чем все остальные, нуждаются в помощи по формированию коммуникативных умений и навыков, а нарушения речевых функций отрицательно сказываются на развитии данного процесса. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения.

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность образовательного процесса.

А к особенностям же коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно отнести:

- наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;

- неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями;

- лексический запас слов запаса не соответствует возрастной норме;

- трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;

- низкая речевая активность;

- недостаточная критичность к своему дефекту;

- нарушение фонематического восприятия;

- снижение потребности в общении, связанной с недостаточным развитием диалогической и монологической речи.

Работая над темой опыта, я пришла к выводу, что если родители и педагоги объединят свои усилия и обеспечат ребенку содержательную жизнь в детском саду и дома, будут способствовать его нравственному развитию, умениюобщаться с окружающими, то можно с уверенностью сказать, что заложен прочный фундамент для полноценного развития личности.

Ведущейидеей опыта являетсясистематизацияигр и игровых упражнений, с помощью которых воспитатели и родители могли бы оказать положительное влияние на коммуникативное развитие детей.

Актуальность опыта.Для современного ребенка телевизор или компьютер – это лучший друг, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети меньше общаются с взрослыми и друг с другом. А ведь именно живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, помогает развитию компетентности и социализации.

Теоретическая база опыта. Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающим миром.Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых: М. И. Лисиной, В. А Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, А. Б. Добрович, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой.

По определению известного психолога Р. С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Составитель словаря «Педагогическое речеведение» А. А. Князьков, ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетенции, отмечаются: диалог (Е. А. Белова, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова), создание сюжетных ситуаций (И. О. Рыжкова, В. Ф. Толстова, З. Я. Футерман), организация самостоятельной деятельности (H. H. Галигузова, O. E. Смирнова), игровые ситуации (Н. Е. Короткова, С. Л. Новоселова), развивающие  и дидактические игры.

В последние годы всё чаще проводятся исследования игры, связанные с ее педагогическим, терапевтическим использованием, как подготовкой к взрослой жизни. Авторы этих исследований: С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк,

С. А. Шмаков, С. Л. Новоселова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова,

Г. Л. Лэндрем сходятся в едином мнении, что работу по развитию коммуникативных навыков лучше всего проводить в знакомой для детей форме, то есть в игровой деятельности.

Исследования отечественных психологов (Выготского Л. С., Леонтьева А. Н, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. В своих публикациях они обращают внимание на то, что игру можно использовать для обучения абсолютно всему, причём благодаря игре результат работы получается намного выше.

Углубляясь в тему опыта, я столкнулась со следующими противоречиями:

-между признанием значимости развития коммуникативных умений и навыков в воспитании личности ребенка и недостаточностью методического инструментария по формированию данных умений у детей с ОВЗ, в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования;

- между наметившейся тенденцией к интеллектуальному развитию ребенка и тем, что развитию коммуникативных навыков уделяется недостаточное внимание;

- между необходимостью повышения уровня коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ и недостатком определенной системы игр и игровых упражнений, направленных на это развитие.

Длительность работы над опытом.

Развитие коммуникативных навыков посредством игровой деятельности детей с тяжёлыми нарушениями речи – одно из направлений моей профессиональной деятельности. Над этой проблемой я целенаправленно работала в течение 3 лет с 2012 по 2015 год с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа строилась в три этапа:

1 этап: аналитико-диагностический. Проходил с 1 по 15 сентября каждого года. Проводилось диагностическое обследование общего речевого развития и развития коммуникативных навыков, на основании которого было разработано планирование индивидуальной и фронтальной образовательной деятельности с детьми, а также составлялся план работы, включающий в себя проекты, открытые мероприятия, игры-соревнования.

2 этап: практический. Проводился с 15 сентября по 15 мая каждого года. На данном этапе работы в единой системе проводились индивидуальные, подгрупповые и фронтальные коррекционно-развивающие занятия, работа с родителями, педагогами, осуществлялись запланированные мероприятия.

3 этап: аналитико-обобщающий. Проходил с 15 по 30 мая каждого года. Результаты сравнительной диагностики показали положительную динамику речевого развития и развития коммуникативных навыков. Подводился итог работы с детьми по проблеме, обобщался опыт.

Диапазонопыта представляет собой единую систему: «образовательная деятельность – совместная деятельность», которая тесно связана с дошкольным образовательным процессом, построенным на принципе игровой деятельности.

Данная система реализуется во время проведения индивидуальной работы, фронтальных занятий, совместной деятельности.

Новизна опытазаключается в том, что система развивающих занятий является практико–ориентированной, системно–организованной моделью профессиональной логопедической помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи, основанной на комбинировании имеющихся и авторских разработокпо различным видам игровой деятельности.

Индивидуальные логопедические занятия состоят в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных наустранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Например, использовались игры: «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук», «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем», «Мяч передавай — слово называй», «Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова»,«Встречу слово на дороге — разобью его на слоги».

Фронтальные логопедические занятия представляют собой систему коррекционно-развивающей деятельности, которая просматривается в организованной речевой практике.

При подготовке к проведению занятий важное место отвожу роли дидактическогоматериала, позволяющего выявить субъективный опыт ребёнка, поддерживающего в ходе занятия высокий уровень мотивации.

Адресная направленность опыта. Использование игры в процессе всех видов педагогической деятельности: организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности дошкольников в условиях скоординированной работы всех специалистов ДОУ, а также в системе семейного воспитания.

Цельпедагогического опыта:коррекция и развитие связной речи детей с тяжёлыми нарушениями речи, формирование у них познавательной активности и коммуникативных навыков через организованную игровую деятельность.

В основе работы с детьми лежат следующие принципы:

Принцип системности (взаимодействие на все компоненты речевой функциональной системы).

Принцип комплексности (коррекционный процесс носит медико–психологический характер).

Принцип развития (опора на зону ближайшего развития).

Принцип поэтапности (план занятий составлен с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста).

Принцип систематичности и последовательности (программный материал на занятиях распределяют таким образом, чтобы осуществлялась связь последующего материала с предыдущим).

Принцип наглядности обучения (для обеспечения эффективного восприятия подбирается разнообразный дидактический материал: пиктограммы, альбомы, наборы иллюстраций).

Принцип интегративности (на занятиях используется взаимосвязь разных видов искусства: музыку, изобразительную деятельность, художественную литературу).

Основными средствами для достижения поставленной цели являются:

Работа с детьми: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные коррекционно-развивающие занятия, наблюдение, осуществление проектной деятельности, беседы.

Работа с родителями: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, открытые мероприятия. 

Работа с педагогами: педагогические советы, консультации, семинары, открытые мероприятия, мастер-классы.

В начале работы над опытом проводилось логопедическое обследование по диагностике В. М. Акименко, которое показало состояние речи детей по следующим направлениям: звукопроизношение, артикуляционная моторика, строение артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие, слоговая структура, лексика, грамматический строй, связная речь. Так же дополнительно проводилась диагностика по Коненковой И. Д. для выявления коммуникативно-речевых умений у дошкольников. Кроме этого, проводилось наблюдение за детьми в процессе игровой и самостоятельной деятельности. Из данных, полученных в ходе обследования, определился общий уровень речевого развития каждого ребёнка, составлялся перспективный план коррекционно-развивающих логопедических занятий, который включил в себя комплексы игр и игровых упражнений по всем видам речевой деятельности.

На каждую рабочую неделю выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения и развития коммуникативных навыков, которые и нашли отражение в календарно-тематическом планировании.

Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого недостаточно развита общая и мелкая моторика, память, внимание, а зачастую и мышление. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

В связи с этим, ежедневно на занятиях в игровой форме использовались следующие виды деятельности:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Дыхательная гимнастика.

3. Зрительная гимнастика.

4. Развитие общей моторики.

5. Развитие мелкой моторики.

6. Су – джок терапия.

7. Массаж и самомассаж.

8. Релаксация.

9. Психогимнастика.

Особое внимание на логопедических занятиях уделялось речевым играм: так как они способствуют расширению активного словаря, практическому усвоению функций словоизменения и словообразования, формированию связного высказывания и развитию связной речи.

Усвоение грамматического строя происходит постепенно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики.
Во всех речевых играх педагог дает речевой образец, а дети ему подражают. Но сила подражания в игре подпитывается симпатиями, влечениями, неподдельным интересом, разнообразными переживаниями и играет огромную роль в развитии языкового чутья у детей, умении прислушиваться к речи окружающих, тонко реагировать на оттенки звучания слов, заимствовать способы словоизменения и словообразования.

Ребенок поет и при этом учится петь, рисует, лепит и развивает свои сенсорные способности, воспроизводит услышанную им сказку и учится беглой, правильной устной речи, играет в речевые игры и совершенствует свою речь во всех направлениях. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ему становится легко общаться с окружающими, он может передавать свои мысли вслух. На протяжении всей работы над опытом пополнялся и обновлялся арсенал используемых игр. Была систематизирована картотека по играм на развитие: общей и мелкой моторики, развитие речевого дыхания, звукопроизношения, внимания, памяти, обучению грамоте, дидактических и настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и подвижных игр, игр для театральной деятельности. Логопедический кабинет пополнился обучающими компьютерными программами и играми.

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросе развития коммуникативных способностей у детей с тяжёлыми нарушениями речи, считаю, достаточно важным. Именно поэтому при подготовке к родительским собраниям подбираю такие темы для выступлений, которые были бы полезны и интересны для них. Наряду с групповыми и индивидуальными консультациями родителям предоставляются памятки, даются рекомендации, проводятся тренинги по проведению артикуляционной гимнастики в домашних условиях. За данный период работы для родителей и педагогов мной были подготовлены консультации по темам: «Сказки Весёлого Язычка», «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Речевые игры на прогулке», «Развитие речевого дыхания - залог красивой речи», «Роль книги в жизни ребёнка», «Автоматизация звуков с помощью игровых приёмов». Выступила на педагогическом совете по теме: «Развитие коммуникативного общения детей с тяжелыми нарушениями речи в занимательной деятельности через использование элементов сказкотерапии», приняла участие в городском методическом объединении учителей–логопедов с докладом и презентацией на тему «Развитие коммуникативной компетентности дошкольников через использование гуманно-личностной технологии на логопедических занятиях».

Совместная работа учителя-логопеда, родителей, воспитателей, педагога-психолога необходима, так как проблема развития коммуникативных навыков требует постоянного решения, не только во время коррекционно-развивающей деятельности в детском саду, но и в повседневной жизни.

Остаётся очевидным то, что игра может найти свое место в любом виде деятельности, в том числе и проектной.

Таким образом, во время работы над опытом и возникла идея в проведении проектной деятельности совместно с родителями. Были разработаны, подготовлены и осуществлены два проекта.

Первый - «Азбука солнечного настроения», суть которого заключалась в развитии формирования социальной компетентности детей в совместной проектной деятельности педагогов, родителей и детей. Итогом данной деятельности явилось создание книги на печатной основе.

Второй«Играя, учимся – играя, познаём». Цель данного проекта:

формирование коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством игровой деятельности.

Результат работы по проектной деятельностипоказал определённую степень самостоятельности и организации досуга у детей в соответствии с их интересами и наличными условиями.

Для родителей данное сотрудничество дало возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, оценить свои взаимоотношения с ним.

Логопедическая диагностика Акименко В. М. по определению уровней речевого развития детей группы № 6 компенсирующей направленности за три учебных года: показала следующие результаты:

2012-2013 учебный год

На начало года низкий уровень – 33%, на конец года - 0%

На начало года ниже среднего- 50%, на конец года - 25%

На начало года средний уровень – 18%, на конец года - 50%

На начало года выше среднего уровня – 0%, на конец года – 25%

2013-2014 учебный год

На начало года низкий уровень – 50%, на конец года - 0%

На начало года ниже среднего- 33%, на конец года – 33%%

На начало года средний уровень – 18%, на конец года - 33%%

На начало года выше среднего уровня – 0%, на конец года – 18%

2014-2015 учебный год

На начало года низкий уровень – 50%, на конец года - 18%

На начало года ниже среднего- 33%, на конец года – 33%%

На начало года средний уровень – 18%, на конец года - 33%%

На начало года выше среднего уровня – 0%, на конец года – 18%

Диагностика коммуникативно-речевых умений дошкольников

по Конековой И. Д. показала следующие результаты:

2012-2013 учебный год

На начало года низкий уровень – 33%, на конец года - 0%

На начало года ниже среднего- 43%, на конец года - 24%

На начало года средний уровень – 24%, на конец года - 76%

На начало года высокий уровень – 0%, на конец года – 0%

2013-2014 учебный год

На начало года низкий уровень – 17%, на конец года - 0%

На начало года ниже среднего- 50%, на конец года - 16%

На начало года средний уровень – 33%, на конец года - 76%

На начало года высокий уровень – 0%, на конец года – 18%

2014-2015 учебный год

На начало года низкий уровень – 50%, на конец года - 8%

На начало года ниже среднего- 42%, на конец года - 42%

На начало года средний уровень – 8%, на конец года - 50%

На начало года высокий уровень – 0%, на конец года – 0%

Сравнительные результаты диагностики показали, что использование системы развивающих игр и игровых упражнений позволило добиться не только повышения общего речевого развития детей, но и способствовало формированию их коммуникативно-речевых умений и навыков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш. А. Амонашвили. - М., 1996.

2. Бабаева, Т. О. социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание.- 2006. - №6. - с. 13-19.

3. Гринченко, И. С. Игра в теории, воспитании и коррекционной работе. – М.: ЦГЛ, 2002.-с.3.

4. Байкова А. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / А. А. Байкова, Л. А. Гребенкина. - М., 2000.

5. Бабаева Т. И., Михайлова З. А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.– Сп-б.: Детство - Пресс, 2004.-с.15.

6. Бережнова Л. М. Работа с дошкольниками по программе развивающего обучения. – М., АРКТИ, 2010

7. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И. С. Якиманской. - М., 1989.

8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. / В. П. Глухов. – М., 2004.

9. Дубина Л. А. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.

10.Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В. «Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях». Ростов-на-Дону, «Феникс» -2012

11. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия : развиваемся играя / О. Н. Капшук – Ростов н/Д :Фениес, 2009.

12. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9лет./ С. В. Коноваленко – М.,1998.

13. Коноваленко В. В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе». М., ГНОМ-ПРЕСС, 2000

14. Крючкова Л. Ю. Речь – канал развития интеллекта. / Л. Ю. Крючкова. // Начальная школа. – 1997. - № 2.

15. Лопатина Л. В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников». С.П., 2001

16. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. / Н. В. Новотворцева – Ярославль, Академия развития, 1997.

17. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. / А.Э. Симановский – Ярославль: Академия развития, 1997.

20. Эльконин Б. Д. Психология развития. - М., 2001.

21. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124654-iz-opyta-raboty-uchitelja-korrekcionnogo-klas