Личностное развитие педагога как важнейший механизм развития кадрового потенциала

Антропова Татьяна Сергеевна

МАОУ - Гимназия № 45

зам. директора по НМР

"ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА КАК ВАЖНЕЙШИЙ МЕХАНИЗМ

РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА"

Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации в области модернизацииобразования определяют приоритетные задачи обновления системы школьного образования с целью достижения нового качества. Сегодня общество ждет выпускника, не получившего определенный набор знаний, умений и навыков, а способного к поиску, переработке и использованию различной информации, владеющего необходимыми компетенциями, позволяющими стать ему успешным, активным и ответственным в различных сферах. Главным результатом и целью образования - становится Личность обучающегося.

Социальный заказ общества системе общего среднего образования в начале нового века и тысячелетия в значительной степени отражает и новые требования к качествам педагога.

Именно поэтому развитие кадрового потенциала, проблема личностного и профессионального развития каждого педагога в условиях внедрения нового профессионального стандарта сегодня особенно актуальны. В системе образования взаимосвязь качеств учителя и результата обучения является краеугольным камнем образовательных отношений.

Используя термины “учитель” и “ученик”, мы предполагаем определенный классический смысл. Учитель– это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает.

Сегодня современные стандарты несколько изменили данные представления. Теперь учитель (тьютор, фассилитатор) создает развивающее и познавательное пространство, учит не столько определенным знаниям, сколько самой структуре активного поиска знаний. Сформировать подобные компетенции невозможно, лишь теоретически объяснив особенности подобной деятельности. Практические умения формируются лишь в процессе получения социального опыта, а, следовательно, педагог должен погрузиться вместе с детьми в образовательную ситуацию и вместе пройти с ним путь, помогающий достичь поставленной цели. В таком случае можно сделать вывод, что через стимулирование активности самого педагога как главного качества личностной зрелости можно повысить и качество обучения.

Активность личности [от лат. activus — деятельный] — форма проявления активности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлением о себе самом как о "-субъекте — причине"- того, что происходит и должно происходить в окружающем мире. Более того, согласно концепции персонализации -активность личности проявляется также в том, что своими поступками и деяниями личность продолжает себя в других людях, приобретая в них свою отраженность.

Конфуций пишет: «Задача учителя – открывать новую перспективу размышлениям ученика».

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Учеными выделены основные качества педагога и критерии его успешности: способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспитанников; умение придать личностную окраску преподаванию; установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у обучающихся; умение управлять собой и детьми (волевая регуляция и самоконтроль - УСК); владение разными стилями формального и неформального общения с воспитанниками; эмоциональная уравновешенность; умение регулировать конфликты ненасильственным путём; креативность. Но, главным условием становления личности становится ее способность к самоанализу и умению корректировать вектор своего развития.

Поэтому важнейшим условием, необходимым для развития кадрового потенциала становится систематический и полный самоанализ как профессиональных так и личностных качеств педагога.

Подготовка к реализации нового профессионального стандарта педагога заложила основы системно-деятельностного подхода не только в работе с обучающимися, но и в деятельности самих педагогов. Большим блоком в профессиональном стандарте выделен раздел "Развитие, предполагающий, что учитель должен овладеть определенными личностными и профессиональными компетенциями, необходимыми для осуществления развивающей деятельности.

В Гимназии мы определили систему работы, направленную на создание необходимых условий для внедрения нового профессионального стандарта:

1. Внутришкольный контроль: рекомендации административно-управленческого персонала по качеству урочной и внеурочной деятельности.

2. Внутришкольный контроль - анализ удовлетворенности и образовательных потребностей родителей и обучающихся.

3. Мониторинги профессиональной деятельности.

4. Психологические мониторинги личностных особенностей и профессиональной позиции педагога.

5. Диагностические исследования в области инновационной и мотивационной готовности.

6. Эффективные рефлексивные практики: - Метод критического анализа (Иванов), распаковка понятий, метод кластерного анализа, метод анализа пространственно-временной ориентации и др. Данные методы достаточно эффективны и позволяют глубоко проанализировать профессиональную ситуацию на глубоком уровне.

Развитие личности педагога во многом зависит от того, чтобы через взаимодействие с обучающимися анализировать и осмысливать происходящие события, иметь и предоставлять возможность самостоятельных выборов и решений, быть способным и побуждать учеников к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Формирование личности зависит от того, насколько развиты сущностные силы человека - умение видеть, слышать, думать, воображать и решать жизненные задачи.

Рост масштабов и сложность общественных изменений коренным образом изменили социальную ситуацию образования, с одной стороны - усложнили содержание профессиональной роли педагога, с другой - сделали ее интересной и насыщенной.

Успешная самореализация личности педагога в своей профессиональной деятельности возможна лишь при наличии и развитии особой, системы качеств, адекватных меняющимся социальным условиям и требованиям педагогической профессии. В связи с тем, что темпы социальных изменений начинают опережать темпы смены поколений, общество все больше нуждается в людях, обладающих потребностью в саморазвитии и аналитическими навыками.

Постижение индивидуальных профессиональных и личностных особенностей открывает дорогу к свободному достижению цели, освобождает человека от колоссальных усилий, придает профессиональной работе легкость и изящество. А главное — радость!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124724-lichnostnoe-razvitie-pedagoga-kak-vazhnejshij