Развитие читательских интересов и восприятия художественной литературы детей старшего дошкольного возраста посредством частично-поисковых приемов (на материале произведений Н. Н. Носова)

Развитие читательских интересов и восприятия художественной литературы детей старшего дошкольного возраста посредством частично поисковых приемов

(на материале произведений Н. Н. Носова)

Из опыта работы

старшего воспитателя

ЧДОУ «Детский сад «Золушка»

г. Бийска, Алтайского края

Савельевой Юлии Александровны

Научный консультант:

канд. пед. н., доц. каф ДМиП

Папина М.В.

Содержание модуля:

Психолого-педагогические условия организации опыта

Актуальность проблемы

Новизна

Теоретическая основа опыта

Ведущая идея опыта

Технология опыта:

- Цель, задачи

- Условия реализации опыта

- Принципы работы с детьми

- Формы работы с детьми

- Методы и приемы работы с детьми

Результативность

Адресная направленность

Трудоемкость

1. Психолого-педагогические условия организации опыта

Опыт формировался в условиях типового дошкольного учреждения ЧДОУ «Детский сад «Золушка». Эксперимент проводился на детях подготовительной к школе группы (6-7 лет).

2. Актуальность

Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. В настоящее время существует проблема «вытеснения» произведений художественной литературы другими источниками получения информации (подчас не несущими художественной, нравственной ценности). К таким средствам получения информации можно отнести телевиденье, комиксы, компьютер, радио. В школе у детей часто возникают проблемы с написанием сочинений и анализом произведений. Поэтому очень важно в старшем дошкольном возрасте обратить внимание на формирование речевых навыков и читательских умений и интересов, как на предпосылку формирования грамотного читателя, свободно выражающего свои мысли, чувства.

Произведения Носова Н.Н. необходимы для детей дошкольного возраста, потому как отличаются большим потенциалом нравственного воспитания. Благодаря специфике этих произведений (детский юмор) без назидания и нравоучений ориентируют формирование нравственных качеств. Они воспитывают дружеские взаимоотношения, учат трудолюбию, взаимопомощи. Эти произведения развивают воображение, восприятие, речь дошкольников. Рассказы Носова близки социальному опыту детей.

Развитие речевых и читательских навыков может быть эффективно при специально организованном обучении помощью частично-поисковых приемов, развивающих мышление, воображение, восприятие, направленных на анализ текста, его творческое освоение, формировать грамотного читателя, воспитать любовь к книге, художественный вкус.

3. Новизна опыта

Автор изучила психологическую, методическую, художественную литературу, разработала на их основе методические рекомендации по ознакомлению с художественной литературой. Кроме того, автором были разработаны и адаптированы занятия, игры и викторины для ознакомления с произведениями Носова детей подготовительной к школе группы посредством частично-поисковых методов и приемов, которые могут быть использованы для кружковой работы с детьми.

4. Теоретическая основа опыта

В основу была положена программа М. П. Воюшиной «Программа по литературе», которая была адаптирована для детей подготовительной к школе группе. Кроме этого в основу опыта легли работы педагогов Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Н. С. Карпинской, Соловьевой и т. д.; психологов А. В.Запорожца, Т. А. Репиной, Л. Я. Понкратовой, Л. М. Гурович и т.д.

5. Ведущая идея опыта

С помощью специально организованного обучения с использованием частично-поисковых приемов ознакомление с произведениями Носова способствует формированию читательских интересов, развивает воображение, восприятие, аналитическое мышление.

6. Технология опыта

Цель: Развитие читательских интересов, восприятия художественных произведений, речевых умений детей старшего дошкольного возраста с помощью частично-поисковых приемов в процессе ознакомления с произведениями Носова.

Задачи:

1. Изучить читательские интересы и особенности восприятия детей подготовительной к школе группы.

2. Отобрать необходимые и достаточные для ознакомления художественные произведения Носова Н. Н..

3. Разработать цикл занятий и игр по ознакомлению с произведениями Носова Н. Н., способствующих развитию читательских интересов, восприятия, речевых умений.

4. Выявить трудности, которые испытывали дети подготовительной к школе группы в процессе восприятия произведений и методические условия их преодоления.

Условия реализации работы с детьми

1. Создание развивающей среды;

2. Использование частично-поисковых методов обучения;

3. Ознакомление детей с произведениями Носова Н. Н. в различных видах деятельности;

4. Использование различных средств ознакомления с произведениями Носова

Принципы работы с детьми

Учет индивидуальных особенностей восприятия и читательских умений детей.

Систематичность и последовательность занятий.

Обеспечение взаимосвязи различных видов деятельности для закрепления приобретенных умений.

Личностно - ориентированный подход во взаимодействии с детьми.

Формы работы с детьми

Ознакомление с произведениями Носова может быть организовано в утренние и вечерние часы, а также в свободное от занятий время. Занятия по ознакомлению с жизнью и творчеством писателя могут быть организованы в рамках кружковой работы с детьми, включаться в другие занятия (музыкальные, по изобразительной деятельности, блок познавательных занятий). Предусмотрено организация самостоятельной деятельности детей в уголке книги.

Методы и приемы работы с детьми

- рассказ детям о жизни писателя и их книгах.

- чувственный анализ текста («Понравился ли рассказ?» или «Кто из героев понравился?».)

- объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности.

- беседа о прочитанном.

- выразительное чтение воспитателя.

- повторное чтение всего текста, отдельных его частей.

- прием словесного рисования

- существование не соответствующих иллюстраций;

- воплощение словесных описаний детей в зрительные образы и составление, компоновка иллюстраций.

- графическое рисование.

- составление плана текста (картинный план текста, модельный план).

- рассказывание по ролям.

- рассказ от лица героя.

- стилистический анализ текста.

- синтезирующие приемы: а) составление диафильма, киносценария, видеоклипа; б) составление моделирования; в) написания письма литературному герою.

- творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов к заданному слову, взятому из текста.

- чтение с продолжением.

- драматизация художественных произведений.

- слушание и просмотр радио- и телепередач для детей.

- литературные утренники и самодеятельные литературные концерты.

- литературные игры и викторины.

7. Результативность

С помощью специально разработанного комплекса мероприятий по ознакомлению с творчеством Николая Николаевича Носова дети стали более эмоциональными при восприятии произведений, активно и адекватно рассуждать, оценивая поступки героев, стараться определить мотивы их поведения. Дети стали больше обращать внимание на книги, находящиеся в групповой комнате, отдавать предпочтение книгам о детях, а именно рассказам Носова Н.Н.. Кроме этого дети получили возможность применять свои умения и навыки художников и актеров в самостоятельной литературной деятельности. Это принесло удовлетворение желания реализовать свои творческие потребности.

Проведенное обследование читательских интересов и особенностей восприятия детей показало, что число детей низкого уровня восприятия уменьшилось на 30 %, среднего уровня - увеличилось на 25 % (стало 30 %), а высокого уровня понимания произведений - увеличилось на 25%.

Таким образом, в результате проведенной работы у многих детей повысился не только уровень речевой культуры, но и умения воспринимать прочитанное (видеть идею, композицию, замысел автора и т.д.). Благодаря рассказам Носова дети стали внимательнее друг к другу. Круг читательских интересов стал шире. Дети стали чаще обращаться в читательский уголок, выбирать книги Носова для рассматривания иллюстраций; самостоятельно организовывать игры-инсценировки по произведениям Носова Н. Н.

Особо полюбились детям приемы: рассказ от лица героя, рассказ по ролям, драматизация. Они позволили направить детей на более точное понимание героев, мотивов их поступков, и тех событий, которые с ними происходили.

В процессе обучающего этапа эксперимента были выявлены следующие трудности:

Неумение высказывать свое отношение к прочитанному в речи.

Ориентация на оценку.

Дети не считаются с мнением других.

Неумение вести рассказ от первого и третьего лица.

Нарушение структуры рассказа без опоры на наглядность.

Использование слов-паразитов (ну, потом, это), неоправданных повторов при рассказе.

Определеныметодические условия, которые позволят преодолеть эти трудности:

Наводящие вопросы.

Подсказки верных ответов.

Чтение отрывков из текста произведения.

Исправление ошибок.

Образец ответа воспитателя.

Использование наглядного иллюстративного материала.

Составление плана рассказа.

8. Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть использован воспитателями дошкольных учреждений в работе с детьми по ознакомлению их с художественными произведениями, организации кружковой работы, проведении консультаций с родителями типа «Какую книжку выбрать ребенку», старшими воспитателями при организации консультаций, семинаров и т.п. по разделу «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой».

9. Трудоемкость

1. Создание материальной среды, способствующей развитию восприятия и читательских интересов.

2. Подготовка наглядных пособий (иллюстраций по содержанию произведений), игр.

3. Приобретение художественной и методической литературы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124775-razvitie-chitatelskih-interesov-i-vosprijatij