Роль воспитателя в формировании игровой деятельности дошкольников

Роль воспитателя в формировании игровой деятельности дошкольников

Самостоятельная игровая деятельность детей дошкольного возраста невозможна без направляющего воздействия взрослого, педагога. Но при этом педагог только создает условия для запуска игры, а не диктует воспитанникам, что нужно делать. Среди условий можно выделить:

выбор и предложение самой игры, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

установление диалогических отношений с детьми, умение слышать их запрос, поддерживать детскую инициативу;

побуждение к творчеству, создание неожиданных ситуаций;

организация адекватных предметно-пространственных условий;

умение воспитателя играть, его эмоциональная вовлеченность, которая стимулирует интерес и инициативность воспитанников.

Несмотря на то, что игра является самостоятельной деятельностью детей и не сводится к усвоению каких-либо навыков, не требует стандартных способов действия и то есть не нуждается в процессе специального обучения, тем не менее обучать игре необходимо. Обучение осуществляется в совместной игре с взрослым, который вовлекает детей в игровую деятельность.

Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что детская игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или детей старшего возраста. Дети, с которыми никогда никто не играл, сами не могут изобрести игровые замещения, войти в роль, разыграть игровую ситуацию. Это значит, что взрослый, воспитатель должен играть с детьми, став партнером, участником игры. Но управлять действиями воспитанников, оценивать качество игры, педагогу не нужно. Дети не должны ощущать давление и руководство со стороны взрослого, а относиться к нему уважительно, как к партнеру, умеющему играть.

Педагогу необходимо серьезно относиться к игре, демонстрируя интерес, увлеченность, эмоциональность. Это является залогом, гарантией вовлечения

воспитанников в игру. Вовлекая детей в игру, помогая ее развитию, воспитатель не просто играет на уровне детей, а должен несколько опережать игровые возможности воспитанников, втягивать их в игровой процесс более высокого уровня и открывать детям новые возможности, то есть задавать зону ближайшего развития игры. Так, в 2-3 года дети вместе с взрослым открывают возможности переименования предметов, игровых замещений. В 3-4 года нужно показать детям возможности принятия игровой роли и ролевого диалога. В этом же возрасте можно вводить игры с правилами. После 5 лет дети втягиваются в игры-фантазии. Задача воспитателя на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников, так как игра является общей совместной деятельностью детей и в ней необходимо учитывать действия партнеров, слышать и видеть играющих рядом. Эти ценные способности лучше всего развиваются в игровой деятельности. Роль воспитателя в процессе приобщения детей к игре - объединить воспитанников вокруг игры.

Для формирования игровой деятельности детей воспитатель должен создать в группе адекватную предметно-пространственную среду. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства для построения самостоятельной игровой ситуации. Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей также стимулируют создание и реализацию игровых замыслов. Уровень игровой деятельности выше там, где дети самостоятельно могут создавать игровое пространство, где дети знакомы с фольклорными, народными и современными играми с учетом возрастных особенностей.

Воспитатель должен поддерживать игровые инициативы детей, ловить моменты новых замыслов, развивать их, не нарушая детской логики, уважительно относиться к любому проявлению самостоятельности в игре. Воспитатель должен уметь хорошо играть сам, обладать развитым воображением, уметь придумывать сюжет, исполнять любые роли, быть эмоциональным, заразительным, только в этом случае педагог сможет научить воспитанников играть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125289-rol-vospitatelja-v-formirovanii-igrovoj-dejat