Урок. Три состояния вещества

Этап урока

Цель

Методы и приемы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный этап.

Мотивировать к учебной деятельности

Личностные результаты-формирование внутренней потребности включения в учебную деятельность

Приветствие учащихся, доброе пожелание, моральная поддержка, проверка готовности учащихся к уроку.

Приветствие учителя, проверка подготовки к уроку. Самоорганизация.

2.Образовательная напряжённость

Сформулировать проблему, связанную с изучаемым объектом, которая не имеет известного решения

Метод постановки учебной проблемы, конструирования вопросов.

Личностные результаты: формирование мотивационной основы учебной деятельности. Предметные результаты: формулирование проблемы.

Метапредметные результаты: формирование умений 1)фиксировать индивидуальные затруднения, 2)актуализировать соответствующие мыслительные операции

Фиксация или создание образовательной напряжённости через диалог.

-Посмотрите на стаканы на ваших столах (со льдом, водой, воздухом). Как можно назвать то, что в них находиться?

-Что такое агрегатное состояние вещества?

-Что общего и что различного между веществами в разных агрегатных состояниях? Определите на примере веществ находящихся в стаканах.

-Что вас удивило в состояниях веществ?

-Какой вопрос можно задать?

Осознание возникшей ситуации.

-Отвечают на вопросы учителя. Высказывание предположений

Размышление, определение, предложение версий.

Формулируют вопрос

3.Уточнение образовательного объекта

Обозначить образовательный объект в виде явления, понятия, предмета

Метод «ключевых слов»

Личностные результаты: формирование познавательной культуры.

Предметные результаты: определение образовательного объекта. Метапредметные результаты: формирование умений 1)анализировать объекты с целью выделения признаков(существенных, несущественных); 2)выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

3)подводить под понятие, выводить следствия.

Обозначение образовательного объекта.

-Назовите слова, которые отражают содержимое стаканов? Какие из них более точно отражают сущность содержимого стаканов?

-Какова будет тема сегодняшнего урока?

Выявление личного опыта по отношению к обозначенному объекту.

(Что для меня данный объект?)

Предложение слов, терминов, названий…

Формулирование темы урока

4. Конкретизация задания

Сформулировать учебное задание в форме, обеспечивающей возможность личного решения образовательной ситуации каждым учеником

Метод конструирования вопросов

Личностные результаты: формирование познавательного интереса.

Предметные результаты: формулирование учебного задания, высказывание суждений.

Метапредметные результаты: формирование умений 1) ставить учебную цель, задачи, 2)определять способы деятельности; 3)выявлять главное, существенное; 3)выдвигать гипотезы; 4) планировать;5) чётко и грамотно формулировать свои мысли.

-Чтобы вы хотели узнать о состояниях веществ?

-

Определите цель урока

-Какие свойства тел мы можем определить? Запишите их.

-Предложите способы деятельности для достижения целей.

-Выберите свой способ деятельности

Размышление, выявление «не знания»

Определяют цель урокю

Записывание.

(Почему или согласно чему я должен действовать? Знаю ли я как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действий?)

4. Решение ситуации

Решить образовательную ситуации с личных позиций

Метод эвристического исследования, метод самостоятельного отбора материала, групповой метод работы,.

Личностные результаты: формирование личностного отношения к образовательному продукту.

Предметные- создание собственного образовательного продукта.

Метапредметне: формирование умений: 1)работать в соответствии с поставленной целью и задачами; 2)участвовать в совместной деятельности; 3)выделять главные, существенные признаки понятий;4)определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; 5)классифицировать информацию; 6)выявлять причинно- следственные связи; 7) искать и отбирать информацию в различных источниках; 8) создавать тексты, таблицы, диаграммы разных типов; 9)анализировать и синтезировать информацию;10)сотрудничать, взаимодействовать, корректировать, управлять поведением партнёра.

Организует работу в парах по исследованию свойств тел в разных агрегатных состояниях.

Работа в парах. Определение свойств тел. Оформление результатов.

5.Демонстрация образовательной продукции.

Организовать обсуждение, дискуссии, споры, рецензии. Сопоставить и (или) переопределить начальные позиции, мнения и другие результаты учеников.

Приём «панель»- высказывание всевозможных точек зрения

Личностные: формирование личностного отношения к предложенным образовательным продуктам.

Предметные: формирование знаний о образовательном продукте.

Метапредметные:формирование умений: 1)осознанного построения речевого высказывания в устной или письменной форме; 2)строить логическую цепь рассуждений, доказательств;3)демострировать собственные суждения, доказательства; 4)уметь слушать и вступать в диалог;

5)представлять информацию в различных формах;

6) переводить информацию из одного вида в другой.

Организация обсуждения. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников.

Демонстрация своих образовательных продуктов- свойств разных тел. Переформулирование обсуждаемых результатов.

6.Систематизация образовательной продукции

Систематизировать полученные типы продукции, их зафиксировать и представить в качестве коллективного образовательного продукта.

Метод сравнения версий

Личностные результаты: 1)оценивание различных типов продукции; 2) осознание многовариантности точек зрения.

Предметные результаты: выявление и представление образовательного продукта.

Метапредметные результаты: формировать умение: 1) контролировать, оценивать процесс и результата деятельности;2)прогнозировать результат; 3) высказывать суждения, подтверждая их фактами;

Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта.

-Как зафиксировать наши совместные результаты?

Фиксируют совместные результаты. Осознают: в чём мой результат, каковы его роль и место в общих результатах?

8.Работа с культурно-историческими аналогами

Ввести культурно-исторический аналог созданным учениками образовательным продуктам

Метод сравнения версий

Личностные результаты: 1)оценивать личный образовательный продукт; 2)принимать его соотношение с принятыми нормами и эталонами.

Метапредметные результаты: формирование умений: 1)сличать способ действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 2) корректировать, вносить необходимые дополнения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Диалог

-Как мы можем проверить полученные результаты?

Организация сравнения с культурно-историческим аналогом.

-Какой вывод для себя вы можете сделать по результатам сравнения?

Предлагают способ проверки. Сопоставление личных результатов с образцом. Самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений.

9. Рефлексия

Оценить достигнутые результаты. Формулирование открытого или окончательного решения образовательной ситуации

Метод оценки деятельности

Личностные результаты: 1) оценить поставленную цель и результат деятельности; 2) оценить, выделить и осознать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознать качества и уровень усвоения;

Предметные результаты: оценить сформированные знания об образовательном объекте.

Метапредметные результаты: оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.

Организация индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности( оценочный лист). Обозначение и оценка достигнутых результатов. Формулирование окончательного или открытого решения образовательной ситуации.

Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. "Снятие" и усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем. (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?) Заполнение оценочного листа.

Твёрдые тела

Жидкие тела

Газообразные тела