Творческая деятельность одно из средств формирования эмоциональной культуры дошкольников

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №74»

городского округа Самара

«Творческая деятельность – одно из средств формирования эмоциональной культуры дошкольников»

Старший воспитатель Малышева Е.Н.

Самара, 2015 г.

«Приучать дитя вникать в душевное состояние

других людей, ставить себя на место обиженного и

чувствовать,- значит дать ребенку всю

умственную возможность быть всегда

справедливым». К. Д. Ушинский.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Эмоции, как своеобразные психологические процессы, формируются с первых месяцев жизни младенца на основе приобретаемого им опыта практического взаимодействия и общения с близкими взрослыми. Эмоциональное воспитание ребенка является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание ума. Ибо, то, как будут усваиваться новые знания и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети менее отзывчивыми к чувствам других. Это подтверждают и многочисленные исследования психологов. Диагностика эмоциональной сферы, проводимая у нас в детском саду показала, что дети 4-7 лет в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (при проведении диагностики 95% опрошенных детей в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников - 52%), испуга (всего 9% дали правильные ответы), удивление (лишь 7%). Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение пантомимике (позе, жестам).

Поэтому работа, направленная на развитиеэмоциональнойсферы, очень актуальна и важна. Особую значимость она приобретает в свете принятия федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В целевых ориентирах дана социальная и психологическая характеристика личности ребенка на завершающем этапе: у ребёнка должно сформироваться положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Выработаться способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умение разрешать конфликты.

Для себя мы задачи формирования эмоциональной сферы дошкольников сформулировали следующим образом:

Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, рассержен, удивлен)

Учить детей выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией.

Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен - пожалеть его, помочь; радуется - порадоваться вместе с ним; разгневан - понять причину).

Одним из основных методов коррекции эмоциональной сферы считается, театрализованная деятельность. Театр - один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности. Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей театрализованная игра занимает существенное место, так как этот вид игры пользуется особой любовью у детей, а самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении происходят в игре. В игре, по мнению А.С. Выготского: «ребенок выше себя на целую голову, и это делает его необыкновенно привлекательным для партнеров по игре и порождает новое к нему эмоциональное отношение».

Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей школой эмоций, вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся).

Дети и театр – почти что родственники: и детям, и театру свойственно стремление к фантазии и игре. Настоящая театрализованная деятельность представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять каков персонаж, почему он так поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. А это помогает ребенку осознавать и себя: свои желания, стремления. Ребёнок учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения; учится жить, проживая жизнь своих героев, любя их и не любя, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учась на их ошибках.

В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо  использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного  развития ребёнка. Искусство театра представляет собой  органический  синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, тем  самым,  создает  условия  для  воспитания целостной  творческой личности.

Единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация» в настоящее время не существует. Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр.

Что же такое театрализованная игра и в чем ее ценность для эмоционального развития детей дошкольного возраста?

Прежде всего, в своеобразие театрализованных игр дошкольников:

- строятся на основе литературного произведения, имеет готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяется текстом этого произведения;

Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Детская художественная литература является неиссякаемым источником самых разнообразных эмоций.

- от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;

Следовательно, театрализованная игра является важнейшим средством развития эмпатии – умения распознавать эмоциональное состояние другого человека по мимике, выразительным движениям и речи, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

- действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни. Это позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно, то есть от лица, какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе.

- передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, са­мостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;

Какие же условия должны быть созданы, чтобы у детей развивалась эмоциональная сфера и творческая активность? Прежде всего, задача педагога всячески поощрять исполнительское творчество, развивать у ребенка способность, действовать свободно и раскрепощено, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций.

В театрализованной игре каждый ее участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления. Но от каждого требуется и умение согласовывать свои действия с действиями других участников, с определенными правилами.

Особое внимание следует обратить на профессиональные и педагогические навыки педагога, осуществляющего с детьми данную деятельность. Необходимо, чтобы педагог сам владел основами актерского и режиссерского мастерства, имел навыки художественного чтения, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, был готов к любому «превращению». Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему во время работы с детьми. Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя или исполнителя воли педагога. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.

Педагог должен хорошо знать каждого ребенка, чтобы понять, что и как он чувствует, слушая какое-либо произведение, а в дальнейшем пытаясь, что-либо изобразить на площадке. Если он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, пустота – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу.

В соответствии с этим перед педагогом встают две основные задачи:

понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны;

помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться его содействие персонажам произведения.

Еще одно условие – наличие предметно-пространственной  среды, обеспечивающей совместную театрализованную деятельность  детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого ребенка.

В каждой группе необходимо иметь театральный уголок, который условно можно подразделить на три части:

Музыкальная часть: В ней содержаться музыкальные инструменты, которые находятся в месте свободном  для доступа детей.

Собственно театральная: она наполнена, различными видами театра, как фабричными, так и изготовленными руками педагогов и родителей: настольные театры, пальчиковые театры, театр на палочках, пальчиковый театр, театр масок, театр игрушек, театр на фланелеграфе и т.д.

Уголок ряженья: содержит различные костюмы  и аксессуары.

В каждом театрализованном уголке есть «театральная сцена» - ширма, занавес. А так же макеты для режиссерских игр.

Стоит отметить. Что театральный уголок одно из любимых мест группы для детей. Все что в нем находится, широко используется как в совместной деятельности детей и педагогов, так и в самостоятельной деятельности детей.

Еще один немаловажный момент – учет возрастных особенностей детей. В младшем и среднем возрасте детям интересны выступления театра взрослых (педагогов или детей старших групп). Главная цель педагога - заинтересо­вать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятель­ности. Педагог знакомит детей с отдельными ви­дами театрализованных игр, учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе, содействует, раз­витию речевых и двигательных способностей детей.

Педагог обязательно обращает внимание на эмоциональное состояние персонажей, мимические и интонационные особенности передачи образа. Предлагаются игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Проигрывания детьми упражнений в «чистом» виде неэффективно. Поэтому используются спектакли-миниатюры, игры с персонажами, развивающие умение передавать в движениях тот или иной образ. С целью развития творческих способностей детям предлагается не просто инсценировать хорошо знакомую сказку, но сделать ее интересней, для чего добавлялись смешные эпизоды и слова героев, новые персонажи. На помощь приходят сюжеты из современных мультфильмов и художественных произведений. Таких как «Смешарики», «Лунтик».

В старшей группе начинается совершенствование исполнительских навыков у дошкольников, стимулирование проявления инициативы и творчества, поощрение импровизации. Театрализация в старшем дошкольном возрасте становится спектаклем, в котором ребенок играет роль уже не для себя, а для зрителя. Поэтому мини спектакли, инсценировки, поставленные детьми, включаются в содержание праздничных утренников, развлечений.

Необходимо помнить, что развитие ребёнка идёт от движения к слову. Поэтому детям легче выразить свои чувства, эмоции через пластику тела. Поэтому наши педагоги используют в работе с детьми специальные упражнения для расслабления различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела (упражнения «Ласковые ладошки», «Чудесный сон котенка», игра «На полянке»). В режимных моментах часто используют психологические упражнения: «Цирк» (снижение агрессивности), «Я не упаду» (формирует доверие к окружающим, «Листочек падает» (формирует умение любить окружающих) и др., а также настольный и пальчиковый театр.

Опыт показал, что в театрализованной деятельности происходит не только формирование творческой личности дошкольника и эстетической культуры. Театрализованная деятельность способствовала повышению самооценки детей, их уверенности в своих силах, выработки способности к самостоятельному и адекватному принятию решений в трудных ситуациях.

Самое главное театрализованная игра не обязательно должна использоваться как самостоятельный вид деятельности. Она гармонично вписывается буквально в любую деятельность ребёнка. Её можно использовать и в организованной образовательной деятельности, и в режимных моментах, и для решения проблемных ситуаций. Сейчас Галина Анатольевна воспитатель младшей группы поделится с вами опытом, как и с какой целью, она использует театрализованную игру. Какие задачи решает с её помощью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125817-tvorcheskaja-dejatelnost--odno-iz-sredstv-fo