Формирование гражданственности на уроках литературы

Учитель русского языка

МКОУ «Нижнегуровская оо школа»

Советского района Курской области

Мальцева Светлана Петровна

Содержание.

Глава I. Введение………………………………………………………………………………………………………….. стр. 2-4

Глава II. Задачи формирования гражданственности в программе по литературе………… стр. 5-

§ 2.1 Образовательно-воспитательный потенциал программы и возможность межпредметных

связей в системе формирования гражданственности……………………………………………………… стр. 5-7

§ 2.2 Критерии литературно-художественной подготовленности школьников………… стр.7-10

§ 2.3 Формирование гражданственности в процессе анализа произведения………… стр. 10-13

§ 2.4 Взаимосвязь литературы с другими видами искусства………………………………….. стр. 13-15

Глава III. Заключение…………………………………………………………………………………………………………… стр. 15-16

Глава IV. Библиография………………………………………………………………………………………………………… стр. 16-17

Глава I.

Введение.

Во всестороннем развитии личности ребёнка особое место занимает нравственное воспитание. Оно направлено на формирование у детей положительных моральных качеств и черт, которые определяют их отношение к обществу, труду, самим себе.

Важнейшей стороной нравственного воспитания является формирование гражданственности, утверждение в сознании молодого поколения идей патриотизма.

Составной частью нравственного воспитания является также выработка у детей трудолюбия, сознательного отношения к труду на благо Родины. Воспитание детей патриотами и тружениками- процесс единый.

Самое главное- чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы Отечество, его счастье и могущество, его величие и слава, чтобы всё это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ родной матери и родного отца, как вечное сияние звёзд, как прекрасный мир, открывающийся перед глазами человека.

Высокая и ответственная задача поставлена перед школой, каждым учителем: добиться, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определённой суммы знаний, но прежде всего- как гражданин общества.

Формирование гражданственности учащихся образовательной школы- важная часть учебно-воспитательной работы на уроках литературы. С учётом возрастного развития детей оно осуществляется на всех ступенях обучения в школе.

Формирование гражданственности складывается в процессе целенаправленного обучения, непрерывного совершенствования, углубления, расширения, обогащения знаний и представлений человека, в процессе естественного общения человека с окружающим миром. Исходным моментом формирования гражданственности является отбор знаний определённого качества и объёма.

Успешное решение задачи формирования гражданственности на уроках литературы в значительной мере определяется тем, насколько глубоко учащиеся овладевают богатством изучаемых произведений, как усвоят основы литературной науки, в какой мере окажутся подготовленными к самостоятельному постижению, правильному истолкованию идеалов писателя, как овладевают умением соотносить эти идеалы с идеалом общества.

Такое отношение к литературе не возникает само по себе. «Воспринимать искусство, писал А.Толстой,- может быть, столь же трудно, как и творить его».¹

Эффективность уроков литературы в значительной мере определяется последовательной опорой на дидактические принципы ( во всех звеньях средней школы они реализуются в условиях классной, внеклассной и внешкольной работы, с учётом возрастных особенностей детей и специфики художественной литературы).

Очень важно органически сочетать обязательные классные, внеклассные занятия и самостоятельное чтение учащихся.

Литературно-художественное образование- важнейшая предпосылка активной самостоятельной эстетически-художественной деятельности подростков, основа развития воображения, образного мышления, эмоциональной отзывчивости. Отсюда необходимость обращения к методам развивающего обучения, использования упражнений и заданий, призванных пробуждать творчество школьников.

Процесс формирования гражданственности на уроках литературы условно можно разделить на два этапа, определяемых рамками 5-9 и 10-11 классов. В старших классах он опирается на комплекс знаний по теории литературы, на умения и навыки анализа литературно-художественных произведений, полученные в 5-9 классах.

Формирование гражданственности учащихся на уроках литературы может осуществляться двояким путём. Учитель может идти от научного понятия, каждый раз дополняя, углубляя, уточняя, совершенствуя знания учащихся об искусстве, закономерностях его развития, причинах смены различных школ, направлений, течений, мотивах обращения художника к тому или иному методу воспроизведения действительности. В этом случае учитель озабочен формированием таких качеств личности школьника, как любовь к Родине, добросовестное отношение к труду, нетерпимость к нарушителям общественных интересов; коллективизм и товарищеская взаимопомощь; гуманное отношение к людям; честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность.

Рассматривая путь формирования гражданственности дополняется другим, который идёт через раскрытие специфики искусства слова во всём богатстве его содержания.

В центре внимания оказывается произведение, воплотившее картины жизни и их оценку писателем, отвечающее на важнейшие вопросы бытия, помогающее понять такие проявления человеческой сущности, как честь, совесть, доброта, гуманность, свобода, патриотизм.

Мысль о том, что изучение художественной литературы призвано формировать человека, не нова, её неоднократно высказывали выдающиеся русские критики- В.Белинский, Н.Добролюбов, Н.Чернышевский, Г.Плеханов и методисты - В.Стоюнин, Н.Пирогов, В.Водовозов, В.Острогорский, видевшие в искусстве слова сильнейшее чувство воспитания человека.

ГлаваII.

§2.1

В программе по литературе цели и задачи образования и формирования гражданственности уточнены. Во введении (в объяснительной записке) в качестве первоочередной провозглашена задача формирования научного мировоззрения, нравственных принципов, активной жизненной позиции, духовных потребностей школьников, сложности человеческого характера и взаимоотношений людей. В ней подчёркивается, что изучение художественной литературы предполагает обогащение эмоционального мира учащихся, развитие образной памяти, воображения, мыслительных способностей, любви к искусству, совершенного вкуса, культуры и выразительности речи, устойчивой потребности в творческой деятельности.

Программа предусматривает, что изучение основного курса дополняется факультативными и кружковыми занятиями, широким, тематически разнообразным, самостоятельным внеклассным чтением учащихся.

В 5-9 классах предусматривается чтение и изучение отдельных художественных произведений устного народного творчества, русской литературы, и некоторых произведений зарубежной литературы. Курс литературы в 10-11 классах строится на основе историко-литературного принципа и предусматривает чтение и последовательно-хронологическое изучение выдающихся произведений русской и зарубежной литературы. Важной целью уроков в этих классах является формирование нравственного воспитания, образованного, духовно богатого, эстетически развитого читателя, обладающего совершенным художественным вкусом.

На изучение художественных текстов должны опираться выводы и умозаключения литературоведческого, теоретико- и историко-литературного плана. Назначение теоретических знаний- есть основа формирования гражданственности .Эти знания призваны служить школьникам ключом, помогающим проникнуть в поэтическую тайну, в глубины идейно-художественного содержания конкретных историко-культурных явлений, созданных писателями, для формирования собственных личностных качеств. Повышение воспитательного влияния искусства слова на учащихся в значительной мере зависит от степени творческой активности школьников. Ответственное отношение к учебному труду, к общественному долгу; удовлетворение пытливого интереса к знаниям,- эти и многие другие качества личности, закладываемые и формируемые в детстве, могут стать реальностью, если будут учтены природные силы и возрастные особенности учащихся.

Существенным резервом решения образовательно-воспитательных задач, в том числе формирования гражданственности, являются межпредметные связи, назначение которых в том, чтобы дать целостную картину мира, развития жизни, человеческих судеб. Раздел «Межпредметные связи» присутствует во всех учебных темах. Опираясь на материал, известный учащимся, можно повысить эффективность учебной работы. Так, например, изучение «Слова о полку Игореве» призвано раскрыть самобытный характер древнерусского памятника, проникнутого любовью к родине. Поэма рассматривается с опорой на знания, полученные учащимся на уроках истории о феодальной раздробленности Руси, отражении в летописи и поэтическом искусстве стремления к единству русской земли.

Успешная реализация целей образования в значительной степени зависит от того, насколько в практике преподавания основных курсов литературы соблюдается система, опирающаяся на единые дидактические и конкретно-методические принципы обучения и воспитания. Использование системы внутренних связей позволяет с единых позиций рассматривать цели, содержание, методы работы, предъявлять единые требования к знаниям, умениям, навыкам, художественно-эстетической воспитанности школьников.

Понятиям темы и идеи в программе по литературе уделяется больше всего внимания. Формируются они постепенно, индуктивно. В 5 классе объединяется материал разных произведений на одну тему; в 6 классе- работа продолжается, в 7 классе- даётся определение темы и идеи произведения, затем в течение двух лет учащиеся оперируются этими понятиями, в 9 классе понятие усложняется, даётся представление об идейном содержании художественного произведения. Одновременно усложняется понятие темы, отмечаются причины обращения художника к данной теме, смысл конфликта, лежащего в её основе, выделяются конкретные темы в произведениях. В 10-11 классах учащиеся пользуются понятиями в процессе анализа конкретных произведений.

В усовершенствованной программе по литературе более чётко представлены и внутрипредметные связи, даны указания на целесообразность повторения некоторых изученных в предшествующих классах произведений писателя, историко- и теоретико-литературных знаний. Такой подход поможет учащимся продуктивнее анализировать, оценивать, сравнивать, делать выводы- т.е. овладевать умением мыслить дидактически.

Большое значение для воспитания, развития учащихся, формирования наблюдательности, жизненной активности, творческого потенциала имеют предусмотренные программой виды устных и письменных работ, куда впервые включены художественно-творческого плана- устное рисование, сочинение загадок, сказок, рассказов, очерков, инсценирование эпических произведений, написание рецензий на книгу.

Анализ художественного произведения- центральная проблема методики. Характер анализа теснейшим образом связан с целями литературно-художественного образования. Учащимся важно каждый раз ясно представить, что именно художник увидел в жизни, к чему привлёк внимание, почему заинтересовался этой, а не другой стороной бытия.

Постижение авторского взгляда на мир позволяет школьнику увидеть в художественном произведении нечто близкое и созвучное себе, перекликающееся с собственными настроениями, мыслями, поможет понять суть, смысл авторского отношения к жизни, принять или отвергнуть его.

В курсе литературы в старших классах сложились два типа учебных тем: обзорные и монографические. Они имеют чёткую учебно-методическую направленность и по-своему решают задачу формирования гражданственности учащихся.

Вывод очевиден: провозглашённые в объяснительной записке у усовершенствованной программе цели изучения литературы в свете задач формирования гражданственности подкрепляются структурой учебного курса, отбором анализируемых художественных текстов, рекомендациями по системе анализа. Всё это позволяет дать учащимся полную картину развития русской литературы как художественного сознания народа.

Глава II.

§2.2

Различают четыре основные функции искусства, проявляющиеся в единстве: познавательную, коммуникативную, гедоническую, воспитательную. Не умоляя значения ни одной из них, сегодня особое внимание следует уделить воспитательной функции. Воспитательная роль искусства особенно плодотворна, когда осмысление созданного художником произведения осуществляется на основе чувства и разума школьника, когда восприятие становится эстетическим фактором, опирающимся на художественную образованность, активно развивающие культуру нравственных представлений и общественное поведение личности.

В ряду других искусств художественная литература была и остаётся наиболее освоенным средством средней школой гражданского, нравственного и эстетического воспитания.

Литературное образование и художественное развитие учащихся органически включаются в общий процесс воспитания, составляют его неотъемлемую часть.

Что же представляет собой единая система знаний, умений, навыков, потребностей и интересов, которыми должны обладать учащиеся?

Центральное место в системе занимает раздел, посвящённый принципам анализа, особенностям усвоения художественного текста учащимися. Его содержание определяется накопленным учителем-словесником опытом и достижениями методики преподавания. Программа нацеливает учителя на решение задач. Об этом свидетельствует прежде всего вводный раздел программы IX класса, где поставлены такие сложные вопросы, как познавательное и воспитательное значение художественной литературы: образность, идейность, эмоциональная природа искусства слова, т.е. важнейшие проблемы содержания и формы произведений искусства слова. В разделах программы, характеризующих отдельные художественные произведения, даётся перечень вопросов (отражение в произведении борьбы эпохи, основной конфликт, образы и художественные особенности). Очень важно найти достаточную опору на стилевые, родовые, жанровые признаки, с учётом принадлежности писателя к тому или иному художественному направлению. В результате учащиеся привыкают рассматривать искусство как одну из форм познания жизни, станут ясно представлять, в чём состоит своеобразие такого познания. Ведь художник, стремясь постичь жизнь, как бы творить её заново: познание, оценка и творчество в искусстве неотделимы. В произведениях искусства действительность выступает в творчески преображённом, осмысленном художником виде. Отсюда стремление уделить особое внимание функциональному значению элементов художественной формы, образу автора в произведении, специфическим свойствам литературы-искусства слова.

Другая цель школьного анализа состоит в том, чтобы резче выявить неповторимое своеобразие личности писателя, его жизненную и общественную позицию-ту точку зрения, с какой он осознаёт и оценивает человека и окружающий его мир. Школьнику должно быть ясно: произведение искусства -это не только отражение действительности, но также понимание и оценка её с определённых позиций, с точки зрения нравственно-эстетического идеала. Осмыслить эти идеи, соотнести их со своим собственным взглядом на мир- вот задача, которая должна быть поставлена перед учащимися. «Необходимо,- указывал Г. А. Гуковский,- понимать не только моё отношение к данному действующему лицу, но и отношение к нему же автора, и, что, пожалуй, важнее всего, моё отношение к отношению автора».²

Только показав, какой идейно-нравственный заряд заложен в произведении, можно воздействовать на формирование гражданственности школьников, выработать у них собственное отношение к художественной концепции писателя, а значит, и к определённым сторонам и проблемам самой жизни. Материал чтения, как бы тщательно он ни отбирался, полного и окончательного решения воспитательных задач обеспечить не может. Уроки литературы призваны задать основные направления дальнейшей работе учащихся по самостоятельному овладению литературного произведения. Важно, чтобы школьник не просто понял своеобразие индивидуальной позиции писателя, но и сформировал своё к ней отношение, чтобы он мог спорить или соглашаться с автором, принимать или не принимать его позицию, чтобы начатое в школе постижение литературы продолжалось в течение всей жизни.

Читатель-школьник должен рассматриваться как эстетически развитая личность, способная самостоятельно формировать круг своего чтения, отличать подлинно художественное произведение от произведений посредственных и откровенно слабых. Важно добиваться сформированности художественного вкуса, его устойчивости, безошибочности, способности к дальнейшему совершенствованию.

Развитый художественный вкус подразумевает увлечённость искусством, активное стремление ко всему более полному удовлетворению потребностей, освоению новых произведений, выходящих за рамки учебной программы.

Показателем художественной зрелости школьника следует признать умение соотнести суждения о литературе с оценкой произведений других видов искусств. Решение задачи требует по возможности систематического обращения на занятиях по литературе к искусствам, которые, не будучи представлены в учебном плане, оказывают сильнейшее влияние на формирование художественной культуры школьника. Это относится прежде всего к театру, художественному чтению, кино. Идея взаимодействия и взаимообогащения литературы, театра и кино заложена в соответствующих разделах тем А.С. Грибоедов-«Горе от ума»(«Горе от ума» на современной сцене); А.Н.Островский-«Гроза»(Островский на современной сцене и в кино); М.Горький-«На дне»( Горький и Художественный театр). То же следует сказать и о художественном чтении: в перечне основных видов устных и письменных работ по литературе в 5-11 классах чётко обозначены умения, которые должен обнаружить учащийся в области выразительного (художественного) чтения.

Изучение художественной литературы на уроке позволяет сообщать минимум понятий и сведений, обеспечивающих грамотное восприятие произведений искусства театра и кино, привить навыки анализа спектакля и фильма, ознакомить с основными этапами развития этих искусств. Уроки литературы призваны обеспечить систематизацию, обобщение, теоретическое осмысление на более высоком уровне всех знаний, которые учащиеся приобретают на занятиях по предметам художественного цикла, живого опыта общения с музыкой, изобразительным искусством.

Перечень критериев литературно-художественного развития учащихся.

Усвоение нравственных и эстетических ценностей художественного произведения:

1)умение связать творчество писателя с его жизнью и воспитанием, с условиями эпохи.

2) Способность воспринимать словесное искусство как специфическое выражение художественного содержания -основная идея и проблематика произведения; общественные взгляды писателя и его нравственно-эстетический идеал; образ автора и его роль в произведении; особенности художественного языка и стиля писателя в его индивидуально-неповторимом своеобразии.

3) сформировать отношения к позиции писателя; умение соотнести ценности художественного произведения со своим личным опытом.

II.Развитый художественный вкус и умение самостоятельно оценивать литературно-художественное произведение:

1)Сформированность художественного вкуса, его устойчивость и способность к дальнейшему совершенствованию.

2)Умение оценивать идейную и художественную сторону литературного произведения в их единстве; способность самостоятельно выдвигать те или иные критерии оценки.

3)Умение соотнести оценочные суждения о литературе с материалом других искусств.

III.Представление об основополагающих понятиях теории литературы и эстетики и умение оперировать ими:

1)Основные критерии- прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое, их природа, проявление в общественной жизни, труде и иных формах человеческой деятельности.

2)Сущность искусства, его образность, функции, художественный образ; виды искусства; литература как искусство слова.

3)Теоретико-литературные аспекты анализа словесно-художественного произведения- идея, проблема и тема произведения; понятие о литературных направлениях; основные литературные роды и жанры; стиль писателя.

IV. Потребность в чтении и устойчивый интерес к нему:

1)Совокупность мотивов обращения к чтению.

2)Постоянное расширение круга чтения; увеличение места чтения в системе учебных занятий и во внеучебное время; приобретение читательского опыта .

3)Разнообразие форм приобщения к чтению художественной литературы -урок литературы, внеклассное чтение.

V. Библиотечно-библиографические навыки и умение работать с книгой:

1)Знание и выполнение правил чтения- порядок отбора книг и знакомства с ними; работа с каталогами; умение пользоваться библиографической, справочной и энциклопедической литературой.

2)Библиотечно-библиографическая осведомлённость-знание литературно- художественных изданий( серий книг, журналов, газет).

Таким образом, специальным воздействием организуемый анализ- важное условие превращения процесса общения с художественной литературой в сильнейший фактор формирования гражданственности.

ГлаваII.

§2.3

Анализ произведения, предполагающий рассмотрение компонентов художественного целого с точки зрения «субъективных форм выражения авторского сознания», позволяет учителю характеризовать литературу как слово человека о человеке, как художественное освоение мира ради человека.

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».

С именем Н.В.Гоголя учащиеся впервые встречаются в 7 классе, и важно создать определённый настрой для восприятия творчества писателя, произведения которого будут изучаться в 8-9 классах. Если на первых порах не познакомить учеников с «Вечерами на хуторе близ Диканьки», с их мягким юмором, богатой украинской природой, весёлыми людьми, если не представить обывателей города Миргорода Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича, жизнь которых наполнена ничтожными интересами, то величие подвигов запорожце, сила их духа, глубина общественных интересов, которыми живут и ради которых погибают эти герои, не будет оценена ребятами в должной мере. Не останавливаясь подробно на сборнике «Миргород», школьникам можно сказать, что уже в отборе повестей, в их совокупности можно увидеть особый смысл- сопоставление высоких идей и низменного существования героев. Даже небольшой обзор будет способствовать пониманию пафоса повести.

Избрав для повествования эпоху борьбы народа за своё освобождение, Гоголь на примере прошлого решает волнующие проблемы современности. И среди них важнейшими выступают проблемы сущности человека, его связи с обществом.

Показывая героический образ казачьей вольницы, писатель стремится раскрыть современникам нетерпимость жизни в мире зла, социального беззакония, нравственных уродств, противопоставить сплочённость и силу коллектива эгоизму отрешённой индивидуальности.

Какой же путь избирает Гоголь, чтобы раскрыть силу патриотических чувств народа, идущего решительно на все жертвы во имя свободы?

Ему необходимо было прежде всего сказать об отношении народа к порабощению, к возможности потерять свободу, передать характер освободительной борьбы, описать её участников. С целью развернуть перед читателями широкую панораму жизни народа писатель избирает сложную пространственно-временную организацию повести (от показа отдельного хутора до описания больших сражений за пределами Украины), позволяющую вслед за автором, воссоздать в своём воображении обстановку того сурового времени, жизнь людей, их нравы. Повесть начинается не с описания масштабных, решающих битв. Писателю важно показать, почему так самоотверженны запорожцы, что заставляет их умирать, славя Отчизну, до последней минуты поддерживая товарищей.

Если на первом же уроке не поставить перед учениками вопросы, которые покажут, что многое в повести прошло мимо их внимания, изучение не вызовет интереса учащихся, так как, зная сюжет, они склонны думать, что им уже известно всё.

Каким же могут быть вопросы, которые должны вызвать у ребят потребность ещё раз перечитать страницы повести под руководством учителя?

Прежде всего, это вопросы, помогающие раскрыть пафос творения Гоголя. Например: «Во имя чего написана повесть «Тарас Бульба»?», «Только ли историческое прошлое стремился обрисовать Гоголь?», «Какие общечеловеческие проблемы волновали писателя?».

Второй тип вопросов направит внимание учащихся на осмысление художественной логики писателя в отборе и организации материала: «С какой целью Гоголь начинает повесть не с описания Запорожской Сечи, а с хутора Тараса Бульбы? Что изменилось бы, произведи мы мысленно такую перестановку?

Естественно, что вопросов много и на одном уроке было бы на них ответить, но уже сама постановка этих вопросов имеет большое значение, так как перед учащимися намечается перспектива изучения произведения.

Перед изучением повести «Тарас Бульба», в которой писатель уделяет особое внимание героическому в поведении людей, целесообразно ещё раз остановиться на понятиях «героизм»(способность к совершению подвига) и «герой» 9исключительный по смелости или своим доблестям человек).

Вспоминая персонажей повести, ученики приходят к выводу, что, показывая Запорожскую Сечь, Гоголь рисует необычных людей. Это герои, наиболее смелые, сильные сыны своего народа, вступившие в боевое братство во имя защиты родной земли от иноземных захватчиков. Для писателя чрезвычайно важна идея героизма, то во имя чего совершается подвиг, приносятся жертвы. Вот почему уже на первом уроке школьники задумаются над проблемами, поставленными в произведении: об истинном героизме, о его нравственной высоте, об отношении к родной земле, о силе товарищества.

Просматривая главы повести, школьники определяют, где происходят события. Ребята с трудом справляются с таким заданием. Вот почему следует уделить особое внимание работе, добиваясь, чтобы учащиеся поняли идею поиска.

Герои, первое представление о которых возникло во время самостоятельного чтения, теперь, в процессе анализа, будут восприниматься школьниками не как изолированные фигуры, действующие в замкнутом пространстве, а впишутся в атмосферу времени, займут определённое место в разворачивающихся событиях, что позволит выявить авторское отношение к изображаемому.

Вот почему, предложив учащимся обозреть «пространство» повести, мы вначале остановимся на характеристике Запорожской Сечи и её обитателей в условиях мирного времени. Последующая работа будет посвящена Запорожской Сечи в период суровых военных испытаний.

Предлагаю учащимся проделать упражнение на мысленное «исключение» того или иного эпизода из текста: такая работа позволяет им не только постигать идейно-художественную обоснованность эпизода, но и оценивать мастерство писателя в отборе и организации материала. Например, обратимся к учащимся с вопросом: «Если бы писатель не дал картину степи в повести «Тарас Бульба», о чём бы мы не узнали?»

Обобщая рассуждения ребят, можно сказать, что в повести нарисованы поэтические картины украинской степи, дающие возможность читателям зримо представить её в богатстве очертаний и форм, в гармоничном соединении красок, в тонко подмеченной жизни, которой она наполнена. Природа повести как бы символизирует идеал свободы своего народа, его могущества, разнообразие его талантов, которые видел и так высоко оценивал писатель. Рисуя степь, прекрасную саму по себе как жизненное пространство, Гоголь в то же время придавал этому описанию большое композиционное и смысловое значение, стремясь показать, что, попав на эти просторы, люди словно уходили в другой мир, где царили иные законы, иные оценки сущности человека. Именно этим описанием Гоголь стремился выразить идею о свободе как высоком предназначении.

В 5-6 классах часто беседовали с ребятами о том, что человек не может жить в обществе по своим, придуманным им для себя нормам нравственности. Продолжая эти беседы в 7 классе, дополним, сказав, что поведение человека соотносится с социальными и историческими условиями жизни общества и неподчинение нормам морали неизбежно приводит человека к конфликту с окружающим миром.

Предложим учащимся представить себе человека, нарушающего даже простые нормы нравственности, и реакцию на это окружающих. Обращение к жизненному материалу даёт школьникам живое представление об особенностях нравственного поведения в обществе, естественно, на доступном для них уровне.

Учащиеся увидели Запорожскую Сечь, узнали о том, как проводили своё «мирное» время запорожцы. Важно, чтобы все выявленные детали воспринимались подростками целостно, как картина условий рождения и формирования эпических героев.

Осмысляя свои впечатления, полученные во время бесед на уроке, ученики приходят к пониманию того, что обстановка тревожного времени, постоянных вражеских нападений рождала суровые нравы, вырабатывала сознание необходимости свято выполнять свой долг, не щадить жизни, не бояться смерти, преодолевать все препятствия в борьбе с врагами. Цель работы не будет достигнута, если ученики не увидят художественные картины изображённой действительности, если они ещё раз не воссоздадут в воображении встречу Тараса с сыновьями, его дом, не увидят прощание матери с детьми и многие другие сцены. Именно эти художественные картины раскрывают быт и нравы казачества, которые описывает Гоголь, и важно, чтобы ребята в своих последующих высказываниях опирались на них.

Вся эта картина, овеянная оптимистическим восприятием мира, свидетельствует об убеждённости писателя в том, что жизнь свободолюбивого народа продолжается, что его страдания, жертвы, героические подвиги не могут быть забыты. Они служат формированию гражданственности. Желание передать своё восхищение могучим вольнолюбивым духом народа, показать, как нравственно прекрасен свободный человек, - вот тот патриотический пафос, который выражает писатель своей повестью.

Глава II.

§2.4

В зависимости от того, как словесник справится со своей задачей, во многом определяется степень интереса человека к тому, что окажется за границей его профессиональных интересов, его отношение к жизни. Определяется это рядом причин: тем, что художественная литература систематически изучается с 1-11 классы, на её изучение отведено больше времени, чем на другие искусства, и тем, что искусство слова является всеобъемлющим искусством, где повествование о судьбах человека сопровождается всесторонним показом его духовной жизни. Педагогическая наука и школьная практика должны искать пути приобщения школьников к духовным сокровищам, которые оказываются за пределами учебной программы и без знания которых молодой человек не может обойтись. Общий принцип, определяющий методическое решение проблемы, можно было бы сформулировать так: строго ограничивая требованиями программы объём анализируемого на уроках литературного материала следует искать для систематического, ежедневного духовного просвещения школьников как условие пробуждения художественно-эстетических потребностей.

Идея духовного просвещения, развития, широкого и разностороннего образования превращает в один из важнейших педагогических принципов. При отборе учебного материала для урока очень важно соблюсти меру, исключить возможность перегрузки учащихся. Целесообразно руководствоваться продуктивной методической идеей: показывать, демонстрировать, использовать в качестве иллюстрации или сопровождения только крайне необходимые материалы.

Характеризуя роль писателя в жизни, В.Г.Белинский писал: «Наше время преклонит колени перед художником, которого жизнь есть лучший комментарий на его творения, а творения- лучшее оправдание жизни».³

И действительно, только активное и непосредственное участие в общественной, духовной жизни эпохи помогают писателю сделаться сыном своего века, способным понять и отразить передовые настроения времени. Биография писателя таит огромные возможности развития школьников. Чтобы успешно решить стоящие перед уроками литературы образовательно-воспитательные задачи, в том числе задачи пробуждения разнообразных духовных потребностей и интересов, содержание биографических рассказов следует насыщать материалом, характеризующим все стороны духовной, в том числе культурной жизни, среды, в которой формировалась личность человека, чьи произведения предназначены для текстуального изучения.

Комплексное использование смежных с литературой искусств, определяемое требованиями организации классных и внеклассных занятий, преследующих цели углубления и расширения представлений учащихся о художественной литературе и её связях с другими искусствами, способствует воспитанию культуры художественного восприятия, эстетических чувств, духовному росту личности.

Организация уроков литературы убедительно показывает, что активное формирование гражданственности школьников происходит успешно, когда творческая деятельность учащихся тактично направляется учителем. Авторитет учителя оказывается одним из решающих условий усиления воспитательной роли литературы, формирования умений и навыков критического, аналитического отношения к художественной литературе.

Глава III.

Заключение.

Художественное произведение есть всегда оригинальное, т.е. субъективное отражение действительности или явлений сознания человека.

Богатство общества в культурном отношении определяется единством в многообразии. Бедно и то общество, в котором все похожи друг на друга, как кирпичи, и то, где все различны, смотрят врозь, как куча бирюлек. Богато то общество, где каждая индивидуальность имеет свои характерные особенности и даёт другим индивидуальностям нечто неповторимое при условии разнообразнейшего и теснейшего взаимодействия этих индивидуальностей.

Поэтому школа не смеет подавлять индивидуальность… Её цель - создание индивидуальности, того, что можно назвать воспитанной оригинальностью

Теоретической и практической частями работы я стремилась показать, при каких условиях литературы на уроках V-IX классах выступает как эффективное средство формирования гражданственности.

Моя цель заключалась в том, чтобы в процессе анализа картин жизни, нарисованных писателем, создавать на уроке учебные ситуации, при которых литературные явления становились бы для подростков стимулом выявления в себе высоких гражданских качеств.

Весь ход работы был направлен на то, чтобы сформировать у подростков объективные и глубокие гражданственные оценки изображённых в произведениях явлений жизни героев, что в свою очередь способствовало учениками своего гражданственного облика, развитию умения видеть перспективы своего гражданственного роста.

В предложенных этапах анализа художественного произведения эта идея выступает как сквозная.

Так, на первом этапе, управляя читательской деятельностью учащихся, учитель стремится помочь им воспринять общий характер гражданской позиции автора произведения.

На втором этапе анализа произведения- обогащение представлений учеников об отношении автора к изображённой им жизни.

Третий этап работы – это обогащение представлений учащихся об отношении автора к героям произведения.

Заключительным этапом является обобщение представлений об авторской оценке изображаемого и на этой основе обогащение гражданского опыта учащихся.

В мою задачу входило также современное прочтение классики, при котором стержневые идеи изучаемых произведений рассматривались бы с позиций сегодняшнего дня, способствуя формированию личности ученика с высоким чувством ответственности и гражданского долга.

Рассматривая специфику формирования гражданственности на уроках литературы в среднем звене школы как проблему осмысления подростками изображённого в произведении сквозь призму авторского взгляда на мир и человека, через постижение системы оценок писателя, считаю, что такой подход способствует формированию человека с развитым самосознанием, обострённой гражданской совестью, помогает ему опираться в своих решениях на глубоко высокие моральные принципы.

Глава IV.

Библиография

Б.И. Бурсов . Критика как литература., Ленинград, 1968.

Г.А.Гуковский. Изучение литературного произведения в школе, Москва «Просвещение», 1966.

Е.В. Квятковский. Формирование мировоззрения учащихся на уроках литературы, Москва «Просвещение», 1984.

А.В. Луначарский. Статья о литературе, Москва «Просвещение», 1966.

Е.В.Меревозная. Нравственное воздействие литературы, Минск «Народная асвета», 1981.

Н.Я.Мещерякова. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы, Москва «Просвещение», 1984.

Н.Д. Молдавская. Литературное развитие школьников в процессе обучения, Москва «Просвещение», 1976.

О.И.Никифорова. Психология восприятия художественной литературы, Москва «Просвещение», 1974.

Г.В.Плеханов. Анализ литературных произведений, Москва «Просвещение», 1976.

А.Б. Резник. Гражданское становление школьников. Москва «Просвещение», 1985.

В.А.Сухомлинский. Родина в сердце, Москва «Молодая гвардия», 1978.

В.А.Сухомлинский. Рождение гражданина, Москва «Молодая гвардия», 1987.

М.Б.Храпченко. Художественное творчество, действительность, человек, 2-е издание, Москва «Просвещение», 1978.

В.В.Чечет. Воспитание патриотических чувств, Минск «Народная асвета», 1977.

В.Р.Щербина. Проблемы литературного образования в средней школе, 2-е издание, Москва «Просвещение», 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126055-formirovanie-grazhdanstvennosti-na-urokah-lit