Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов «Юный исследователь»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа «Земля родная»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Юный исследователь»

Уровень образования: основное общее образование

Класс: 5-9

Общее количество часов: 175 часов

Ф.И.О. разработчика программы, должность: Кузнецова Светлана Леонтьевна, учитель химии

Новый Уренгой

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности для 5-9 классов разработана на основе ФГОС второго поколения и Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: посо­бие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011.

Актуальность выбранного направления определяется ведущей ролью умственной деятельности. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Развитый интеллект отличает активное отношение к окружающему миру, стремление выйти за пределы известного, активность ума, наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи; системность, обеспечивающая внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения; самостоятельность, которая проявляется как в познании, так и в практической деятельности, поиске новых путей изучения действительности.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др. Понятие “интеллект”, перешедшее в современные языки из латыни в XVI веке и обозначавшее первоначально способность понимать, становится в последние десятилетия все более важной общенаучной категорией. В литературе обсуждаются интеллектуальные ресурсы отдельных групп населения и интеллектуальные потребности общества в целом.

Доказано, что интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта. Организация внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления, продолжение предметных линий и использованием эффективных форм проведения занятий, позволит успешно решать проблемы развития интеллекта обучающихся.

Цель программы: формирование устойчивых познавательных интересов, универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач, самообразованию и саморазвитию.

Задачи программы:

Развивать глубину, самостоятельность, критичность, гибкость, вариативность мышления. Продолжить развитие способности обучающихся к мыслительным операциями – анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, а также их производным – творчеству и абстрагированию. Обучать приемам доказательства.

Продолжить обучение школьников способам самостоятельной организации учебной деятельности – мотивации, планированию, самоконтролю, рефлексии при выполнении исследовательских и проектных работ.

Способствовать расширению кругозора, развивать навык интеграции содержания смежных дисциплин при решении проблемных задач.

Продолжить обучение школьников работе с различными источниками информации, включая электронные образовательные ресурсы.

Развивать коммуникативную компетентность, самостоятельность и ответственность обучающихся через парную и групповую работу, интерактивные формы взаимодействия. Создавать условия для самореализации школьников – свободы и умения достигать своих индивидуальных целей в окружающей среде во взаимодействии с другими людьми.

Продолжить формирование рефлексивной культуры школьников.

Новизна программы состоит в органичном соединении опыта образовательного учреждения по интеллектуальному развитию обучающихся – организация деятельности научного общества учащихся «Росток», проведению ученических конференций, творческих выставок и предметных декад, литературных гостиных – и реализации межпредметного подхода, ориентации на расширение практической деятельности обучающихся, совершенствовании навыка проектной и исследовательской деятельности, возможности творческой самореализации личности и ухода.

Педагогическая целесообразностьопределена необходимостью продолжения программы «Юный исследователь», реализуемой на 1 ступени обучения, расширением педагогического пространства для формирования интеллектуальных способностей обучающихся основной школы вне уроков.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

Диагностичность реализации программы обеспечивается: процентом вовлеченности обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, результатами участия обучающихся в ученических конференциях разного уровня, динамикой участия в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, фиксированием всех результатов в портфолио обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Особенности реализации программы: Структура программы «Юный исследователь» для основного общего образования состоит из нескольких разделов, предусматривает выполнение проектных и/или исследовательских работ, проведение конференции по итогам года, направлена на формирование у обучающихся практических навыков выполнения работ для ученической конференции от выбора темы до публичной презентации. Продолжительность реализации на каждый год обучения – 35 часов. Главная особенность реализации программы – практическая или творческая направленность занятий; оптимальное использование имеющихся ресурсов ОУ; формирование системы социально значимых ценностей через деятельность. Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения воспитательно-образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Реализация связи с урочной деятельностью: содержание программы выстроено на принципе межпредметной интеграции и позволяет обучающимся расширить кругозор по предметам гуманитарного и естественно-научного циклов.

Использование технологий: среди технологий, методов и приёмов развития УУД во внеурочной деятельности в основной школе особое место отводится учебным ситуациям, которые могут быть построены на предметном, межпредметном и надпредметном содержании. Основные виды учебных ситуаций:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы задач:

На развитие личностных универсальных учебных действий: на личностное самоопределение; на развитие Я-концепции; на смыслообразование; на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание.

На развитие коммуникативных универсальных учебных действий: на учёт позиции партнёра; на организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры; групповые игры.

На развитие познавательных универсальных учебных действий: задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; задачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

На развитие регулятивных универсальных учебных действий: на планирование; на рефлексию; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на оценивание; на принятие решения; на самоконтроль; на коррекцию.

При проведении занятий внеурочной деятельности будут использоваться технологии: ТРКМ на основе чтения и письма, технология проблемно-диалогового обучения, групповые технологии, ИКТ-технологии, технология системно-деятельностного обучения, интерактивные формы обучения.

Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования; выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде; целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы (прежде всего, в малых группах); формирование у учеников способности видеть перспективу своего учебного продвижения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

В результате внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Содержание курса

ВВЕДЕНИЕ (2 часа)

Введение в курс. Обоснование полноты и качества понятийного аппарата исследования.

ТЕМА 1: МЕТОДЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (8 часов)

Постановка проблемы исследования, выбор темы исследования Формулировка цели исследования, определение задач. Формулировка исходной гипотезы.Эмпирический уровень познания (опыт, измерения, научное описание). Стадии эмпирического исследования. Теоретическое исследование. Стадии теоретического исследования. Метод эксперимента.

Метод анализа и синтеза. Социологические методы исследования Метод анкетирования. Метод наблюдения. Метод моделирования. Метод мысленного эксперимента. Творчество как метод исследования.

ТЕМА 2: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ (3 часа)

Порядок действий при проведении научно-исследовательской работы Анализ этапов исследования, их определение на примере конкретных исследований учащихся. Обработка результатов исследования.

ТЕМА 3: ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (4 часа)

Реферат. Отчет об исследовательской работе. Статья. Учебно-научный доклад.

ТЕМА 4: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОТРАБОТКЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ (16 часов)

Выбор темы исследования, выработка умения формулировать цель и задачи исследования. Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования. Непосредственное проведение эксперимента. Работа с литературой. Выбор источников, сбор и структурирование материала исследования. Аннотация. Цитаты. Ссылки. Справочный аппарат книги, ее оформление, справочные издания, работа с ними. Библиографическое описание. Оформлению библиографии для исследований учащихся. Обобщение сведений о библиографии. Самостоятельная работа в библиотеке. Составление реферата. Разбор типового реферата. Интеллектуальные занятия по развитию лингвистических способностей. Тренировка в изложении основной части реферата. Составление заключения реферата.

Разбор типового учебно-научного доклада. Разбор типового отчета по научно-исследовательской работе. Элементы коммуникативной культуры. Психологический аспект готовности к выступлению. Развитие дикции. Распространённые ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ.

Итоговое занятие. Официальное заслушивание докладов, защита рефератов.

Тематическое планирование

результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Для обучения учащихся основной школы в соответствии с тре­бованиями Федерального государственного образовательного стандарта необходима реализация деятельностного подхода. Деятельностный подход требует постоянной опоры процесса обучения на демонстра­ционный эксперимент, практические занятия и лабораторные опыты. Кабинеты школы оснащёны комплектами демонстрационного и лабораторного оборудования по химии, биологии, физики для основной школы. В кабинетах осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в большей части соответствует Перечню оборудования кабинетов и включает различные типы средств обучения. Большую часть оборудования составляют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, видео, медиа оснащение.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: компьютер учителя, мультимедиапроектор, интерактивная доска, выход в Интернет, роутер, ноутбуки для учащихся.

Использование электронных средств обучения позволяют:

активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения;

при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса .

формировать ИКТ - компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности;

формировать УУД;

Список рекомендуемой литературы.

1. Данилова. А.Г.Как организовать и. провести урок-исследование//Химия в школе. 1999. №7. С. 21.

2. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В.Учим учиться рассуждать//Хи­мия II школе 2000. №6.

3. ГОСТ 2.105-79 «Общие требования к текстовым документам».

4. ГОСТ 7.32-81 «Отчёт о научно-исследовательской работе. Общие требо­вания и правила оформления».

5. Мхрю Г.В.Формирование умений устной учебно-научной речи на уроках русского языка (9-й класс) М: ИОО МО РФ, 1989.

7. Русецкий В.Ф.О работе над текстом выступления рассуждения // Химия в школе 2000. №6.

8. Соловейчик М.СМетодические указания к курсу «Методика самостоя­тельной работы» М.: МГ ЗПИ. 1988.

9. Хуторский А. В.Развитие одарённости школьников: Методика продук­тивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛЛ-ДОС. 2000.

Планируемые результаты

Выпускник основной школы будет обладать следующими характеристиками к окончанию 9-го класса:

глубокое знание учебных предметов основного общего образования; умение интегрировать знания из смежных областей, представлять единую научную картину мира;

высокий уровень способности решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций, достаточная функциональная грамотность);

информационная готовность к осуществлению зрелого выбора будущего профессионального пути.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126328-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-