Формирование и развитие учебно-логических умений у обучающихся

«Формирование и развитие учебно-логических умений у обучающихся».

Фрагмент внеурочного занятия по математике. «Логическая пятиминутка».2 класс.

I.Организационный момент.

-Добрый день, уважаемые гости и ребята!

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Мы сегодня не одни,

Гости на урок пришли.

Повернитесь поскорей,

Поприветствуйте гостей!

-Мы рады, что на нашем уроке присутствую гости. Ведь недаром народная мудрость гласит: «Гости в доме – хозяевам радость!»

II. Актуализация знаний.

1. Устный счѐт.

а) Фронтальная работа.

Учитель читает задание, дети поднимают карточку с нужной цифрой.

-На сколько 7 больше 4?

-Какое число следует за числом 8?

-10 уменьшить на 4.

-Первое слагаемое 2, второе слагаемое 7, найдите сумму.

-Какое число предшествует числу3?

-2 увеличить на 5.

-10 – это 2 и сколько?

б) Задачи в стихах.

Ёжик по грибы пошёл,

Восемь рыжиков нашёл,

Шесть грибов – в корзинку,

Остальные – на спинку.

- Сколько рыжиков везёшь

На своих иголках, ёж? (2)

В кружку сорвала Мария

Девять ягодок малины.

Пять дала своей подружке.

Сколько ягод стало в кружке? (4)

Дружно муравьи живут

И без дела не снуют.

Два несут травинку,

Два несут былинку,

Два несут иголки.

Сколько их под ёлкой? (6)

Три зайчонка, пять ежат

Ходят вместе в детский сад

Посчитать мы вас попросим

Сколько малышей в саду? (8)

Проверка работы учеников (обмен тетрадями)

- Сверьте свои записи с записями на доске (на доске образец чистописания – цифры 2, 4,6, 8 ).

в)- Внимательно посмотрите на данный числовой ряд.

- Что общего у всех чисел? (Они чѐтные).

- Чем они отличаются? (Обозначают разное количество, записываются разными цифрами).

- А зачем нам числа? (Чтобы считать)

-Что можно составить с этими цифрами?

- Посмотрите на экран…

1). 4 х 2= 2). 4 : 2= 3). 4 + 2 = 4). 4 – 2 =

III. Постановка проблемы.

1.Проблемная ситуация.

-Как Вы думаете, о чём я могу Вас сейчас спросить?

(ответы детей..) -Может быть..

Не буду Вас больше томить ожиданиями…(на слайдах)

1-ый вопрос: прочитайте

1).Чем похожи выражения?

2). Чем они отличаются? (знаками). Назовите и покажите знаки (карточки и у доски).

3).На какие две группы можно разбить все выражения? (сильные и слабые действия).

Сделаем это.

-Запишите выражения с сильным действием.(уч. у доски)

-Запишите выражения со слабым действием.(уч. у доски)

-Поменяйтесь тетрадями, проверим.

-Итак, зачитайте выражения с сильным действием…

- Прочитайте пример разными способами.

Число, которое умножаем (т.е. повторяемое слагаемым), называем множимым, а на которое умножаем-множителем (он показывает, сколько раз повторяется множимое).

-Под какими номерами выражения со слабым действием? Зачитайте их.

Молодцы!

- Как записать это математическим языком? (2+4=6 – запись появляется на доске)

- Почему записали пример на сложение? (Чтобы узнать, сколько всего, надо объединить части).

- Прочитайте пример разными способами.

По ходу чтения примера 2 + 4 = 6 разными способами, рядом с примером появляются таблички:

1 ―прибавить

2―увеличить

3 ―плюс

4 ―слагаемые, сумма

5 ―сумма

- Молодцы, все способы назвали. Пример вам за это благодарен и сам доволен, посмотрите, как он улыбается. (Слева от табличек крепится улыбающееся лицо).

- Какой ещё пример на сложение можно составить с этими слагаемыми и суммой?

(Под примером появляется второй пример: 4 + 2 = 6).

- Какое свойство использовали для его составления? (Переместительное).

- Составьте пример на вычитание с этими числами. (6 – 4 = 2 или 6 – 2 = 4).

- Каким правилом воспользовались при составлении примера на вычитание? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое).

- Прочитайте пример разными способами.

По ходу чтения примера, рядом с ним появляются таблички:

1 ―отнять

2 ―уменьшить

3 ―минус

- Молодцы, все способы назвали.

- Ребята, вы прочитали разными способами пример на вычитание, но он почему-то не доволен, обижен. (Справа от табличек – грустное лицо). Как вы думаете, в чём причина?

Учащиеся устанавливают, что пример на сложение можно прочитать четырьмя способами, а на вычитание – только тремя. Нужно найти ещё один способ.

- Конечно, в записи вычитания каждое число тоже должно иметь своё имя и сегодня мы их определим?

Возникшая проблемная ситуация мотивирует постановку ЦЕЛИ урока: установить название компонентов при вычитании.

- Для чего это нужно? (Дети высказывают свои предположения.) Учитель обобщает их ответы: для чтения записей. Поэтому тему урока можно сформулировать так: ―Название компонентов действия вычитания и использование этих терминов для чтения записей.

IV. “Открытие” детьми нового знания.

- Мне кажется, что примеру повезло, ведь он попал в лабораторию к исследователям, кто как не мы ему сможем помочь в беде.

- Начнём своё исследование.

- Для начала вспомните, что значит ―вычесть? (Взять, отложить, убрать…)

- Что обозначает первое число? (Сколько было вначале).

- Что показывает второе число? (Сколько взяли).

- А третье число? (Сколько осталось).

- Какое число из трёх самое большое? (Первое).

- Как вы думаете, почему? (Дети выясняют, что это целое, из которого можно взять часть).

- Что происходит с первым самым большим числом при вычитании? (Оно уменьшается).

Учитель обращает внимание на звучание слова ―уменьшается.

- То как может называться это число? (Выясняется, что УМЕНЬШАЕМОЕ).

- Что происходит со вторым числом? (Его вычитают).

- Значит, как его называют? (По аналогии выясняется, что ВЫЧИТАЕМОЕ).

- А третье число (сообщает учитель) показывает разницу между первым числом и вторым.

- На сколько 6 больше 4? (На 2).

- Вопрос ―на сколько задают при сравнении, чтобы найти разницу.

- Как же называется третье число? (Выясняется, что это РАЗНОСТЬ).

В ходе ―открытия нового знания на доске появляются подписи чисел: ―уменьшаемое, ―вычитаемое, ―разность.

- Если результат вычитания называется ―разность, то пример на вычитание можно назвать так же? Почему? (Да. Между ними стоит знак).

Возле примера появляется табличка : 4 ―разность и вместо грустного лица – весёлое.

Проблема разрешена.

- Ребята, посмотрите, наше исследование прошло успешно, пример на вычитание тоже улыбается. Все его числа получили имена.

В результате этой работы на доске образовалась запись:

- Давайте все вместе повторим названия чисел при вычитании (дети хором проговаривают названия компонентов действия вычитания).

V. Физкультминутка.

VI. Первичное закрепление.

Назовите значения выражений.

4 х 2 = 8 4 : 2 =2 4 + 2 = 6 4 – 2 = 2

Покажите и подчеркните выражение, которое можно прочитать таким способом:

- 4 увеличить на 2

Что это значит? (4 и ещё 2)

- 4 увеличить в 2 раза (два раза по четыре)

- 4 уменьшить в 2 раза ( )

Прочитайте оставшееся выражение (4 уменьшить на 2). (четыре без двух)

Молодцы!

- Найдите, в каком выражении результат становится меньше?

(дети с учителем рассуждают: было 4 стало 8, стало больше, было 4 стало 2 , стало меньше…)

4 х 2 = 8 4 : 2 =2 4 + 2 = 6 4 – 2 = 2

Прочитайте выражения , ребята (разделить, отнять-вычесть). В каком выражении мы вычитаем? Сколько вычитаем?

4-уменьшаем

2-вычитаем и находим разницу…

Где же место уменьшаемому? А вычитаемому? И что у нас осталось?(разность)

Родители: Уменьшаемое - 4 (дети повторяют)

Вычитаемое – 2

Разность - 2

Как называются числа при вычитании (у, в, р,)

Почему?

Было 4 стало 2 стало меньше.

Значит число 4 уменьшили – УМЕНЬШАЕМОЕ

Вычитали 2 –вычитаемое.

Нашли разницу, она равна двум - РАЗНОСТЬ

Игра в слова

Операция вычитания производится не над совокупностями предметов, а над совокупностями букв – ― словами.

- Из некоторых слов с помощью вычитания получили новые слова. Составьте и решите соответствующие примеры:

VII. Закрепление.

Придумайте аналогичный пример, где надо найти разность .

Докажите…(работают с родителями…)

- Как называются числа при вычитании?

VIII.Рефлексия.

Что Вы расскажете дома о нашем занятии сегодня?

Оцените свою работу на занятии!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127884-formirovanie-i-razvitie-uchebno-logicheskih-u