Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения

Обобщение опыта работы

учителя начальных классов

МОКУ «Лопчинская СОШ»

Соловьёвой Татьяны Борисовны

«Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения»

«Применение здоровьесберегающих технологий»

I. Вопрос о творчестве детей и о значении творческой деятельности для общего развития ребёнка- один из важнейших в детской психологии и педагогике.

Своей целью я ставлю развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. На протяжении пяти лет я работаю по этой теме. Считаю, что главное в детском творчестве- это огромная радость, которое оно несёт учителю и ученику. В своей работе я стараюсь использовать всё необходимое для развития творческих способностей учащихся, создаю благоприятные условия для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности.

Начиная с первого класса, провожу специальные занятия по развитию творческих способностей.

Сначала это были «творческие минутки» на уроках литературного чтения (по желанию детей) , на которых дети делились , произошедшими с ними случаями и историями, придуманными сказками и рассказами и своими первыми стихами. Выступать перед классом мог любой ребёнок. Пример оказался заразительным. С каждым днём всё своё свободное время дети были в поиске, развивали своё воображение. Поделиться впечатлениями, рассказать об увиденном, стало для детей ежедневной необходимостью.

Такие уроки способствовали развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу.

В целях повышения интереса детей к учению, к предмету, для развития творческих способностей использую следующие этапы работы:

1) Создание особой творческой атмосферы не только на уроках, но и во внеурочное время.

Стараюсь создать такую атмосферу в классе, при которой дети чувствовали бы себя комфортно и уютно, чтобы они постоянно ощущали доверие и уважение, внимание к своим интересам, склонностям, к своему здоровью со стороны учителя и одноклассников.

2) Доброжелательное отношение учителя, товарищей и родителей к фантазии детей. Фантазия дана нашим детям от природы. Ребёнок младшего школьного возраста фантазёр, он живёт в мире своих фантазий. С первых уроков учу детей умению наблюдать и фантазировать.

3) Формирование у учащихся чувства любви, переживания, сострадания.

В зависимости от вида творческой деятельности на уроках литературного чтения можно выделить 3 группы методов и приёмов, которые нацелены на стимулирование творческой активности и развитие творческих способностей детей:

1 Словесное развёртывание образов произведения.

2. Театральная творческая деятельность.

3. Изобразительная творческая деятельность.

1.Словесное развёртывание образов произведения.

При работе с художественными текстами основным является метод творческого чтения. Целью данного метода является активизация художественного восприятия, как в начале изучения произведения, так и после анализа. Созданные фантазией во время чтения образы, являются результатом творческой активности учащихся и стимулируют словесное творчество. Оно может быть представлено высказыванием впечатлений о прочитанном, воспоминаниями о подобном случае из своей жизни, придумыванием продолжения, словесным рисованием картин, творческим пересказом.

На уроках огромное значение придаю выразительному чтению, та как выразительность, основанная, на вдумчивом анализе текста, содействует глубокому пониманию произведения, эпизода, фразы, а также способствует развитию творческого чтения.

Так, для отработки выразительного чтения включаю в начале урока речевую разминку. Для этого я подбираю различные весёлые стихи, скороговорки, потешки. Предлагаю прочитать их детям с различной интонацией. ( громко, тихо, медленно, быстро, грустно, весело, с удивлением, с возмущением, с гордостью). При работе с текстом даю задания:

- передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;

- прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение;

-прочитай предложение с разной интонацией.

Используя различные приёмы выразительного чтения, обязательно сама показываю своим голосом, интонацией, паузами, расстановкой акцентов чтение текста.

В системе творческих заданий особое место отвожу играм. Игра «Путаница» -это творческая игра в слово, игра словами. Суть игры такова. На доске или отдельных листочках выписаны вперемежку, через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Детям нужно внимательно прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы. Можно включать не только пословицы, но и поговорки, загадки, различные примеры детского фольклора.

В работе над словом использую следующие задания:

Задание «Соединялки» учит составлять как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например, линейка-книга, шляпа-мост, газета- верблюд, солома- телевизор, утюг- трамвай. Вопросы должны быть необычными или смешными.

Задание «Определение» . Раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, ромашка, одуванчик и т. д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, о каком предмете идёт речь.

Большое внимание на уроках уделяю фольклору, особенно в работе с пословицами, загадками, русским народными сказками, а также с былинами и легендами. Работа над загадками- это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Учу детей сочинять собственные загадки, используя алгоритм ассоциации.

На что похоже?...Чем отличается?......

Пословицы и загадки используются в творческих работах для закрепления понятия «созвучие» или «рифма». Дети охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.

С первых уроков обучения грамоты и слушания в первом классе постепенно включаю задания творческого характера, требующие самостоятельной деятельности учащихся: выделение и чтение отдельных эпизодов, характеристика героев, сравнение героев, их речи, поступков. Работу над произведением строю так: автор- художественный текст- читатель. Учу выражать «точку зрения автора, героев и читателя. Работая с текстом , дети определяют, «чьими» глазами видится то или иное явление жизни. Возможны разные интерпретации, порой даже неожиданные, потому что творческие.

С первых уроков чтения я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, чистоговорки. Учу детей проявлять интерес к стихосложению. На протяжении нескольких лет мы ведём поэтический альбом «Проба пера». Дети свои лучшие стихи, а также чистоговорки, считалки записывают и оформляют на своих страничках альбома. Ребятам это очень нравится. При помощи специальных упражнений дети учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Включаю такие упражнения:

-дополни слоги до слов (му-, про-);

-закончи фразу;

-придумай рифму к слову ( петух-лопух, пастух, протух, ..)

- соедини рифмующиеся слова;

-поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);

-игра «слоговой аукцион»- выигрывает тот, кто назовёт слово последним (ла- игла, скала, дуга…)

-придумай весёлую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Пётр Петрович Петухов поймал пёстрых петушков, пошёл продовать, просил полтину, получил половину;

-игра «четвёртый лишний» ( ложка, кашка, мошка, лукошко);

- игра «Буриме» - дописать стихотворение по рифмующимся словам;

-восстанови рассыпанное стихотворение;

-допиши стихотворение по началу: « Покидают утки пруд,

Далеко летят на юг…

-«Конкурс одной строки». Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.

Приведу примеры стихотворений на разные темы, сочинённых моими детьми.

Ёлочка Родной край

Принёс нам нынче дедушка, Живу я в маленьком посёлке,

Красавицу домой. Повсюду сопки и леса,

Пушистую, смолистую В нём удивительные реки-

И с чёлочкой крутой. Такая дивная краса!

Вот уже на ёлочке,

Фонарики горят, Зимой трескучие морозы,

Сверкают блёстки яркие, И с красной грудкой снегири.

На радость всем ребят. В лесу лишь солнышко пригреет,

И стройненькая ёлочка И сразу всё вокруг светлеет.

Иголками шуршит, Деревья вокруг зеленеют,

Фонариками яркими, Багульник розовый цветёт.

Как солнышко горит. Бельчонок маленький на ветке

(Железный Даниил) Орешки крепкие грызёт.

Незаметно уж поспеет

Сладка ягода в лесу,

ВеснаГолубика и брусника,

Бегут по улице ручьи,И смородина в саду.

Прилетели к нам грачи.

В гости ты к весне иди, Летом, катаясь по речке на лодке,

Всех друзей к ней приводи. Рыбачим с дедушкой вдвоём.

(Долягина Елизавета) И, вдруг, у кустика, под ёлкой

Мелькнул зайчишка озорной.

Влюблён я нежною любовью,

В суровый и богатый край.

И никогда не променяю

Его на тёплый южный рай!

Мама (Железный Даниил)

Если у мамы грустный вид,

Сразу дождик моросит. Мама

Если мама улыбнётся, Милая мама моя!

На небе солнце засмеётся! Как я люблю тебя.

(Долягина Елизавета) Нежные руки твои

Ласково гладят меня.

(Игуменцева Елена)

Детские забавы

Радостно детям в снежки играть, Зима

Бабу снежную можно скатать, Зима холодная пришла.

Друг друга зимою в снегу повалять, Мороз и стужу принесла!

А дома про это нарисовать. Землю в снег одела,

(Лю Оксана) И речка побелела.

(Молокова Анна)

В своей работе я не ставлю целью научить писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Это одно из средств самовыражения ребёнка.

Для развития творческих способностей детей я использую методический приём-интерпретация сказки.

Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий.

Опиши характер главного героя до встречи с …и после.

Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов- «участников событий»

«Что было дальше?»- закончить сюжет произведения.

Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями ( злой- добрым, жадный- щедрым ит. д.)

Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зёрнышко с колоска и т. д.)

Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определённом этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации.

Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.

Перестановка персонажей внутри одной сказки.

Сравнение нескольких произведений - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по- разному: «Жили- были…», «В некотором царстве..», «Жил на свете..» ит. д.

Сочинительство сказок - ещё один из эффективных приёмов для развития творческих способностей детей, способствует их самовыражению. Мои дети очень любят переделывать сказки, придумывать продолжение известным сказкам, придумывать сказки по заданному началу и концу, на свободную тему. Но прежде чем дети приступают к сочинительству сказок, даю детям некоторые разъяснения об особенностях сказочного сюжета. Очень помогают при сочинении сказок составленные на уроках « сказочные словари» , где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы. Сочинив сказку, ребята дома записывают её в книжку-самоделку, красочно оформляют странички книжки. Каждый из ребят выступает автором и художником оформителем своей книжки.

2. Театральная творческая деятельность на уроках.

На своих уроках литературного чтения использую приём драматизации. Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество. В зависимости от задач, степени активности и самостоятельности учеников применяю несколько видов драматизации:

- анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на них героев;

- чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

-чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;

-постановка «живых картин» к произведению;

-составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов.

-драматические импровизации;

-развёрнутые драматические представления.

Мои дети с большим удовольствием инсценируют произведения (басни, сказки). Инсценируя, дети изображают героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Я применяю общую схему работы по инсценировке произведений:

Восприятие материала, который предстоит инсценировать.

Анализ произведения ( обстановка, образ героев и их поступков).

Постановка исполнительских задач: что нужно передать , разыгрывая сценку?

Выбор выразительных средств.

Пробы (этюды), анализ.

Подведение итогов, его анализ.

Заключительный показ, его анализ.

Более сложная форма драматизации -чтение по ролям. Эту форму начинаю вводить ещё на уроках обучения грамоте. Содержание учебников « Литературное чтение» Климановой Л. Ф. позволяет систематически проводить работу по освоению чтения по ролям. К 3- 4 классу приём чтения по ролям усложняю. Предлагаю учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Можно использовать карточки: режиссёр, суфлёр, актёр. Таким образом, я учу детей отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях.

3. Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения.

В изобразительной творческой деятельности включаю приёмы:

- рисование эпизода, который больше понравился;

- рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;

- изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;

-составление рисованного диафильма;

- аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;

- составление картинного плана.

В работе над произведением я использую рисование по мотивам прочитанных произведений. В рисунке проявляются свободные ассоциации. Через цвет ребёнку легче передать своё отношение к героям, к происходящему событию. Так собирается книга- самоделка.

В своей работе я использую нетрадиционные формы уроков, которые помогают проявить учащимся свои творческие способности. Это урок-сказка, уроки творчества, путешествие по литературной стране, урок КВН, урок-игра, читательские конференции, урок-диалог. Использование нестандартных уроков вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. Ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Главное в детском творчестве - это огромная радость, которую оно несёт учителю и ученику.

Мои ученики любят петь, танцевать, сочинять, принимают участие в творческих конкурсах, во внеклассных и внешкольных мероприятиях. Я уверена, что человеку творческому в будущем будет легче адаптироваться в новых условиях, что жизнь его будет интереснее.

Урок- КВН по литературному чтению

Тема. Обобщение по разделу «Мир классики»

Цели:

Обобщить полученные знания детей по разделу.

Развивать творческие способности учащихся.

Воспитывать чувство коллективизма, ответственность за свои ответы в команде.

Ход урока

Организационный момент.

Речевая разминка (прочитать с выражением весёлые стихи современных детских писателей). У каждого индивидуальные карточки со стихами.

Игорь Шевчук. Лев Яковлев.

Прилип.Дождались

У меня, беда, ребята, Все соседи были рады:

Не ангина и не грипп. Научился Петя петь,

Только влип я крепковато- Улюлюкать, как пираты,

Потому что я прилип!Свиристеть и гурундеть,

Не к обоям, не к белилам,Тарахтеть, скрипеть и даже

Не к жвачке на столе,Тинтиликать, дрындычать…

Не к покрашенным перилам, И теперь все ждут, когда же

Не к разбрызганной смоле.Он научится молчать.

Не к кисельной сладкой луже

И не к липким почкам лип…

Я прилип гораздо хуже-

К телевизору прилип!

Лев Яковлев.

Игорь Жуков.

Урок зоологии

Пират

У Пирата нет зарплаты,- Отвечай-ка, Комаров.

И поэтому Пират- Что?

Бродит по свету с лопатой- Сколько ног у комаров?

И разыскивает клад.- Сто.

Где же? Где же? Нет покоя!- Кто на дне морском живёт?

Целый год не ест, не спит,- Кот.

Деревянною ногою- Кто на ветках гнёзда вьёт?

Очень жалобно скрипит.- Крот.

Ищет по свету, бедняга,- Кто ныряет в камышах?

Что на острове Тобаго- Рысь.

Эти деньги сам зарыл.- Что ты знаешь о мышах?

- Брысь!

- Что ты крошишь озорник?

Игорь Шевчук- Мел.

Книголюб- Ставлю двойку. Где дневник?

Я люблю литературу-- Съел…

Тяжкий труд чужих умов.

Конан Дойля взял Артура Артур Гиваргизов

И Толстого пять томов.

Развивает плеч структуру Двоечники носятся

Каждый книжный килограмм! Целый вечер с горки,

Я люблю литературой А я сижу над книгами,

Заниматься по утрам! Мне нужны пятёрки.

Тяжелей литература- Ноги затекают,

Красивей мускулатура! И спина простужена Скорее бы на пенсию,

Отдохнуть заслуженно.

Проверка домашнего задания ( чтение по ролям отрывка из рассказа А. П.Чехова «Мальчики»)

Вступительное слово учителя.

- Сегодня, ребята, мы с вами поиграем в КВН, который будет посвящён разделу «Чудесный мир классики». Разделимся на 2 команды и выберем капитана команды.

- Давайте повторим, что такое классика?

- Классика -литературное наследие писателей, признаваемых лучшими в мировой литературе.( слайд 2)

1. Конкурс «Составь слово» (слайд 3)

Каждая команда получает карточки с буквами:

Н Б Я С А- БАСНЯ----------------------

А С Р С З А К- РАССКАЗ-----------ЖАНРЫ

А К С К З А- СКАЗКА----------------

-Ребята, дайте определение , что такое басня, рассказ, сказка.

-Басня—краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ.

_Рассказ—малая форма эпической прозы. Это произведение, в котором сообщаются подлинные, действительно бывшие события.

Сказка- один из видов фольклорной прозы. В сказке идёт борьба добра и зла, честность и доброта всегда побеждает. Сказка несёт в себе элемент нравоучения.

- Одним словом басня, рассказ, сказка-это жанры.

2. «Определи жанр» (слайд 4)

Прослушивание в звукозаписи басни « Лгун». Определение жанра.

- Какова мораль басни?

Инсценирование басен Л. Н. Толстого «Белка и волк» и «Волк и собака».

Каждая команда инсценирует подготовленную басню. Команда 1 – «Белка и волк».

Команда 2 – «Собака и волк».

Инсценировка басен Л.Н.Толстого.

Команда 1. – “Белка и волк”.

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить:

- Пусти меня.

Волк сказал:

- Хорошо я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все играете и прыгаете.

Белка сказала:

- Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.

Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Команда 2. – “Волк и собака”.

Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку. Волк спросил у собаки:

- Скажи, собака, откуда вы корм берёте?

Собака сказала:

- Люди нам дают.

- Верно, вы трудную людям службу служите?

Собака сказала:

- Нет, наша служба не трудная. Дело наше – по ночам двор стеречь.

- Так только за это вас и кормят? – сказал волк. Это я бы сейчас в вашу службу пошёл - Что ж, иди, – сказала собака. – Хозяин и тебя так же кормить станет.

Волк был рад и пошёл с собакой к людям служить. Стал уже волк в ворота входить, видит он, что у собаки на шее шерсть стёрта.

Он сказал:

- А это у тебя, собака, отчего?

- Да так, – сказала собака.

-Да что так?

- Да так, от цепи. Днём ведь я на цепи сижу, так вот и цепью стёрло немного шерсти на шее.

- Ну, так прощай, собака, – сказал волк. – Не пойду к людям жить. Пускай не так жирён буду, да на воле.

3. Конкурс « Знаешь ли ты кто написал эти произведения? ( слайд 5)

«Мальчики», «Ашик-Кериб», «Няне», «Конёк-Горбунок», «Как мужик камень убрал» (А.П. Чехов, М. Ю Лермонтов, А. С. Пушкин, П. П. Ершов, Л. Н. Толстой)

4. Конкурс «Поэтический» (слайд 6)

- Только по одной строчке вам нужно назвать автора, название стихотворения. ( по очереди каждой команде)

1) «И молния грозно тебя обвивала..» (А.С. Пушкин. «Туча»)

2) «Вскормлен грудью облаков..» (М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека»)

3) «Глядишь в забытые ворота..» (А. С. Пушкин « Няне»)

4) «И редкий солнца луч, и первые морозы..» (А. С. Пушкин «Унылая пора»)

5. Конкурс «Разгадай кроссворд» (слайд 7)

Каждой команде за 5 минут разгадать кроссворд и прочитать ключевое слово по вертикали: ПРОЗАИЧЕСКАЯ

-Проза-все виды не стихотворно- организованной речи.

6.Конкурс « Узнай произведение по слову» (слайд 8)

Ясный месяц, пшеница, Дарьял, сааз, милая мамаша, инженер, Калифорния, зеркало.

(«Сказка о мёртвой царевне..» «Конёк-Горбунок» «Дары Терека» «Ашик-Кериб» «Детство» «Как мужик камень убрал» «Мальчики» «Сказка о мёртвой царевне..»)

7. Физминутка для глаз (слайд 9)

8. Конкурс «Узнай чей портрет?»(слайд 10)

- Определи о ком идёт речь в данном отрывке текста.

1. Родился в деревне Безруково Ишимского уезда Тобольской губернии. Именно в детские годы возник у него замысел сказки: лет с 11 или 12. В 1834 году он написал стихотворную сказку. Успех его был колоссален. (Пётр Павлович Ершов 1815-1869)

2. Он сам не помнил, когда он начал сочинять, как не помнил, когда научился грамоте. И сочинял он, конечно по-французски, как отец. Одним из близких ему людей была няня…

(Александр Сергеевич Пушкин 1799-1837)

3.Впервые он решил вынести своё творчество на суд публики, когда ему было 20 лет. Он сочинил драму в стихах «Маскарад».В детстве был одарён способностями к искусствам: лепил из крашеного воска, рисовал акварелью. (Михаил Юрьевич Лермонтов 1814-1841)

Всю свою жизнь посвятил литературе. Родился и жил в основном в Ясной поляне. Там открыл школу для крестьянских детей. Сам написал для них учебник. ( Лев Николаевич Толстой 1828-1910)

Сначала он писал только юмористические произведения «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим». Позже он стал писать кроме рассказов и серьёзные повести. Его книги издаются почти на всех языках мира. (Антон Павлович Чехов 1860-1904)

9. Итог (11слайд)

- Какие произведения вам понравились из прочитанного раздела больше всего, почему?

Домашнее задание. Продолжить читать произведения русских классиков.

Оценки за урок.

II. Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

На протяжении нескольких лет большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям и применение их на уроках и во внеурочной деятельности. Процесс организации здоровьессберегающего обучения должен носить комплексный характер.

Важной составной частью здоровьесбережения является рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

-объём учебной нагрузки- количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

- нагрузка от дополнительных занятий в школе;

- занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, кроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. д.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений физкультминуток я включаю :

*упражнения по формированию осанки,

* укреплению зрения,

* укрепления мышц рук,

* отдых позвоночника,

* упражнения для ног,

* потягивание,

* массаж области лица, рук, ног,

* психогимнастика,

* упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Я, как классный руководитель своих детей, стараюсь, чтобы мои дети были здоровы и физически, и психически. Ведь от этих составляющих зависит их успешное обучение. Поэтому я нахожусь в постоянных поисках путей оздоровления моих детей. Изучив различные источники литературы, меня заинтересовал точечный массаж и самомассаж, который можно выполнять на уроках и во внеурочное время, дома.

Сущность точечного массажа сводится к механическому раздражению небольших участков(2-10мм) поверхности кожи, которые названы биологически активными точками за скопление в них нервных окончаний. Под влиянием точечного массажа повышается температура кожи, улучшается кровоснабжение, обменные процессы, повышается реактивность и устойчивость организма к внешним воздействиям. Точечный массаж снимает утомление.

Чтобы освоить методику точечного массажа, я с детьми провела несколько уроков здоровья. На этих занятиях мы познакомились с основными точками и их названиями.

Так, при насморке, катаре верхних дыхательных путей, ангине используются только парные точки:

Ян-бай- над серединой брови, выше неё на2/5 расстояния до волос, что равно примерно ширине одного пальца.

Сы-гжу-кун- на виске, у конца брови, в углублении на границе лба и скулы.

Сы-бай-под глазом, на1,2см ниже края орбиты под зрачком.

Ин-сян- в начале борозды, идущей от носа к губе, над верхним краем крыла носа.

Хе-гу- по тыльной стороне кисти, между указательным и большим пальцами, ближе к запястью.

При вялости, снижении работоспособности:

Гоу-вэй- в пологом углублении на виске, под волосами в месте соединения лобной и теменной костей.

Шэнь- мэнь- в ухе на дне треугольной ямки, находящейся вверху, ближе к щеке.

Цзу- сань-ли- На Востоке её называют точкой долголетия, от ста болезней, находится ниже колена, чуть смещена наружу. Чтобы найти её, надо сидя согнуть ногу в колене и прижать ладонь к коленной чашечке. Кончик среднего пальца укажет, на какой высоте лежит точка, а мизинец--насколько смещена в бок.

Мои дети выучили названия этих точек и их расположение. В течение учебного дня мы выполняем самомассаж, который придаёт бодрость, поднятие настроения и, конечно, воздействует на наше здоровье.

Большое внимание уделяю массажу рук. На наших ладонях, пальцах много активных точек, которые отвечают за наши внутренние органы. Так, например, массируя большой палец, мы можем влиять на работу лёгких; указательный - работу кишечника; средний –кровообращение, дыхание; безымянный- энергообмен организма; мизинец- работу сердца, тонкого кишечника.

Для массирования рук, мы применяем массажные шарики, грецкие орехи, карандаш с гранями. Такие массажи полезно проводить с первой ступени обучения, так как они хорошо развивают мелкую моторику, влияют на некоторые психические функции (память, внимание) и оказывают успокаивающее действие.

Опыт работы в школе показывает, что с увеличением школьного стажа число учащихся с близорукостью увеличивается, а степень её возрастает. Поэтому в своей практике большое внимание по здоровьесберегающим технологиям уделяю специальным упражнениям для профилактики и улучшения зрения. На уроках, во время физкультминуток я включаю упражнения, разработанные профессором Э. С. Аветистовым. Обязательные упражнения для глаз -это движения глазными яблоками во всех возможных направлениях: вверх, вниз, в стороны, по диагонали, круговые, а также упражнения для внутренних мышц глаз.

Наряду с физкультминутками, точечным массажем, провожу «этюды для души»-аутотренинги. Аутотренинг- релаксация позволяет ребёнку полностью расслабиться, восстановить силы.

Опыт работы по здоровьесберегающим технологиям показывает: снижение заболеваемости детей, улучшение психологического климата, поднятие настроения, снятие статического напряжения, а также повышение работоспособности детей. Здоровье детей в наших руках. Поэтому мы, педагоги, должны использовать различные приёмы и методы по укреплению здоровья наших детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127963-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj