Коррекционные упражнения на уроках русского языка для развития интеллекта младших школьников

Муниципальное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа-интернат №1»

Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка средствами коррекционных упражнений

Присякарь Юлия Владимировна – учитель начальных классов, I квалификационной категории

г. Елизово

2009

Тема: «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка средствами коррекционных упражнений»

Не мыслями надобно учить,

а мыслить.

Э. Кант.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи  с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности школьника. Одной из важнейших задач начальной школы является формирование общеучебной компетентности, которая заключается в развитии ключевых компетенций (познавательной, коммуникативной, информационной, ценностно-смысловой, личностной).

Решение этих задач невозможно без развития интеллектуальных способностей школьников. Эти способности не только существенно влияют на формирование навыков чтения, письма, счёта, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейшей компонент любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности: общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия интеллектуальных способностей человеческая деятельность невозможна. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Выделяют общие способности, связанные с условиями ведущих форм человеческой деятельности и специальные, которые связаны с отдельными видами деятельности.

К общим способностям относят, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом.

П. Я. Гальперин определяет интеллект как сложное интегральное образование, включающее разные познавательные процессы и функции в их взаимосвязи: восприятия, памяти, мышления, сенсорно-двигательных координаций.

Таким образом, познавательные процессы, механизмы познавательной деятельности выступают фундаментом учебной деятельности школьника.

Одна из серьёзных и ответственных задач, стоящих перед учителем начальных классов – это воспитание любви к русскому языку, ибо «языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни» (К.Г.Паустовский)

Роль предмета «Русский язык» в духовном, нравственном, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка, в формировании его познавательной активности, в становлении умения читать, слушать, говорить и писать ни у кого не вызывает сомнения.

Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты (Ф.И. Буслаев, В.Г.Белинский, Л.И.Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.

Хорошо известно, что от уровня владения языком и речью во многом зависит как успешность освоения других учебных дисциплин, так и в целом умение свободно общаться в различных речевых ситуациях.

Русский язык как неотъемлемая часть культуры народа, являясь одновременно средством обучения, познавания окружающего мира и предметом изучения, в системе школьных дисциплин представляет приоритетную область знаний.

Как средство обучения он связан со всеми школьными предметами и выполняет мировоззренческую роль. Как один из важнейших предметов изучения родной язык реализуеткоммуникативные, образовательные, развивающие и воспитывающие цели.

Коммуникативная цель обучения связана с формированием у учащихся умений и навыков, обеспечивающих свободное общение на русском языке в различных ситуациях и сферах общения в соответствии с задачами общения.

Образовательная функция предмета состоит в развитии познавательной культуры младших школьников, культуры их умственного труда. В процессе обучения учащиеся приобретают знания о системе языка, его уровнях, единицах языка. У них формируется представление о сущности языка как общественного явления, о способах выражения мыслей на русском языке.

Развивающая функция русского языка проявляется в том, что на основе наблюдений над фактами языка у младших школьников развивается языковое чутье, логическое мышление. Формируются умения анализировать, сравнивать, вычленять главное, обобщать, устанавливать сходства и различия, причинно-следственные связи, ориентироваться в учебной книге, т.е. формируются важнейшие элементы полноценной учебной деятельности как основы развития личности.

Воспитывающая функция родного языка обусловлена неисчерпаемостью его внутренних ресурсов, создающих возможности для становления и формирования духовного человека, осознающего себя носителем языка, личностью, которая через язык усваивает систему общечеловеческих и национальных ценностей, способствующих самоидентификации личности

Развитие интеллектуальных способностей на уроках русского языка происходит в процессе овладения знаниями о русском языке. Учащиеся должны научиться правильно представлять себе явления языка в их свойствах и отношениях.

Упражнения, направленные на развитие интеллекта на уроках русского языка, способствуют решению важных проблем:

Создаётся тип продуктивного учебного взаимодействия в системе «учитель – ученик», при котором максимально активизируется собственная, самостоятельная, творческая деятельность учащегося. Так как от совместного выполнения заданий с учителем он неизбежно переходит к самостоятельным познавательным действиям и к необходимости принятия индивидуальных решений.

Использование указанных заданий освобождает учителя от необходимости изыскивать другие упражнения для решения важнейших задач – мобилизации и развития внимания школьников, решать которые в обязательном порядке призван каждый педагог.

Решение заданий требует выражения в виде логического, доказательного, развёрнутого, последовательного рассуждения вслух,

учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат.

Исходя из этого, я определяю для себя следующие задачи:

Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия).

Развитие образного и логического мышления.

Развитие вариативности мышления, творческих способностей, воображения и конструктивных умений.

Развитие речи (умение обосновывать свои убеждения, строить простейшие умозаключения).

Формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их строго подчиняющимся заданным правилам и алгоритмам.

Я считаю наиболее целесообразным объединить процесс собственно обучения и процесс развития интеллектуальных способностей, и коррекцию их недостатков.

Это возможно, если вдумчиво относиться к планированию каждого урока, его методической инструментовке, активному введению в учебный процесс таких упражнений и игровых заданий, которые решали бы как образовательные задачи, но одновременно вырабатывали и совершенствовали ряд интеллектуальных качеств.

Для развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка использую развивающие задания, составленные на учебном материале.

Задания подобного характера включаются на всех этапах урока (во время проведения минуток чистописания, словарно – орфографической работы, на этапе изучения нового материала и на этапе закрепления изученного).

1. Упражнения на развитие объёма внимания и смысловой памяти:

Задание: Прочитайте записанные пары слов и постарайтесь их запомнить.

(через 2-3 минуты закрыть второе слово каждой пары)

Ориентируясь на первое слово каждой пары, запишите рядом второе

слово. Рядом укажите проверочное слово.

Шум в.да

Лес гр.бы

Мост р.ка

Гвоздь д.ска

Упражнения, направленные на развитие устойчивости и распределение внимания:

Задание: Среди этих букв спрятались имена собственные. Не переставляя

букв, отыщи имена собственные и запиши их:

И-В-А-Н-О-В-О-Л-Г-А-Л-Я

Задание: Из слогов собери пословицу:

ША РО КНИ Я ГА ХО Т ШИЙ ДРУГ ЛУЧ

Установление логических связей и закономерностей между понятиями по аналогии:

Задание: Назовите новое слово из словаря, определив характер смысловой

связи между понятиями:

магазин – продавец

больница – врач

театр – актёр

космический корабль - ?

Развитие навыков классификации:

Задание: Прочитай те слова. Что в них общее?

Разделите слова на три группы. По какому признаку разделили?

Ночь, вьюга, деревня, лес, снег, утро, солнышко, тропинка, скатерть, земля, следы, ель.

5.Упражнения, направленные на разностороннее воздействие на интеллект учащихся:

Цели:

-развитие устойчивости внимания, прогнозирования;

-активизация мыслительной деятельности;

-формирование навыков обобщения;

Слова с пропущенными гласными:

Задание: Запишите слова, выделите орфограмму.

Что общее?

Какое слово «лишнее»? (горох – 2 слога)

пмдр, грц, пшнц, кпст, грх

Цели:

- развитие устойчивости и распределения внимания;

- аналитико-синтетического мышления;

- умения осуществлять операции сравнения;

Задание: Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках.

Выпишите из левого столбика слова, которые не повторяются

в правом столбике.

Найдите «лишнее» слово.

(М, м)аршак (П, п)оэт

(П, п)оэт (М, м)ихаил

(А, а)ндрей (Б, б)орисов

(Р, р)епин (С, с)ергей

(С, с)емёнов (И, и)ванов

Маршак, Алексей, Репин, Семёнов («лишнее» слово Андрей – это имя, остальные фамилии)

Цели:

- развитие распределения и устойчивости внимания;

- развитие аналитико-синтетического мышления;

- активизация мыслительной деятельности.

Задание: Расшифруйте слова: первое слово – шифр 1,

второе слово – шифр 2

1 ,2 , 1 , 2 , 2 , 2 , 3

Шифр 2

4 , 1 , 1 , 1 , 1

(деревня, город)

В чём смысловое сходство слов?

В чём смысловое различие слов?

Что такое деревня? Что такое город?

Цели:

-развитие устойчивости и распределения внимания;

-развитие аналитико-синтетического мышления.

-формирование навыков обобщения

Задание: Запишите словарные слова.

Как назвать, одним словом?

Какое слово «лишнее»?

(Ребята, товарищ, ученик, девочка, отец)

В своей практике я убедилась, что использование подобных упражнений позволяет добиться позитивных результатов.

Как правило, в первый класс приходят дети с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Так по результатам диагностики у учащихся моего класса были выявлены следующие проблемы:

Недостаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

Слабое развитие произвольности интеллектуальной деятельности. Дети с трудом удерживали и выполняли условия учебной задачи.

Слабо сформированы обобщающие понятия.

Причинно-следственные связи устанавливали только с обучающей помощью.

Трудности в установлении логических связей и закономерностей между понятиями по аналогии.

Трудности дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных.

Рассеянное внимание, низкая способность к переключению, низкий уровень самоконтроля.

В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие нового не  может быть опорой прочных знаний. Поэтому моя задача, как педагога – развивать умственные способности учащихся, вовлекать их в активную познавательную деятельность. Помочь каждому ребёнку адаптироваться к школьным условиям, быть успешным в обучении. Создать условия для коррекции и развития выше названных познавательных процессов.

Поэтому очевидным стал вопрос о поиске путей решения проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Моя работа делится на три этапа: диагностический,коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели, задачи и достижения. Продолжительность этапов определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выделяемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы.

1 этап (диагностический)

Задачами этого этапа является определение уровня общего и речевого развития учащихся.

При приеме детей в класс мы со специалистами: учителем-логопедом и педагогом-психологом проводим полное обследование каждого ребенка. По результатам обследования на психолого-педагогическом консилиуме вырабатываются общие рекомендации по работе с учащимися, нуждающимися в педагогической поддержке (рекомендации отображаются в картах сопровождения).

Далее я приступаю к планированию коррекционно-развивающей работы, с учётом рекомендаций логопеда и психолога, опираясь на сильные стороны личности каждого школьника.

2 этап (коррекционный)

Задачи этого этапа заключаются в развитии, «доведении» до уровня возрастных норм уровня развития умственных способностей (зрительного и слухового восприятие, памяти, операций анализа и синтеза, пространственной ориентации, сенсорно-двигательных координаций), и речевого развития.

Задачи этого этапа решаются посредством использования специальных заданий двух видов:

Развивающие задания, построенные на учебном материале;

Развивающие задания, построенные на неучебном материале;

Задания первого вида предполагают усиление развивающего эффекта предлагаемого для усвоения учебного материала путём его инструментовки. Такие задания используются обычно при фронтальной работе с классом, когда из данных диагностики следует, что большинству детей требуется помощь по развитию той или иной школьно-значимой функции или коррекции её недостатков.

Второй вид заданий используется при организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителем, психологом и логопедом.

Цель таких занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов в знаниях, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.

3 этап (оценочный)

В завершении работы проводится мониторинг с целью отслеживания динамики развития интеллектуальных способностей учащихся. Проводится анализ коррекционной и учебно-воспитательной работы, определяются перспективы дальнейшей деятельности.

Включение заданий на развитие интеллектуальных способностей в процесс обучения позволило мне достичь следующих результатов:

Повысился интерес к изучению русского языка.

Дети стали более активными участниками познавательного процесса.

Повысился уровень развития интеллектуальных способностей учащихся класса.

Расширился кругозор учащихся.

К концу обучения в начальной школе по результатам диагностики была определена готовность учащихся к обучению в среднем звене. Итоги отображены в диаграмме.

Как видим из результатов диагностики, практически все учащиеся класса к моменту окончания начальной школы имели средний уровень готовности к обучению в среднем звене.

Дети моего класса стали активнее на уроках: научились самостоятельно анализировать, делать выводы по изученной теме, обобщать, логически мыслить. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли.

В ходе мониторинга выявлялись динамика интеллектуального развития учащихся класса. Были сформированы следующие умения:

дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;

обобщать и абстрагировать;

устанавливать логические связи и отношения между понятиями и явлениями.

Организуя урок, работая с детьми, управляю их деятельностью так, чтобы каждый ученик был успешным. Поддерживаю в случае неудачи, стараюсь похвалить даже за незначительный шаг вперёд.

И всегда помню слова В.А. Сухомлинского: «Есть успех - есть и желание учиться».

Литература

Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.(1,2,3 кл.). М: Владос, 2001.

Волина В.В. Учимся играя. // «Веселая грамматика». М: Новая школа, 1994.

Зак А. З. 500 занимательных логических задач для школьников. - М.: ЮНВЕС. 2002.

.Зак А. З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 2000.

Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа. № 6, 1995.

Статья «Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка».// Начальная школа. № 1, 1993.

Степанова О. А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Начальная школа: До и После. № 5, 2003.

Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.: ТЦ СФЕРА, 2002.

Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка // Начальная школа. № 6, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128654-razvitie-intellektualnyh-sposobnostej-mladshi