Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно ролевых играх

Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно ролевых играх.

Коллективы ДОУ постоянно занимаются изучением сюжетно-ролевой игры и практической реали­зацией связанных с ней исследований и реко­мендаций известных психологов и педагогов.

К сожалению, режим дня дошкольных уч­реждений стал более жестким, все больше времени отводится на организационные за­нятия и все меньше остается на игру. Если и появляется свободное время, то педагоги стара­ются использовать его не для проведения игр, а для более спокойных видов деятельно­сти - рисования, лепки и т.п., так как органи­зовать игру, руководить ею, подготавливать соответствующую обстановку хлопотно, к то­му же умение распределять внимание на все группы играющих, умение вовремя прийти на помощь каждому ребенку, заинтересовать, разрешить конфликты, научить корректно ве­сти себя по отношению к товарищам, создать такую атмосферу, в которой каждый ребенок мог бы максимально реализовать свой твор­ческий и интеллектуальный потенциал, дать толчок дальнейшему развитию личности тре­бует высокой педагогической квалификации. Только в руках опытного, знающего и любя­щего детей воспитателя игра становится ин­струментом, с помощью которого можно дать ребенку знания, сформировать те качества, от которых впоследствии будут зависеть ус­пешность его учебной и трудовой деятельно­сти и отношения с людьми.

Игра должна занять достойное место в жизни детей каждой группы.

Для умелого руководства игрой воспитате­лю самому необходимо научиться быть лиде­ром, который может придумать сюжет любой игры, творчески его развернуть, увлечь детей и помочь им реализовать все их задумки. Чтобы облегчить педагогам эту задачу, были предложены модели сюжетно-ролевой игры.

В работе с детьми модели сюжетно-роле­вой игры используются следующим образом:

в красиво оформленных «волшебных коро­бочках» собрана тематическая картотека.

1.Куда (парк, лес, река, море, город, Аф­рика, Северный полюс, тридевятое царство, сказочная планета и т.д.).

2.На чем (машина, лошадка, ковер-само­лет, зонтик, летающая тарелка и т.д.).

3.К кому (крокодил Гена, Чебурашка, инопланетяне, Василиса Прекрасная, мор­ской царь и т.д.).

4.Какие волшебные вещи помогают (ска­терть-самобранка, сапоги-скороходы, шап ка-невидимка, гусли-самогуды, волшебная палочка и т.д.).

5.Где готовиться к путешествию (детский сад, почта, магазин, больница, ателье, школа, кафе, аптека, парикмахерская и т.д.).

6.Что может произойти во время путеше­ствия (разразилась буря, сломался корабль; встретился кто-то в пути - зайчик, старичок-лесовичок, Баба Яга и т.д.).

7.Финал путешествия (концерт, цирковое представление, дискотека и т.д.).

При подготовке к игре педагог предлага­ет детям, используя картинки из «волшеб­ных коробочек», составить план игровых действий. Работа с картотекой - это практи­ческое применение тризовских приемов: раскладывая картинки на листе бумаги и со­единяя их по своему замыслу, дети создают сюжеты, что развивает их творческую фан­тазию. (Использовать картотеку в ходе иг­ры не следует, так как это отвлекает де­тей и даже может прервать игру.)

Задача воспитателя - реализовать в игре все творческие задумки детей, только тогда она станет их игрой, они почувствуют себя ее хозяевами. Еще одна важная проблема - умение ребенка вести диалог с партнерами. Чем лучше сформированы речевые навыки детей, тем больше у них возможностей для интересного взаимодействия. Этой теме по­священ целый ряд занятий по развитию ре­чи. С помощью инсценировок разыгрывают­ся всевозможные сюжеты: продавец Филя, покупатели Красная Шапочка и Незнайка. Каждый персонаж ведет себя соответствен­но своим характеристикам: Незнайка забы­вает говорить вежливые слова. Красная Ша­почка - вежливый, приветливый покупатель, а Филя - примерный продавец. Дети очень любят такие игры и охотно принимают в них участие. Чем лучше ребенок владеет умени­ем вести диалог, тем интереснее ведет он свою роль, тем привлекательнее он для партнеров. Подобным образом инсцениру­ются диалоги, наиболее распространенные в играх детей: врач - пациент; парикмахер - клиент; мама - дочка и т.д.

В повышении деловой квалификации пе­дагогов имеет место и такая форма работы:

анализ и решение сложных педагогических ситуаций, возникающих в игре или описан­ных в методической литературе.

Подобная работа проводится и с детьми:

разыгрываются мини-спектакли, содержа­нием которых являются ситуации, требую­щие обсуждения и принятия решения. На­пример:

Каркуша, Филя и Степашка решили иг­рать в «Космическое путешествие». «Чур, я командир корабля», - говорит Степашка. «Ты вчера был командиром. Ты каждый день ко­мандир», - запротестовали Филя и Каркуша.

Вопросы детям.

1.Правильно ли поступает Степашка, стремясь быть капитаном в каждой игре?

2.Какое правило надо придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Степашка быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие»: и пульт управления, и командирский шлем, и план­шет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки дви­гателей. «А нам с чем играть? Раз все взял, то сам и играй», - сказала Каркуша. «Не бу­дем с тобой играть», - поддержал ее Филя.

Вопросы детям.

1.Правильно ли поступил Степашка?

2.Как нужно было распределить игрушки? На основе таких инсценировок педагоги делают книгу с правилами «Как мы иг­раем». Здесь каждое правило проиллюстри­ровано фотографиями, рисунками детей и воспитателей, на которых изображены раз­личные игровые моменты. Книга постоянно пополняется, дети о ней помнят и часто воз­вращаются к обсуждению ее содержания. Эта книга - одна из форм анализа игры. Она содержит описание одного из самых эффек­тивных приемов работы.

Еще одна форма анализа - интервью, ко­торое берет «корреспондент» журнала или газеты, например «Веселых картинок», у уча­стников игры. Дети вспоминают о происшед­ших событиях, анализируют свое участие в игре и своих товарищей, а главное, при этом намечаются творческие планы продолжения игры, возрождения ее в новых вариантах, производится коррекция своего поведения.

В результате, через игру дети получают хо­рошие знания об окружающем мире, разви­вается их творческая фантазия, формируют­ся оптимистическое восприятие жизни и на­выки культурного поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129052-razvitie-fantazii-i-tvorchestva-doshkolnikov-