Книга как источник художественно речевой деятельности детей

«Книга – как источник художественно – речевой деятельности детей.

«Чтение книг – тропинка, по которой умный,

думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка…».

В.С.Сухомлинский.

В соответствии с ФГОС, речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой , детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. Ф. Флерина отмечала, что литературные произведения дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н.С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети понимают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

Книга – величайшее достижение культуры, могучее средство воспитания. Книга развивает мечту, творческую фантазию, обогащает знаниями, расширяет жизненный опыт детей. Под влиянием книг, пособий, разнообразных художественных дидактических игр, занятий, возникает детская художественно – речевая деятельность, т. е. деятельность, связанная с восприятием художественных произведений и их исполнением. Формируется устная речь и навыки речевого общения. Под влиянием соответствующего воспитания начинают действовать социально – ценные мотивы, имеющие значение для полноценного развития самостоятельной личности.

В своей работе беру за основу реализуемую в ДОУ программу «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, которая нацеливает на современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи; звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Углубленно работу веду в данном направлении в течение последних двух лет. Сначала провела диагностику, проанализировала интерес детей к книге, их речь, самостоятельность. Наблюдения, проведенные в разновозрастной (младшей-средней) группе, показали, что большинство детей не умеют сосредоточенно, не отвлекаясь, слушать сказки, рассказы. Книга привлекала малышей, прежде всего иллюстрациями, однако рассматривают их дети не более 10-15 секунд. Основная часть детей не достаточно владела способами речевых навыков в общении и элементарной художественно-речевой деятельности.

Поставила перед собой задачу - систематизировать работу по использованию произведений для формирования у детей первоначальных навыков художественно-речевой деятельности, интереса и воспитания положительных нравственных качеств.Для этого старалась создать условия, стимулирующие проявления речевой деятельности детей. С этой целью была налажена совместная работа со сменным воспитателем, со специалистами. Затем я приступила к разработке планирования.

В ходе подготовительного этапа было изучено и проработано много методической и детской художественной литературы. Работу начала с самого простого, осуществляя ее разными путями. Отойдя от традиционного размещения книг, оформила расписной дом, где жили герои из сказки «Теремок». В книжном уголке жили « книжки – игрушки» (матрешка, гусеница, домик), оформленные родителями. Своеобразие оформления, яркость, красочность привлекли внимание детей. Конечно, дети с радостью и интересом рассматривали книги.

Для заучивания потешек, для инсценировки сказок, обыгрывания стихов С. Маршака, К. Чуковского, З. Александровой, А. Барто и др. сделали разные виды театров (конусный, пальчиковой, на фланелеграфе) и у детей появилось желание обыгрывать героев. Так же оформила варежковый театр по сказкам «Колобок»,«Курочка-ряба», «Репка». Для лучшего запоминания пальчиковых игр наделила перчатку «Героями- персонажами».

Иногда интерес к проявлению художественно- речевой деятельности детей побуждала специально создаваемыми ситуациями. Например, после чтения знакомой сказки «Репка», рассматривания иллюстраций в книге, дети, придя в группу, увидели большую настоящую репкуи очень удивились.Долго рассматривали. А на следующий день поставила возле «Репки» героев сказки. Конечно, желающих играть собралось много. Так дети проявляли творчество, развивали речь. В такой игре, речь – ролевая

и по поводу игры имеет существенное значение для успешности деятельности. Следовательно, игры могут создавать условия для освоения языка и налаживания речевого взаимодействия.

Для стимулирования пассивных детей, практиковала коллективные показы и упражнения с использованием словесных игр по мотивам народного творчества. Например- «Про сороку». На роль «Сороки» отозвались самые активные дети. В результате потешка превращалась в игру, и очень увлекала, сближала всех детей.

Или, воображая себя «Курочкой- хохлаткой» старались позаботиться о цыплятках –детишках, исполняя песенку - «Вышла курочка гулять».

К своей работе по воспитанию у детей любви к художественному слову привлекла и родителей. Объясняя папам и мамам, что малышам нужны книги с яркой обложкой, интересными картинками, давала рекомендации, где и как лучше хранить книги, как воспитывать бережное отношение к ним. С родителями была проведена беседа «Сказка в развитии ребенка», тренинг «Общение с ребенком». Проанализировав высказывания родителей о проблемах в общении с детьми, были составлены рекомендации.Взрослые не сразу заинтересовались успехами детей, но вскоре стали обращаться за советом и постепенно увлеклись жизнью детей в детском саду, оказали помощь в создании развивающей предметно – пространственной среды (при презентации групп занимали 1 - 2 места).

В своей работе по развитию первоначальных навыков художественно-речевой деятельности я добилась определенных успехов. Прежде всего, обогатился словарь детей, повысилась их речевая активность, самостоятельная деятельность детей проявлялась и в том, что они сами выбрали для себя небольшие роли, стали уверенней, сблизились друг с другом, сумели преодолеть нерешительность и робость в общении.Разнообразнее стали формы работы с детьми и методические приемы. Стараясь донести до ребят произведения во всей их полноте, объединяла близкие друг другу темы и тем самым развивала у ребят ассоциативное мышление, речь. Дети учились контактировать с окружающими их взрослыми и сверстниками.

Организуя работу по своей теме в следующей разновозрастной (старшей - подготовительной) группе, наладила совместную деятельность с социумом. Библиотекари приглашали к себе и проводили мероприятия с детьми, также приходили в детский сад и проводили совместные праздники. Центр досуга нашего села проводит интересные и поучительные мероприятия. Педагог - библиотекарь МБОУ» Сергинской СОШ» выступила перед родителями по теме « Что читать детям от года до 7 лет», подарила папку – передвижку «Как пробудить у детей интерес к чтению». Так же ребятам очень понравилась экскурсия в школьную библиотеку. Обратила внимание на то, что здесь много разных интересных книг, которые можно брать домой и читать, а библиотекарь познакомила с процессом создания книги. Доступно рассказала, что книгу надо беречь, ведь это труд многих людей.

В группе обратила особое внимание на центр книжного уголка, в котором : книги разного формата, разных авторов, разной тематики и разных жанров, журналы, наборы открыток, игры по развитию речи, портреты писателей и поэтов, альбомы с рассказами, загадками, сказками детей и родителей (как интересно и приятно перечитывать их много лет спустя), книжки – малютки, юмористические книги с небылицами , дразнилками, шутками, тематические выставки, фотоальбомы, схемы и модели.

Для участия в выставке «Моя любимая книга» предложила детям принести из дома свою книгу. Но при этом поставила условие: каждый должен знать ее название, автора и уметь коротко рассказать содержание. Большинство детей с удовольствием рассказали о своей книге. Оформляла выставку «Наши любимые книги и картины», детских книг с юбилеем писателя, или с « книжкиной неделей». В результате проводимой работы повысилась инициативность детей, их коммуникативность, самостоятельность, креативность, обогатилась речь. И в результате появился интерес к сюжетно – ролевой игре в «Библиотеку». А библиотекарем становился тот, кто мог рассказать содержание и назвать автора.

Чтобы дети лучше чувствовали художественную речь, я развивала у них на занятиях, в играх, навыки выразительного чтения и рассказывания. Обучала детей правильному дыханию, четкой дикции, умению управлять своим голосом в драматизации сказок, в играх - диалогах.Так же детям предлагала придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки. Например: «Мальчик с пальчик».Нужно вспомнить и сказать какой он, найти для этого самые выразительные и точные слова. Придумывание сравнений: «В сказке ночь сравнивается с черным всадником, с чем еще ее можно сравнить?» Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое С.Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно другими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, настоящий герой).

В игре «Магазин» дети покупали игрушку персонаж с условием: покупатель должен был почитать стих или потешку про игрушку.

Во время беседы с детьми знакомила с художниками – иллюстраторами детской книги. В результате у детей формируется художественный вкус, углубляется восприятие литературного произведения.

В своей работе с дошкольниками использовала репродукции произведений художников из пособий «Детям о народном искусстве» А.А. Грибовской, «Дошкольникам об искусстве» Т.Н. Дороновой. Закрепляла умения эмоционально, образно высказывать суждения о картине, усиливала мыслительную деятельность в процессе дидактических игр «Художественный салон», «Выставка картин».

В течение всего года не ослабевал интерес к окружающему. Для развития познавательной активности детей важен поиск «информации».Этот живой источник служил всестороннему развитию детей. Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Дети находили, правильно определяли словом взаимосвязь явлений природы, т. е объясняли наблюдаемое. Читали стихи, загадки для восприятия красивых явлений природы. Так совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, последовательность, четкость. Дети учатся рассуждать, рассказывать, описывать. Умение наблюдать в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи. Развитие мышления и речи идет как единый процесс.

Особую роль в подготовке к школе играет самостоятельное словесное творчество. В работу с воспитанниками включала творческие проекты, сочинение загадок, сказок, историй, рассказов с участием родителей. Дети слушали и задавали вопросы, делились впечатлениями. Я понимала, что добиться успеха в нашей работе можно только в контакте с родителями. Продолжала традицию «Встреча с интересными людьми», провела консультацию на тему: «Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей», давала рекомендации «Как воспитывать бережное отношение к книгам», «Читаем сами». Организовала несколько индивидуальных консультаций на тему «Научите ребенка любить книгу». Создала в группе маленькую библиотечку.

По результатам диагностики сделала вывод, что при целенаправленной и систематической работе дети овладели навыками художественно-речевой деятельности. Как показал весь опыт моей работы наиболее эффективными приемами формирования этих навыков, являются – использование художественной литературы, образцы устной речи, применение наглядности, создание игровых ситуаций, дидактические игры по мотивам произведений, сотрудничество с логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и работа с социумом.

Общение детей друг с другом стало содержательнее. У большинства детей появилось желание поделиться своими впечатлениями с друзьями, принять участие в инсценировках, на родительском собрании, на празднике села, возросли творческие проявления в речевой деятельности, дети почувствовали уверенность в своих силах.

Литература по теме.

«Пришли мне чтения доброго». С. И. Мерзлякова. Л. В. Кудакова.

«Слово на ладошке». М. 1997 г.

«Речь и речевое общение детей». А.Г. Арушанова.

«Положи твое сердце у чтения «. З.А. Гриценко.

«Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».

М.М. Алексеева. В. И. Яшина.1998 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129155-knigakak-istochnik-hudozhestvenno-rechevoj-d