Творческая мастерская в образовании: принципы организации и методы вовлечения учащихся

Толстоброва Ф.Д., учитель истории

МОУ-гимназия №1, г. Петровск-Забайкальский

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Сегодня, в условиях введения ФГОС нового поколения, модернизации образования в целом, очень важно создать для учащихся такие условия, при которых они научились бы выстраивать знания в рамках созданной в школе подходящей образовательной среды. ВXXI веке школа работает в условиях большей свободы, ориентируясь на социальный заказ. Официальное признание получила задача развития ребенка в качестве основного результата и основной ценности образовательных воздействий. Каждая школа сегодня уникальна по своему, поскольку имеет возможность выбирать средства и методы такого воздействия, а значит, каждая школа имеет свою, уникальную образовательную среду. В сегодняшних условиях, когда в школы вводятся ФГОС нового поколения, главной целью школы является развитие личности как результат системно-деятельностного подхода. Следовательно, школа должна предоставить учащимся условия, в которых данные задачи будут решены наилучшим образом. Именно такие условия мы стараемся создавать в нашем учебном заведении – МОУ гимназия №1. А поскольку миссия нашего образовательного учреждения: «Школа компетентностного развития» - создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому участнику образовательного процесса возможность сформировать и максимально реализовать ключевые компетенции, сделать осознанный выбор и нести за это ответственность, то в образовательной программе большое место уделено реализации следующих целей:

- обеспечение условия для формирования у подростка способности к осуществлению компетентностного ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип образования обучающихся;

- создание и организация функционирования многополюсной информационно-образовательной среды с определением динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Данные цели успешно реализуются через урочную и внеурочную деятельность. Одной из форм внеурочной деятельности является организация предметных кружков, лабораторий и творческих мастерских. Поскольку видов и направлений внеурочной деятельности множество, то здесь открывается широкое поле деятельности.

В 2012 году МОУ-гимназия №1 перешла на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколении в основной школе. В соответствие с новыми задачами образования и возможностями нашего образовательного учреждения для учащихся созданы условия, в которых происходит формирование готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию. То есть формируются важнейшие компетенции. В среднем звене преподавание по ФГОС только началось, но уже идет активное построение соответствующей образовательной среды. Так, например, в рамках внеурочной деятельности начали работу творческая мастерская, исследовательские лаборатории… Сегодня опыт проведения творческих мастерских в нашей школе только формируется, накапливается. Но уже можно проследить и сделать вывод, что именно творческая мастерская как форма позволяет создать условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В рамках творческих мастерских переход от школы «памяти» к школе «развития» позволяет развивать личностные характеристики учащихся.

Задания, предлагаемые на мастерских обычно не слишком жестко привязаны к школьной проблематике, они теснее соприкасаются с бытием ребенка. Основные положения данной технологии, разработанные еще в 1989 году призывают нас по иному взглянуть на образовательный процесс в школе:

1. Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам строить свое знание.

2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно вооруженная личность.

3. «Все способны». Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.

4. Интенсивные методы обучения и развития. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания с помощью метода критического мышления.

5. Новый тип педагога. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Педагог должен относиться к ученику как к равному.

6. Точный расчет психологических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый, кто к ней приобщился, удивляется происходящему с ним: смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль.(1)

Для работы в творческой мастерской были приглашены учащиеся 9-х классов, занятия проводятся во внеурочное время. В ходе работы участники мастерской выстраивают свое понимание проблемы, потом выдвигают гипотезы, обсуждают их, отвергают, формулируют новые, а после предъявления их аудитории обнаруживают свои просчеты и выстраивают новые гипотезы. При этом учащиеся не получают большого объема знаний от педагога. Педагог-психолог Нина Федоровна Талызина считает, что это оправданно, потому что «знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого... Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями... Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать»(2). Темы занятий в этом учебном году представлены тремя большими блоками:

- Методы исследования в социологии;

- СМИ: функции и роль в жизни общества;

- Я и мое здоровье.

Данные темы были выбраны не случайно, они вполне соответствуют поставленным задачам:

- социализация учащегося (в ходе занятий осуществляется освоение социальных норм в теории и на практике, формируется первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни)

- развитие коммуникативных навыков (работа в условиях творческой мастерской подразумевает взаимодействие участников мастерской друг с другом, с другими учащимися школы)

- формирование ключевых надпредметных компетенций (учебных, исследовательских, коммуникативных, личностно-адаптированных)

Результатом работы является «продукт» созданный учащимся по окончанию изучения каждого блока. По первому блоку это проведение и описание основных методов исследования в социологии – интервью, наблюдение, анкетирование; по второму – написание статьи (с определением ее функции) для школьной газеты, сайта; по третьему – проведение и оформление исследования по разным направлениям.

Рассмотрим, как реализуются цели и задачи курса на примере выполнения исследовательской работы учащимися. Учащимся была предложена такая исследовательская работа, как проведение анкетирования. Изначально до учащихся была доведена только задача – провести анкетирование. Поставлена она была в соответствии с особенностями технологии творческих мастерских – широко и с некоторой неопределенностью. Таким образом, создается простор для творчества, воображения. Ученики сами ставят перед собой цели – узнать, что это за метод исследования и сформулировать тему занятия. После получения необходимых теоретических знаний учащиеся приступают к работе, в ходе которой самостоятельно выбирают для себя тему исследования, самостоятельно же приходят к выводу о необходимости коммуникации (работа в парах, группах). Роль педагога здесь лишь направляющая – не указать прямо на ошибку, а предоставить возможность учащемуся пойти по ложному пути, осознать проблему и выбрать правильный путь. В ходе совместной разработки проекта, к примеру, учащиеся столкнулись с необходимостью переформулировать вопросы анкеты, сгруппировать вопросы по темам для облегчения обработки результатов, с проблемой формулировки гипотезы, с выбором объекта исследования. После того, как была проведена подготовительная работа, учащимся пришлось самостоятельно организовывать свою практическую деятельность – необходимо было договориться с педагогами о времени проведения анкетирования, объяснить респондентам, что от них требуется. То есть выполнять работу, в ходе которой активно формируются и закрепляются коммуникативные компетенции (метапредметные результаты деятельности). После проведения практической части работы и обработки результатов приходит пора рефлексии. Учащиеся рассказывая о результата исследования сами называют свои ошибки. Описывают трудности, с которыми столкнулись. Результаты исследований опубликованы в школьной газете и на школьном сайте. А поскольку исследования касались школьных проблем и респондентами являлись учащиеся нашей же школы, то естественно многим интересно было узнать о работе нашей творческой мастерской. Таким образом, выполняется еще одно важное правило творческой мастерской – не педагог дает оценку работе, а окружающие. Кто-то подчеркнет, что работа была интересной, кто-то задаст вопросы, кто-то пройдет равнодушно мимо – но все это необходимый для подростка социальный опыт.

В целом внедрение во внеурочную деятельность творческих мастерских отвечает требованиям к результатам освоения   
программ основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Таким образом, считаю, что перспективы у такой формы работы как творческая мастерская есть и наша школа продолжит работу в данном направлении, поскольку она отвечает самым современным требованиям предъявляемым к образованию.

Используемая литература:

1. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. - 1991. - №4.

2. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12930-statja