Развитие творческих способностей на уроках географии и биологии. Урок по теме: Специфика исследований в научной практике

Организация работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

СТАДИЯ ВЫЗОВА

Организационный момент.

Введение в тему.

Учитель знакомит учащихся с высказываниями великих людей, просит прокомментировать их.

Наука есть ясное познание истины, просвещение разума, непорочное увеселение жизни, похвала юности, старости подпора, строительница градов, полков, крепость успеха в несчастии, в счастии украшение, везде верный и безотлучный спутник. М.В.Ломоносов.

Занятия наукой питают юность, а приносят усладу в старости, украшают в счастье, служат убежищем и утешением в несчастье. Марк Туллий Цицерон.

И радость, и утешение - в науках. Плиний Цецилий (младший).

Наука – высший разум человечества, это солнце, которое человек создал из плоти и крови своей, создал и зажег перед собою для того, чтобы освятить тьму своей тяжелой жизни, чтобы найти из неё выход к свободе. Справедливости, красоте. М.Горький.

Комментирую высказывания.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

Вопросы к классу.

1.Используете ли Вы законы науки в своей жизни?

2. Какие законы физики надо знать, что бы установить розетку? Или правила биологии нужно иметь в виду при уходе за комнатными растениями? Или, какие правила определяют, что нужно чистить зубы минимально два раза в день, а не, скажем, три или пять?

3.В чем значение науки в обыденной жизни человека?

Комментарии учителя.

Всё, что окружает нас в школьном классе, есть прямое воплощение науки в практику: само здание построено в соответствии с законами возведения инженерных сооружений; парты, учебники, тетради созданы с учетом гигиенических норм; светильники в кабинете установлены в соответствии с законами электротехники. Даже одежда создана с учетом целого букета законов и закономерностей. Утром, собираясь в школу, мы пользуемся мылом, готовим чай или кофе, делаем зарядку, и все это обеспечивается практическим применением знаний о научных закономерностях.

Отвечают на вопрос. Приводят собственные примеры.

Делают выводы, записывают их в тетрадь.

Вопросы к классу:

С чего начинается любое научное исследование?

Откуда ученые берут задачи, которые затем решают?

Комментарии учителя.

Научные исследования во многих случаях начинались с постановки конкретных практических задач, на которые ответов не было либо имеющиеся к тому времени ответы не позволяли в полной мере получать практические результаты.

Пр. Еще древние земледельцы научились использовать золу и навоз для увеличения урожайности растений. Однако постоянные, на протяжении веков, колебания урожайности ясно давали понять, что сочетание минеральных органических удобрений подчиняются определённым правилам и зависят не только от почвы, но и от выращиваемых культур. И только в конце XIX – начале XX в. агрохимия постепенно становиться самостоятельной наукой, и выявляющей закономерности комплектации и применения удобрений.

Вывод:

Вопросы, на которые ученые ищут ответы, возникают в реальной практической деятельности.

Такие вопросы называются проблемами.

Отвечают на вопрос. Приводят собственные примеры.

Записывают вывод в тетрадь.

Вопросы к классу:

Что такое проблема?

С какими проблемами в изучении предмета Вы сталкиваетесь? Как решаете? Какие проблемы Вас интересуют? Какие проблемы могли бы стать основой Ваших возможных исследований?

Проблема – это вопрос на который нет ответа вообще или имеющиеся ответы не являются конкретными обеспечивающими эффективность практической деятельности.

Дают собственное определение понятию «проблема».

Вопросы к классу:

Каждую ли проблему можно решить? Почему?

Почему решением некоторых научных проблем занимается не одно поколение ученых? Можно ли считать истинными последние результаты исследований? Прокомментируйте высказывание: «Любая истина рождается как ересь и умирает как заблуждение».

Вывод.

Результаты научных исследований не могут носить характера абсолютной истины, поскольку всегда ограничены методами познания и интеллектуальными возможностями исследователей и, следовательно, требуют периодической перепроверки.

Комментарии учителя.

Правда, никто не знает времени жизни истины, да и не возможно его определить. Это время зависит от скорости появления новых методов познания и ученых с незаурядным интеллектом. Что мы знали о клеточном строении до появления микроскопа? Изобретение микроскопа правело к революционным открытиям в области строения и жизнедеятельности клеток и тканей, возникновению новых наук – цитологии, эмбриологии, гистологии. Ученых в целом устраивала физическая картина мира, оформленная в стройную систему механики И.Ньютона, и вдруг, а так всегда в науке бывает, именно вдруг, появился человек с незаурядным интеллектом, А.Эйнштейн, который выдвигает специальную теорию относительности вначале как гипотезу. И это даёт новое направление для физических исследований и приводит к пересмотру всей физической картины мира, которая еще недавно ученым казалась простой, понятной и в целом не противоречивой.

Отвечают на вопрос. Приводят собственные примеры.

Комментируют высказывания.

Записывают вывод в тетрадь.

Учитель приводит интересный факт

В 1919г. Одесский счетовод И.Губерман с помощью элементарной алгебры вышел практически на те же положения специальной теории относительности, что и А.Эйнштейн. Каково же было его удивление и огорчение, когда он узнал, что эти положения уже .открыты.

Вопросы к классу.

Почему могла возникнуть такая ситуация?

Как избежать этого?

Вывод:

Необходимо постоянное самообразование с целью изучения информации по всем вопросам, относящимся к сфере исследования.

Учащиеся включаются в обсуждение.

Делают выводы, записывают их в тетрадь.

В результате научного поиска перед ученым открывается не один и не два, а порой несколько десятков направлений исследования. Такими путями являются научные гипотезы. Допустим, что ученый всю жизнь посвятил тому, что проверить ряд гипотез, и к концу жизни и карьеры убедился, что все они ошибочные. Может ли такое быть? Еще как! Мы ведь знаем имена тех ученых, которые добились несомненных успехов, творцов законов и теорий, авторов знаменитых и оригинальных гипотез, методов исследований. Но сотни имен ученых, которые не сделали великих открытий, остаются только в анналах специальной научной литературы. О них почти никто не знает. Они перепроверяли разнообразные гипотезы и убеждались сами убедили других, что многие из этих гипотез несостоятельны.

Вопросы классу.

Выходит, жизнь впустую?

Раз нет великих открытий, то какой ты учёный? Нужно ли проверять все возникшие гипотезы?

Комментарии учителя.

Нет, не впустую, их работы не менее важны, чем работы создателей и законов и теорий. Именно благодаря их усилиям экономиться время других учёных на ненужные поиски. Никто не знает, и не может знать, а интуитивно проверить крайне сложно, какая гипотеза в результате практической проверки окажется истиной. Научное исследование требует терпения и многократной проверки.

Вывод.

Необходим поиск и проверка всех возможных путей ведущих к истине.

Прокомментируйте высказывание.

«Я всю жизнь занимался тем, что не давало мне ни славы, ни хлеба, но я верил, в то, что в будущем мои работы принесут людям горы хлеба и бездну могущества» .К.Э Циолковский.

Рассуждают над поставленными вопросами. Записывают выводы в тетрадь.

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Вопросы классу.

Еще раз внимательно прочитайте то, что мы записали.

Что Вам непонятно?

С чем Вы не согласны? Что вызвало удивление? Над какими вопросами Вам бы хотелось еще подумать?

Какие выводы Вы сделали для себя?

Заполните «Выходную карту».

Заполняют «Выходную карту»