Логопедическая тетадь как средство коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Коробейникова А.А, студентка 4 курса Научный руководитель: Лизунова Л.Р.,

к.п.н., доцент

Пермский государственный гуманитарно педагогический университет

г.Пермь, Россия

В настоящее время в логопедической практике среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Такой дефект, как правило, оказывается ведущим при нозологической форме стертой дизартрии. Своевременная диагностика и коррекция данных речевых расстройств является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний. Все это определяет необходимость разработки качественных форм по выявлению и устранению фонетико-фонематических нарушений у детей с дизартрией.

В теоретической части нашего исследования мы детально изучили основные характеристики и структуру речевых нарушений при стертой форме дизартрии, рассмотрели закономерности формирования фонетико-фонематических компонентов речевой системы в онтогенезе, а также составили клинико-психолого-педагогическую характеристику детей, относящихся к исследуемой категории.

На базе полученных знаний, нами был проведен констатирующий эксперимент с целью практического изучения фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. Обследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 92» г. Перми. В эксперименте принимали участие дети 6-7 лет старшей и подготовительной группы. Было обследовано 10 детей с клиническим диагнозом «легкая степень псевдобульбарной дизартрии» и логопедическим диагнозом – «ФФНР». Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что для детей со стертой формой дизартрии и ФФНР характерными являются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся, в основном, в виде полиморфных антропофонических дефектов (искажениях), однако встречались и фонологические (замены и смешения). Нарушениям подвергались три группы звуков - свистящие, шипящие и сонорные, с выраженным преобладанием свистящих. Среди фонологических дефектов часто встречались замены звуков на более легкие по акустическим и артикуляционным признакам.

Нарушения фонематического слуха чаще выражались в ошибках опознания фонем на материале звуков и слогов (т.к. в данных случаях отсутствует опора на семантическое значение предлагаемых для слухового восприятия языковых единиц). У детей экспериментальной группы встречались нарушения дифференциации фонем, близких по артикуляционным и акустическим признакам, с преобладанием первых. Однако ошибок в опознании фонем далеких по акустическим и артикуляционным признакам у детей данной категории не наблюдалось. Грубые нарушения фонематических процессов в ходе эксперимента не выявлены.

Несформированность навыков фонематического восприятия проявлялась в нарушениях анализа звукового состава слов: в выделении звука на фоне слова, в определении последовательности и количества звуков в словах. Операции фонематического синтеза оказались менее нарушенными. Такой результат, на нашему мнению, связан с тем, что дети в данном возрасте (старшая и подготовительная группа) начинают обучаться основам грамоты, и предложенные нами диагностические задания были знакомы дошкольникам. Проведенный нами эксперимент проиллюстрировал недостаточность данных функций в виде недоразвития операций фонематического анализа, что в дальнейшем, при усложнении языкового материала и повышении степени самостоятельности детей в овладении навыков грамоты может привести к стойким дисграфическим и дислексическим ошибкам. Анализ полученных нами в ходе эксперимента данных показал, что наиболее нарушенными у детей оказались фонематические представления. Они испытывали серьезные затруднения при выполнении заданий на придумывание слов из определенного количества звуков и на нахождение картинок, в названии которых присутствует заданное количество звуков.

Данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о необходимости качественной диагностики и коррекции выявленных речевых нарушений. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к обучению грамоте. Такие дети зачисляются на логопункт при ДОО, где им оказывают своевременную помощь. Однако для достижения качественных результатов в устранении ФФНР необходимакомплексная работа, включающая участие воспитателей и родителей. Логопедическая тетрадь, на наш взгляд, является информативным, универсальным и доступным средством, позволяющим реализовать коррекционную работу и за стенами логопункта. В рамках нашего дипломного проекта была разработана тетрадь, представленная в трех частях: «для занятий с логопедом» «для занятий с воспитателем» «для занятий дома». Она рассчитана на три месяца (третий период обучения по программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.) Коррекционную работу предлагалось осуществлять во всех режимных моментах деятельности ребенка, что позволит эффективно решить проблему ФФНР.

Лексико-тематический материал, представленный в тетради, был подобран в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ФФНР авторов Филичевой Т,Б., Чиркиной Г.В. и типовой программой ДОО, в котором предполагается провести формирующий эксперимент («Детский сад-дом радости»). При составлении упражнений нами учитывались возрастные возможности детей и особенности речевых нарушений при данном диагнозе (ФФНР). Большинство заданий нашей тетради направлены на устный и письменный анализ детьми характеристики звуков, состава предложений, слов, слогов. Практически каждое задание начинается со слов: «послушай, затем повтори, назови первый звук/слог/слово в этом слоге,слове ,предложении..» Такие упражнения позволяют научиться следить за своей речью, вычленять в ней отдельные сегменты (слова, слоги, звуки..). Письменный анализ предполагает создание детьми символических рисунков, отражающих характеристику звуков и заполнение звуковых и слоговых схем. В основу разработки логопедической тетради были положены следующие дидактические принципы: переход от простого к сложному, наглядность, системность, учет ведущей деятельности. Все задания группировались по направлениям: коррекция звукопроизношения (от свистящих звуков к сонорным), развитие фонематического слуха (на материале слов, слогов, звуков) и фонематических процессов анализа и синтеза в рамках подготовки к обучению грамоте.

Мы предполагаем, что использование логопедической тетради на занятиях с учителем логопедом, в группе ДОО и дома, позволит рационально и эффективно организовать коррекционную работу по преодолению ФФНР.

Таким образом, необходимость качественной работы по устранению речевых нарушений предполагает создание и апробацию инновационно направленных и актуальных времени продуктов.