Биология: предмет, задачи, методы исследования, связь с другими науками. Основные этапы биологического исследования. Значение биологии. Развитие творческих способностей на уроках географии и биологии. Урок по теме

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Введение в тему.

Учитель.

На прошлом уроке мы познакомились со специфическими особенностями научных исследований, установили основные закономерности научной деятельности, представили реальную работу ученого. Выяснили значение науки в современном обществе, доказали необходимость собственной исследовательской деятельности. Сегодня наша цель познакомиться с задачами и содержанием школьного курса «Общая биология», выяснить какие проблемы стоят перед этой наукой, как приступить к их решению, определить значимость биологии для общества.

Анализ выходных карт, заполненных на прошлом уроке.

Слушают учителя.

Обсуждают полученные результаты.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

Учитель.

Что такое биология?

Составьте сенквейн понятия «биология».

В сенквейне 5 строк:

1 – понятие (слово)

2 – прилагательное (два слова)

3 – глаголы (три слова)

4 – предложение (из четырёх слов)

5 –существительное (одно слово).

Учитель.

Сформулируем понятие «биология». Определение понятия должно включать в себя две части. Первая указывает на принадлежность к области человеческой деятельности, вторая включает перечень существенных признаков, отличающих данную область от других (предмет изучения).

Биология-наука, изучающая проявления жизнедеятельности живых организмов –бактерий, грибов, растений и животных.

В зависимости от предмета изучения биологию подразделяют на отдельные науки.

Составьте кластер: «Комплекс биологических наук и межпредметных дисциплин».

Беседа.

Вопросы к классу.

Как Вы думаете, какова роль биологии в современном обществе, какова роль биологических знаний в нашей жизни?

Согласны ли Вы с утверждением, что биология - ведущая наука 21 века? Какие крупные открытия были сделаны в последние годы?

Для решения, каких глобальных задач человечества необходимы знания биологии?

Какая область биологии Вас интересует?

Что бы Вы хотели исследовать?

В каких биологических исследованиях Вы принимали участие?

Отвечают на вопрос.

Составляют сенквейн. Делятся с классом (по желанию)

Формулируют понятие «биология».

Называют науку и предмет её изучения.

Составляют кластер.

Размышляют над вопросами.

Делятся результатами своей исследовательской деятельности.

Показ презентации исследовательского проекта, с подробным описанием этапов его проведения.

Внимательно смотрят презентацию, задают вопросы, после просмотра.

Учитель.

Выделите основные этапы исследования.

1.Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

2.Обоснование актуальности выбранной темы.

3.Постановка цели и конкретных задач исследования.

4.Определение объекта и предмета исследования.

5. Выбор методов исследования.

6. Поиск и предложение возможных вариантов исследования.

7. Сбор материала, обобщение полученных данных.

8. Описание процесса исследования.

9. Обсуждение результатов исследования.

10. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

11. Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.) и его защита.

Биологические проблемы и их формулирование.

Учитель.

Под биологической проблемой понимается любое затруднение в жизнедеятельности живого организма, сообщества живых организмов, экосистемы любого ранга. В биологии такие проблемы чаще всего именуются особенностями или сложностями конкурентной борьбы живых организмов и их сообществ с неблагоприятными условиями внешней среды обитания, внутривидовой и межвидовой форм этой борьбы. Биологические проблемы, в рамках школьного курса представляют собой творческие задания или вопросы, допускающие несколько или много решений в виде предложений или гипотез.

Примеры:

1. Чем могут быть полезны животным и растениям обитающие в них бактерии?

2. В каких случаях при неблагоприятных условиях споры у бактерий не образуются?

3. Какое значение в жизни леса имеют ядовитые грибы?

4. Почему не замерзают зимой мхи, ведь они накапливают большое количество влаги?

При решении каждой из этих проблем можно сформулировать несколько гипотез.

Тренинг.

Формулирование проблемных вопросов.

Выполнение задания№1.

С помощью учителя, выделяют этапы биологического исследования.

Записывают их в тетрадь.

Слушают объяснения учителя. Записывают в тетрадь определение.

Приводят свои примеры биологических проблем.

Выполняют задание.

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.

Вопросы к классу.

С какими трудностями Вам пришлось столкнуться в процессе выполнения задания?

Что нового Вы узнали? Что бы еще хотелось узнать?

Домашнее задание.

1.Подготовить информационную основу для дальнейшего преобразования (интересные факты, описание исследований, открытий и т.д.).

2. Преобразовать найденную информацию.

2. Определить тему своего исследования и сформулировать по ней проблемные вопросы (данное задание выполняется по желанию).

Отвечают на вопросы.

Высказывают свою точку зрения. Аргументируют свою позицию.

Информация

Проблемные вопросы

1. Гигантские черепахи живут в определённых ареалах. Согласно подсчетам Всемирного фонда охраны дикой природы, ежегодно в эти места приезжают посмотреть на черепах около 175 тыс. туристов. Доходы от туристов в два раза больше, чем от продажи мяса, яиц и панцирей черепах.

1.Достаточно, ли этого примера, чтобы утверждать, что охрана природы может быть прибыльным делом? Почему?

2.Какой вред могут наносить туристы, посещающие места обитания черепах?

2. Немецкие ученые обнаружили, что в окрестностях мусоросжигательного завода, построенного в Гессене, в два раза повышена частота рождения близнецов и тройняшек. Видимо выбросы завода влияют на уровень гормонов у женщин.

1. На основании каких исследований ученые могли сделать такой вывод?

2.Какие причины могут влиять на частоту рождения двойняшек и тройняшек?

3. В XIX веке немецкий физиолог Карл Бергман установил, что величина тела теплокровных животных в Северном полушарии увеличивается по направлению к северу, а в Южном полушарии - по направлению к югу.

1.Как можно объяснить это явление?

2.Какие законы математики помогут выяснить причины этого явления?

3.Какие еще приспособления к температурному фактору среды используют живые организмы.

4. Какой эксперимент можно провести самим, чтобы подтвердить выводы учёного?

4. Учёные определили, что температура огурца в жару на 1-2 градуса ниже температуры воздуха.

1. Как огурцу это удаётся?

2.Какими еще уникальными свойствами обладает огурец?

2. Как человек можно использовать уникальные свойства растения (растений).

5.С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко. Куда и зачем он его несёт? Зоологи утверждают, что яблоки ёж не ест - они ведь насекомоядные. Тем более что на зиму никакое пропитание им не требуется -в это время они спят, как медведи или барсуки. Было замечено, что из множества яблок они выбирают только дички, то есть наиболее кислые яблоки.

1.Зачем яблоки ежам?

2.Как они их используют?

3.Как человек может использовать «изобретение» ежа.

6.Как правило, наши далёкие предки съедали собранную или добытую пищу в течении, не более двух суток (это подтверждает и поведение современных бушменов в .Африке). Не каждый день был одинаково успешным для древних собирателей и охотников. Поэтому возникла проблема сохранения пищи на длительный срок.

1. Как эту проблему решили наши предки?

2.Как вы думаете, с каких продуктов начинались человеческие запасы? Почему?

3.Где и когда нам может пригодиться опыт наших предков?

7. Английский «Журнал экспериментальной биологии» опубликовал статью о пчёлах. С помощью высокочувствительных приборов выяснили, что в жару летящая пчела вырабатывает больше тепла, чем может отдать её тело в окружающие пространство с помощью теплопередачи. Тем не менее, температура тела пчелы остаётся постоянной.

1.Как такое может быть?

2.Какой способ охлаждения использует пчела?

3.Как спасается пчела от теплового удара? 4.Как человек может это использовать?