Использование фланелеграфа как одно из средств театрально-игровой деятельности для развития коммуникативных умений, творческих способностей обучающихся с нарушением интеллекта на уроках ИЗО

Василенко Оксана Михайловна,

учитель изобразительного искусства,

ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Использование фланелеграфа как одно из средств театрально-игровой деятельности для развития коммуникативных умений, творческих способностей обучающихся с нарушением интеллекта на уроках ИЗО

Для успешного развития самостоятельности, коммуникативных умений, инициативы и творчества в процессе обучения на уроках изобразительного искусства, необходимо применение различных методов работы, в том числе и игры. В своей работе с обучающимися детьми с нарушениями интеллекта использую один из видов театральных технологий - фланелеграф.

Имея в методической копилке большое количество разнообразных игр и игровых ситуаций с использованием фланелеграфа, можно быть уверенным в эффективности и результативности обучения изобразительному искусству. Весь материал усваивается обучающимися непринужденно, и имеет сильную степень запоминания, позволяя на каждом уроке изобразительного искусства фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает, а страх предстоящей работы уходит. Игра почти всегда предполагает небольшое количество затраченного времени, поэтому имеется возможность каждый урок разнообразить игрой или игровой ситуацией, интересным вопросом, порождающим творческую инициативу обучающихся. Предлагаю вашему вниманию лишь некоторые материалы, которые использую на уроках изобразительного искусства. Каждый творческий педагог сможет использовать, расширить и усовершенствовать данный материал, наполнив его новым содержанием.

Б езусловно, основы овладения изобразительной грамотностью закладываются в младшем школьном возрасте. Одним из главных направлений изобразительной деятельности является обучение свободному владению цветом. Выполнению данной задачи могут способствовать различные игровые ситуации, применяемые на уроках.

Например: игра " Три феечки".

Проговаривая стихотворение, учитель знакомит детей с героинями - феями, прикрепляя их фигурки на фланелеграф. Таким образом, закрепляется цветовой опорный сигнал для запоминания основных цветов: красного, желтого, синего.

"Жили-были феечки, они имели леечки.

Красная феечка - красную леечку,

Синяя феечка - синюю леечку,

Желтая феечка - желтую леечку.

Фея красного цвета была прекрасна как лето,

Фея желтого цвета, солнцем теплым согрета,

Фея синего цвета в шелка небесные одета.

Решили феи пошалить, краской из леек землю полить.

Но краски все перемешались, цвета их тут же поменялись.

Сказали феи: "Как прекрасно, мы лили краски не напрасно,

И вышло все чудесно, и очень интересно!"

После прочтения стихотворения предлагаю детям "пошалить" вместе с феями, чтобы узнать, что же такого интересного произошло, когда краски перемешались. Данная игра не требует особой подготовки и может занять не более 5 минут.

Не менее интересно проходит игра по цветоведению, когда дети уже познакомились и хорошо знают не только основные, но и составные цвета. Данное задание - игра «Я на радуге живу» может служить для учителя итоговым занятием по цвету. Каждому обучающемуся выдаётся карточка с цветом. Приступая к игре, читается текст стихотворения, дети у которых оказался определённый цвет выходит и прикрепляет его на фланелеграф. Получается своеобразная радуга.

"Не во сне, а наяву -

Что же здесь такого? -

Я на радуге живу, в домике зелёном.

Выбегаю по утру в голубых сапожках,

Ем в оранжевом бору красную морошку.

С листьев падает роса в темно синей чаще,

Филин желтые глаза на меня таращит.

Там где свищут соловьи в закоулках бора,

Пробираются ручьи к розовым озерам.

Машет белка за кустом фиолетовым хвостом.

Белорыбицы плывут под вишневый мостик,

Я на радуге живу, приходите в гости!"

Далее детям предлагается раскрасить перечисленными цветами заранее приготовленную заготовку или придумать и раскрасить свой сюжет.

П ри изучении темы " Натюрморт" необходимо познакомить обучающихся с основными правилами построения композиции.

Лучше такое, достаточно сложное задание тоже выполнять в игровой форме, т.е. каждое правило обыгрывать тут же наглядно. Например: сказав определение понятия «натюрморт» можно составить таковой из веника, яблока и вазы, прикрепляя на фланелеграф. При этом спросить все ли устраивает зрителей в данной постановке, и если нет, то что, и почему? Таким образом, переходя от одного правила к другому, даются опорные зрительные сигналы к запоминанию. В заключении можно предложить потренироваться у фланелеграфа обучающимся, чтобы закрепить полученные знания. Ученик составляет композицию с помощью различных нарисованных предметов на фланелеграфе. Остальные учащиеся наблюдают за тем как соблюдаются правила постановки натюрморта и исправляют по ходу урока. По этой теме использую игру «Создай свой натюрморт». Из предложенных картинок дети составляют на фланелеграфе натюрморт по темам: «Музыкальные инструменты», «Натюрморт столяра», «Игрушки в уголке» и т.д.

П ри изучении темы "Портрет" наибольшую сложность в передаче характера человека представляет мимика лица. Изображая лицо человека, например, ребенок редко может заметить и изобразить на бумаге особенности самого лица: улыбку, морщинки у глаз, губ, прищуренные глаза и т.д. Необходимо сложное превратить в простое. И этого можно достигнуть с помощью игровой ситуации. На фланелеграфе появляются портреты. Основная особенность состоит в том, что каждый портрет разделен на три составные части. Но при этом четко разделены по мимике - плачущий, веселый, злой. Перед обучающимися появляются три не правильно составленных портрета с нарушением мимики лица. Задача детей путем перестановки составных частей собрать правильные портреты.

По теме «Пейзаж» - поиски композиций. На фланелеграфе дети по 2 человека ищут композицию бедующих своих рисунков с помощью макетов: деревья, гора, река, домики, фигурки людей.

При иллюстрировании литературных произведений на фланелеграфе можно разыгрывать сюжеты этих произведений.

По теме «Декоративно-прикладное искусство» дети упражняются на фланелеграфе в составлении узоров и композиций из элементов росписи.

В содержание и развитие игровой ситуации дети всегда вкладывают свой личностный смысл. Поэтому очень важно, чтобы в игре принимало как можно больше обучающихся: пусть каждый выскажется хотя бы несколькими фразами, но обязательно примет участие в игровой ситуации. Данный прием способствует воспитательному моменту, а именно развитию коллективизма. Каждый участник передает свои знания, опыт и радость находки сверстникам. Даже если он ошибается. Само действо выбора, стремление найти правильное решение, что-то взять полезное из увиденного, даёт развитие самооценки ребенка и формирует оценку сверстников.

Учителю просто необходимо в современной школе применять различные методики, технологии, усовершенствования, с тем, чтобы повысить качество знаний и творческую направленность обучающихся на уроках изобразительного искусства, относясь к ним не по остаточному принципу, а как к равному среди всех школьных предметом. В исполнении задуманного большую помощь может оказать и игровой подход в обучении с использованием фланелеграфа

Литература

Гаврилушкина О. П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. — М., 1976.

Коррекционные упражнения на уроках изобразительного искусства для интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями: Метод. реком. / Сост. И. В. Гурьянова. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002.

Грошенков И. А. Занятие изобразительным искусством во вспомогательной школе: Книга для учителя. — М., 1993.

Гурьянова И. В. Дидактические и методические основы преподавания изобразительного искусства в начальной школе. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13092-ispolzovanie-flanelegrafa-kak-odno-iz-sredstv