Обобщение опыта по теме: «Формирование личностных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности»

Формирование личностных универсальных учебных действий

в урочной и внеурочной деятельности

из опыта работы

Введение

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических средств, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. Поэтому приоритетной целью школьного образования стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Сегодня я хочу познакомить вас с материалами из моего опыта «Формирование личностных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности».

Работая по учебно-методическому комплексу «Перспективная начальная школа», ставлю перед собой цель – создание условий для формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников через использование различных методов и способов обучения и воспитания.

Задачи:

проанализировать работу по формированию личностных универсальных учебных действий учащихся средствами диагностики.

определить факторы, способствующие формированию личностных универсальных учебных действий учащихся;

использовать набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие личностных качеств школьников;

Задачи эффективно решаются при следующих условиях:

Отбор методик для отслеживания формирования личностных результатов.

Отбор содержания учебных предметов на основе образовательных ресурсов

Использование современных форм обучения (метод проектов, исследовательская деятельность).

Организация внеурочной деятельности

II.Формирование личностных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

Аспекты личностных универсальных учебных действий

Ведущая педагогическая идея данного опыта заключается в том, что развитие личностных качеств младших школьников достигается, если внести изменения в организацию процесса обучения путем обогащения содержания предметов и использования современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом в обучении, на котором основан стандарт второго поколения.

Отличительной особенностью моей работы является использование комплексного подхода в урочной и внеурочной деятельности. Кроме этого я использую различные методики отслеживания достижения личностных универсальных учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор[3].

Аспекты личностных УУД:

  - самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
   - смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
   - морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков).

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Формирование личностных универсальных учебных действий

Как сформировать личностные УУД?

Первое, с чего я начинаю работу, провожу различные диагностики на самоопределение школьников и выявление внутренней позиции. Методики проведения диагностик, о которых я сейчас расскажу, находятся в приложении.

Первую диагностику я провожу еще в предшколе, на завершающем этапе обучения (Приложение 1, диагностика1). Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклассника, зрительную память и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Из 18 протестированных детей высокий уровень показали 5 человек, 10 – средний уровень, 3 – низкий уровень (Приложение 1, диаграмма 1)

В первом классе в начале сентября я провела диагностику учеников по методике Т.А. Нежновой «Беседа о школе» (Приложение 1, диагностика 2) [3] . Оцениваются следующие универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Из 24 опрошенных первоклассников 16 показали, что их внутренняя позиция имеет содержательный характер. 8 человек все еще ориентированы на до­школьные виды деятельности, на формальные стороны обучения (Приложение 1, диаграмма 2).

В 3-4 классах полезно использовать диагностику на выявление самооценки ребенка (Приложение 1, диагностика 3). В четвертом классе прошлого выпуска я провела диагностику на выявление мотивации учебной деятельности – Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)[3]. Диагностика показала, что из 24 учеников 20 имеют внутреннюю мотивацию, 4 – внешнюю(Приложение 1, диаграмма 3).

Кроме этого я использую таблицу требований с основными умениями и предлагаю самих школьников учиться себя оценивать. Эту таблицу предметных и общеучебных умений предлагается заполнять так. Сначала родители или учитель читают ученику умение и предлагают подумать – согласен ли он, что это умеет. Если ученик согласен, он ставит напротив знак «+», если не согласен – не ставит ничего. Учитель потом на основании своих наблюдений за учеником может выразить свое мнение – заметил он, как ученик проявляет данное умение, или нет: обвести знак «+» в кружок или не обводить (Приложение 2, таблица 1).

Личностные результаты на разных этапах обучения

По окончании начальной школы ученики должны обладать следующими личностными универсальными учебными действиями, обеспечивающими формирование гражданской российской идентичности [1]:

когнитивного эмоционально- деятельностного

компонента нравственного компонента

компонента

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного поведения;

развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;

принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Рассмотрим условия формирования личностных универсальных учебных действий самоопределения на предмете «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности.

Условиями формирования личностных действий самоопределения являются:

содержание (действия, отношения, понятия и представления);

методы (вербальные (беседа, диспут, дискуссия); наглядные (наблюдение, демонстрация); практические (опыт, эксперимент);

формы обучения (урок - экскурсия, урок – практикум, урок – викторина).

Сформировать личностные УУД помогает система форм и методов обучения.

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение.

1.Наблюдения из окна. Прежде всего, это фиксация состояния погоды, признаков периода времени года (начало, середина, конец сезона); изменения объектов неживой, живой природы, труда человека, которые постоянно находятся в зоне видения из окна (например, строительство дома, работа в цветнике, поведение малышей на игровой площадке и т.д.)

2. Наблюдения в естественных природных и социальных условиях: рассматривание объектов природы в разных условиях жизни (сезон, среда обитания, сообщество), наблюдение труда людей разных профессий, праздников, традиций, музейных экспозиций и др.

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком (уголок природы, теплица, парник, школьный кабинет биологии, труда и др.): рассматривание объектов уголка живой природы, фиксация их движений, особенностей питания, поведения. Наблюдения за ростом и развитием растений. Наблюдение процесса труда людей разных профессий.

4.В современном образовательном процессе в начальной школе широко используется телевидение, Интернет, видеопрограммы. Поэтому выделяют отдельную группунаблюдений с использованием мультимедийных средств.Специально организованный просмотр теле- и видеофильмов позволяет детям наблюдать такие явления природы и общения, которые в обыденной жизни увидеть практически невозможно. Например, период развития растения «от семени до семени», который протекает длительное время, в телефильме представлен в течение нескольких минут. «Сжатое» время позволяет представить жизнь человека от рождения до старости, побывать в давно прошедшей эпохе и т.д.

Еще одной формой организации процесса ознакомления с окружающим миром являетсяэкскурсия. Как известно, экскурсия – это форма организации обучения, в процессе которой учащиеся проводят наблюдения объекта окружающего мира в естественных условиях или в музеях. Основным методом экскурсии является наблюдение.

Выделяюткраеведческие(природоведческой и социальной направленности) и комплексныеэкскурсии.

Целькраеведческихэкскурсий – расширение представлений о природе, культуре, истории родного края. Экскурсии обществоведческой тематики знакомят детей с социальным окружением: улица, село, город, родная страна.

Если краеведческая экскурсия посвящается в основном одной теме, немногим объектам, то комплекснаядает возможность интегрировать знания из разных областей деятельности. Например, знакомя детей с городским лесопарком, можно обратить внимание не только на его природные характеристики (лес смешанный, но больше берез; много белок, дятлов; крупные муравейники и пр.), но и на особенности труда людей в нем (устройство газонов, цветников, детских игровых площадок).

Участие или самостоятельное проведение элементарной опытнойиэкспериментальнойработы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт выступает в качестве небольшого эксперимента, потому что в большинстве случаев они не знают, какой могут получать результат. Опыты и простейшие эксперименты возможно провести практически по любой теме, касающейся изучения окружающей природы.

Мы с моими учениками любим совершать различные экскурсии. С Топкинским историческим музеем мы находимся в постоянном сотрудничестве. В прошлом учебном году мне вручили благодарственное письмо за сотрудничество с Топкинским историческим музеем. Неоднократно посещали музей-заповедник «Томскую писаницу», побывали в Томске в историческом музее деревянного зодчества, посетили г. Салаир, Гурьевск. Во всех городах, в которых мы с учениками побывали всегда посещали исторические музеи и храмы. Это способствует формированию основ исторической культуры, самоидентификации, развитию морально-этического сознания.

Творческие задания позволяют развивать эстетические чувства учеников. Здесь можно проявить чудеса фантазии. Создание различных макетов (от жилища в Древней Руси до модели вселенной) позволяет проявить гражданскую идентичность, определить свое место в мире; создание кормушек, скворечников, макетов цветочных клумб ведет к восприятию окружающего мира через призму доброжелательности, воспитывает экологическую культуру ученика.

Игра, как дидактический прием также ведет к формированию личностных УУД. Игра формирует самоопределение ребенка в мире детей и взрослых, умение ориентироваться в пространстве, способствует развитию интеллектуальных и эстетических чувств. Копилка дидактических игр находится в приложении.

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей может происходить на уроках «Окружающего мира», тема которых связана с формированием здорового образа жизни. Так, например, дети в 1 классе знакомятся с разделом «Мы познаем мир», где изучают такие темы, как «Органы чувств», «Зеленая аптека», «Правила гигиены» и др., где учатся усваивать и выполнять правила здорового образа жизни, различать полезные и вредные привычки, охранять и укреплять здоровье.

На уроках «Окружающего мира» для формирования установок на безопасный образ жизни изучаются темы, связанные со знанием правил дорожного движения: «Где ты живешь?», «Правила дорожного движения», где дети учатся различать дорожные знаки , необходимые для соблюдения безопасности, учатся различать знаки светофора; выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях. На таких уроках я использую наглядный материал, показываю презентации, совместно с детьми составляем правила безопасного пути от дома до школы и наоборот.

Использование проектной и исследовательской деятельности [4].

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.

Мной и моими учениками были организованы и выполнены следующие проекты:

Учебный проект «Моя родословная»

Работу выполнила ученица 3б класса Торгунакова Елизавета, заняла 3 место в муниципальной конференции «Первые шаги в науку» в 2012 году.

Проект был создан с целью активизации практической деятельности подрастающего поколения, а так же привлечения внимания школьников к истории своей семьи.

Задачи проекта:

изучить историю возникновения имен, их значение;

развить навыки исследовательской деятельности;

привить любовь к своему имени и к имени окружающих.

Проект «Автомобиль будущего»

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Планируемый результат: буклеты

Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе исследования.

Задачи:

1. Развивать способности к поисковой деятельности:

определению задач, исходя из поставленной проблемы;

планированию этапов своих действий в соответствии с поставленными задачами;

выбору материала и способу действия;

умению аргументировать свой выбор;

2. Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при решении познавательных и практических задач:

Проект выполнил ученик 3б класса Щербаков Егор, занял 3 место в школьной научно-исследовательской конференции.

Проект “Мыльные фантазии”

Данный проект предназначен для осуществления учащимися учебной деятельности на уроках окружающего мира и во внеурочное время.

1. Тема проекта связана с исследование свойств мыльных пузырей и направлена на создание буклета «Способы создания мыльных пузырей в домашних условиях».

2. Цели проекта образовательные и воспитательные:

воспитание у детей интереса к интеграции между предметами, к исследованию окружающего мира;

формирование у школьников элементарных знаний и представлений из области химии и физики.

3. Задачи учебно-педагогические:

приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности;

развитие творческих способностей;

развитие эстетического вкуса;

формирование навыков по исследовательской деятельности;

работу выполнила ученица 4б класса Медведева Вероника, заняла 1 место в школьной конференции, является участником муниципальной конференции 2013г.

Проект «Тайна чашки чая»

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Планируемый результат: буклет «Способы заваривания чая в традициях разных народов».

Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе работы над проектом и при создании буклета.

Задачи:

1. Развивать способности к поисковой деятельности:

определению задач, исходя из поставленной проблемы;

планированию этапов своих действий в соответствии с поставленными задачами;

выбору материала и способу действия;

умению аргументировать свой выбор;

2. Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при решении познавательных и практических задач:

Работу выполнила ученица 4б класса Торгунакова Елизавета, заняла 1 место в школьной конференции, является участником муниципальной конференции 2013г .

Проект «Этикет в обед»

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Планируемый результат: словарь «волшебных» слов

Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе создания словаря.

Задачи:

1. Развивать способности к поисковой деятельности:

определению задач, исходя из поставленной проблемы;

планированию этапов своих действий в соответствии с поставленными задачами;

выбору материала и способу действия;

умению аргументировать свой выбор;

2. Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при решении познавательных и практических задач:

Данный проект находится в разработке. В нем принимают участие ученики 1 в класса (2013-2014 уч.год)

Формирование личностных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

Организация внеурочной деятельности

В этом году мною разработан план внеурочной деятельности по программе «Странички этикета» на основе стандарта второго поколения, который основан на приоритете развития личности, личностно-ориентированном обучении и воспитании обучающихся.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Целью курса является теоретическое осмысление каждым учеником общих законов морально-этического поведения учащихся, освоение ценностей и способов познания.

В ходе работы ученик задумывается и отвечает на вопросы:

Что значит быть воспитанным человеком?

Что мне нужно сделать, чтобы стать воспитанным человеком?

Какие качества помогут мне быть успешным?

Как согласованно и дружно работать в паре или группе с другими учениками?

Как я смогу исправить свои собственные ошибки?

Курс помогает первоклассникам:

учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания;

не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности;

развивать навыки согласованной работы в группах;

развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность, любознательность;

учиться более увлеченно и результативно!

В рамках внеурочной деятельности также работаю по направлению «Музей в твоем классе». Интересен такой вид работы, как «Картинная галерея», его можно использовать на уроках и во внеурочной деятельности. Цель работы - показать учащимся, что одно и то же явление окружающего мира может рассматриваться с разных точек зрения, и каждый взгляд имеет право на существование. Так, деятель искусства передает свое видение окружающего мира посредством художественных образов, которые он выражает цветом (художник), звуком (композитор), словом (поэт). Рассматривая репродукции картин известных художников, слушая и читая поэтические произведения, ученики учатся ставить себя на место их авторов, сравнивать разные точки зрения, сопоставлять их и подходить к осознанию правомерности и целесообразности существования различных субъективных взглядов на один и тот же предмет действительности.

Беседа помогает детям установить, какие чувства владели автором при написании этой картины, почему он ее нарисовал, что испытывает зритель и совпадает ли авторское и зрительское видение. То есть беседа должна поставить школьника на место художника, побудить увидеть изображенные явления его глазами. Поэтому целесообразны, например, такие вопросы: «Какое настроение хотел передать художник (радостное, печальное, грустное?», «Удалось ли ему это?», «Какие краски потребовались художнику для этого?».

Хорошим методическим приемом является «введение в воображаемую ситуацию», то есть создание возможности как бы «войти» в картину, представить себя реальным действующим лицом в данной обстановке.

Проводимая внеурочная работа также способствует развитию у школьников умения работать над проблемой, сотрудничать, выполнять творческие задания. Ребята обнаруживают в себе силы не только в учебе, но и во внеклассной деятельности. Они активно участвуют во всех коллективных творческих делах школы. Являются неоднократными победителями всех школьных мероприятий (от конкурсов рисунков, поделок до песенных фестивалей, спортивных мероприятий).

Система накопления результатов достижений

Где накапливаются результаты достижений? В «Портфеле достижений».

На мой взгляд, портфолио или «Портфель достижений» - это важная современная форма оценивания, способствующая повышению активности и самостоятельности учащихся, постоянному росту учебной мотивации и личностных результатов.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. В результате систематической работы по накоплению материала портфолио, ребята учатся анализировать и улучшать показатели своей качественной успеваемости, осознавать свою социальную успешность как результат собственной деятельности.

Учитель примерно раз в четверть пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно»

Мои ученики периодически обновляют свои портфолио, так как являются участниками и победителями многих олимпиад .

В конце первого класса обучающимся будут предложены специальные интегрированные  проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1 классов[3]. Эта работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов (Приложение 4).

Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде:Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

Таким образом, все эти формы направлены на поддержание психического здоровья ребёнка, они позволяют ему обрести уверенность в своих силах и свести к минимуму чувство тревожности и незащищённости, а значит, увеличить комфортность пребывания ребёнка в стенах школы.

Заключение

Над формированием личностных универсальных учебных действий работа будет строиться на протяжении всего обучения в школе. Выполняемая мною работа – эта часть пути для реализации стандартов второго поколения.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Данные результаты доказывают, что опыт работы по формированию личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования реализуется, созданные условия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.

Представленный опыт может быть использован учителями начальных классов, работающих по различным УМК. Отдельные фрагменты работы (диагностика личностных результатов) могут быть использованы при проведении диагностических занятий, направленных на изучение личностной сферы учащихся.

Список использованной литературы

Асмолов, А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя [текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; – М.: Просвещение, 2010.

Бунеева, Е. В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс [текст] / Бунеева Е. В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2010.

Дубова, М. А. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов [текст] / Дубова М. А. – М.: Баласс, 2011.

Министерство образования и науки Рос. Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [текст] / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010.

Степанова, Н.Г. – http://nsportal.ru/ - статья «Личностные УУД», 2013г.

Ягодкина И.П. – http://festival.1september.ru/ - Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках введения ФГОС, 2013г.

Приложение 1

Диагностические методики по выявлению

сформированности личностных качеств учащихся

Диагностика 1

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из 3-х заданий.

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти,второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1высший балл; 5низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по 3 –м заданиям.

Развитие детей, получившим в сумме по 3-м заданиям:

- от 3-х до 6-ти баллов, рассматриваются как выше среднего

- от7-и до 11-ти баллов, как средний уровень

- от12-ти до 15-ти баллов – ниже нормы.

Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка(рисунок мужской фигуры по памяти). Задание « срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек»

Выявляют умение ребёнка подражать образцу – умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

Я. Йиерасек провёл исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Йерасек подчёркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном им суммарном балле). Автор теста отмечает также ограниченность методики в связи с не использованием невербальных субтестов, позволяющих сделать заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).

Тест Керна – Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально.

Инструкция по применению теста:

Ребёнку(группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования мужской фигуры, на обороте в верхней левой части помещён образец письменных букв, а в нижней части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длинней боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь(показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

* * *

* * *

* * *

  *

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник – правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА:

Задание №1 – рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или кепкой) и уши, на лице – глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура(голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями(объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища(«головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 – копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец всё ещё создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание №3 – срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Диаграмма 1

Предшкола. Тест Керна-Йерасика

Из 18 протестированных детей высокий уровень показали 5 человек, 10 – средний уровень, 3 – низкий уровень.

Диагностика 2

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой)

Цель:выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия:действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст:6,5—8 лет.

Метод оценивания:индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания:ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Диаграмма 2

1 класс. «Беседа о школе» по методике Т.А. Нежновой

Из 24 опрошенных первоклассников 16 показали, что их внутренняя позиция имеет содержательный характер. 8 человек все еще ориентированы на до­школьные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Диагностика 3

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия:действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7 – 10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учащихся.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков. Характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач.

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровни оценивания:
- Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно- познавательного интереса;
- уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес;
- уровень 4 – удовлетворительный;
- уровень 5 – высокий;
- уровень 6 – очень высокий.
Опросник мотивации.
Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8 – 10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединённых в 9 шкал: 1 – отметка; 2 – социальная мотивация одобрения – требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация; 5 – социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 – мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 – прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 - социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:
- чтобы быть отличником,
- чтобы хорошо закончить школу,
- чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения – требования авторитетных лиц:
- чтобы родители не ругали,
- потому что этого требуют учителя,
- чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:
- потому что учиться интересно,
- потому что на уроках я узнаю много нового,
- потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:
- чтобы получить знания,
- чтобы развивать ум и способности,
- чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация – широкие социальные мотивы:
- чтобы в будущем приносить людям пользу;
- потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом,
- потому что учение – самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:
- чтобы продолжить образование,
- чтобы получить профессию,
- чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:
- чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,
- чтобы получить подарок за хорошую учебу,
- чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация – позиционный мотив:
- чтобы одноклассники уважали,
- потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,
- потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:
- мне не хочется учиться,
- я не люблю учиться,
- мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале:

4 балла – совершенно согласен;

3 – скорее согласен;

2 – скорее не согласен;

1 – не согласен.

1. Я учусь, чтобы быть отличником.

2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

3. Я учусь, потому что учиться интересно.

4. Я учусь, чтобы получить знания.

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

9. Я не хочу учиться.

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

11. Я учусь, потому что требуют учителя.

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом.

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23. Я учусь, потому что учение – самое важное и нужное дело в моей жизни.

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25. Я учусь, чтобы меня хвалили.

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 – познавательная + 4 – учебная);

социальная – суммируются баллы по шкалам (5 – широкие социальные мотивы + 6 – мотивация самоопределения в социальном аспекте);

внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 – отметка + 7 – прагматическая);

социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 – требования авторитетных лиц + 8 – социальная мотивация – позиционный мотив);

негативное отношение к школе – 9.

Уровни оценивания:

Пик на шкале «негативное отношение к школе».

Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение).

Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Диаграмма 3

4 класс. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой).

Диагностика показала, что из 24 учеников 20 имеют внутреннюю мотивацию, 4 – внешнюю.

Приложение 2, таблица 1

Таблица требований к основными

предметными и общеучебными умениями.

Главное, чему я научился в первом классе.

Приложение 3

Копилка дидактических игр,

направленных на формирование личностных УУД

игры – путешествия;

игры – поручения;

игры – предположения;

игры – загадки;

игры – беседы.

Игра «Что изменилось?»: проверить умение детей ориентироваться в пространстве, замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, а также владение терминами, отражающими пространственные понятия.

На столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза, ведущий меняет предметы местами.

Если ты заметил изменения, которые произошли в расположении предметов, то получаешь балл. За ошибку или невыполнение задания дается штрафное очко, которое уменьшает общее количество баллов. Выигрывает тот, у кого больше баллов.

Игра «Назови предмет и его свойства»: уточнить сенсорные представления детей, умение использовать различные анализаторы (осязание, обоняние, вкус и др.) для выделения свойств предметов.

В мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, бархатный, деревянный, круглый, овальный и пр.). Играющий берет в руку предмет и, не вынимая из мешка, определяет его свойства.

Если ты за отведенное время правильно назвал свойство предмета, получаешь балл. За ошибку назначается штрафной фант — ты должен выполнить какое-нибудь желание детей (проскакать на одной ножке, угадать загадку, спеть песенку и пр.).

Игра «Кто это?»: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидактического упражнения. Например: если ты правильно определил, о ком говорил ведущий, то можешь сам стать ведущим и составить характеристику товарища.

КТО НА  КОГО ПОХОЖ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки.        

На наборном полотне выставлены предметные картинки: ласточка, стрекоза , акула. Дети называют те предметы, контуры которых напоминают форму этих животных. Например: самолёт – ласточку, вертолёт – стрекозу, подводная лодка – акулу.

КТО ЭТО?

ОБОРУДОВАНИЕ: картинки с изображением зверей и птиц.

1-й вариант: Игроки поочерёдно берут картинки у ведущего, но так, чтобы другие дети не видели, что на них нарисовано. Тот, кто вытянул картинку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгадывают, что это за животное.

2–й вариант: Дети становятся в круг. В центре – педагог в роли ведущего. По его сигналу дети движутся то  влево, то вправо, при этом приговаривая:

                                                 Ровным  шагом и подскоком

 Мы идем в руке рука.

                                                 Вы скажите – мы покажем.

         Сделайте…вот так!

После слова «покажем» дети останавливаются и смотрят на ведущего. Ведущий говорит: «Медведь идёт  (зайчик прыгает т.д.)»; в ответ дети должны имитировать движения заданного животного или птицы.

В конце игры называются те дети, которые наиболее удачно имитировали движения животных и птиц.

НАЗОВИ  ДЕТЁНЫШЕЙ.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ЗАДАЧА: знать  названия детёнышей домашних и диких животных.

ИГРОВЫЕ  ДЕЙСТВИЯ: учитель показывает карточку взрослого животного, а ученик называет  детёныша. Лошадь, волк, корова, медведь, коза, собака, овца, лось, свинья, заяц, курица, кролик.

РАЗЛОЖИ ПРАВИЛЬНО КАРТИНКИ.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки с изображением птиц.        

В игре участвуют две команды.

Педагог предлагает детям рассмотреть на картинках птиц и назвать их. Затем участники каждой команды должны разложить картинки в два ряда так, чтобы в первом ряду были птицы, которые летают, а во втором – птицы, которые летают и плавают. Или: в первом ряду – зимующие птицы, а во втором – перелётные.                                                                                                                      

ВРЕМЕНА ГОДА.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: формирование представлений о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь человека.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор больших картинок с изображением времен года и 4 набора                            маленьких картинок с изображением предметов, которыми пользуются люди в то или иное время года (одежда, орудия труда, игровой инвентарь).

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: класс делится на 3 команды. Каждой команде даются наборы больших и маленьких картинок. Дети должны разложить предметные картинки на соответствующие изображения времен года. Выигрывает команда, которая быстрее и точнее справится с заданием.                               

БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: учить распознавать времена года.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Педагог говорит: «Я вам расскажу о том, какая бывает погода в то или иное время года, чем занимаются взрослые и дети, а вы должны сказать, бывает ли так в это время года».

Педагог. Выпал снег и зацвели подснежники.

Дети. Так не бывает.

Педагог. Почему? Когда идёт снег? Когда цветут подснежники?

В дальнейшем можно использовать такие «путаницы»: Мальчик поехал на лыжах собирать землянику. На клумбе цветут розы, а дворник сметает с тротуара снег.

Падают жёлтые листья, дети  впервые пошли в школу.

Зацвели цветы, птицы улетели, на деревьях распускаются почки и  т.д.        

НАЙДИ ДЕРЕВО.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: Формирование умения находить дерево по его описанию. Развитие наблюдательности.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: игра проводится в парке или в саду. Учитель описывает внешний вид дерева: его размеры, цвет,  форму листьев, наличие семян и плодов. Учащиеся самостоятельно и молча определяют, что это за дерево. После слов учителя «Раз, два, три – беги!» - ребята бегут к намеченному дереву». Игра повторяется несколько раз. Затем учитель отмечает самых внимательных и наблюдательных игроков.

НАЙДИ ПЯТЬ ОДИНАКОВЫХ ЛИСТЬЕВ.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ЗАДАЧА: закрепление знаний о породах лиственных деревьев и кустарников. Формирование навыков соотнесения листьев с самими растениями. Развитие наблюдательности.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ: игру нужно проводить во время  осенней экскурсии на прогулке в парке, сквере, саду. Учитель показывает детям  листок с дерева или кустарника. Учащиеся должны найти по 5 листьев этого же растения( причём найти их на земле, а не сорвать), принести их учителю, назвать дерево  или кустарник, с которого они опали. Выигрывают первые пять человек, которые правильно выполнили задание.

Приложение 4

Примеры интегрированных  проверочных работ

по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1 классов.

Данная интегрированная работа позволяет учителю проверить уровень сформированности УУД у первоклассников с учётом требований ФГОС.

Формирование личностных УУД:

-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

-эстетическое восприятие природы, ее флоры и фауны.

Комплексная проверочная работа 1 класс

5 Зимой холодно. Надеваем тёплую рубашку,

14 свитер, шубу. Мороз за нос щиплет и пальцы леденит.

22 Значит, мороз – враг? Зимой и машину трудно завести,

27 и пароходы вмёрзли в лёд.

37 А если бы не было мороза? Не кататься тогда на

49 санках, и в снежки не играть, и на лыжах не бегать! Без

56 холода и мороженого не попробовать. Значит, мороз –

57 друг?

65 Прежде люди только прятались от холода, а потом

73 люди научились дружить с холодом и заставили его

84 работать на себя. Вот и не скажешь сразу: друг или враг

85 холод.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Задание 3. Составь цепочку рисунков так, чтобы показать, что мороз – друг! (выбери подходящие рисунки и поставь галочку V)

М ОРОЗДРУГ

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1. Одному ребёнку в мороз необходимо 1 пара варежек. Сколько пар варежек понадобиться 3 ребятам? Запиши получившееся число.

Ответ:________

Вопрос 2. Какие предметы тёплой одежды в этом рассказе оденем зимой? Допиши в ответе слова.

Ответ: Надеваем тёплую_____ , _____, _____.

Вопрос 3. Сколько слов в 4 предложении? Сколько слов в 9 предложении? В каком предложении меньше слов? Запиши ответ цифрами и сравни.

Ответ: ______ ….. ______

Задание 5. Найди в тексте и спиши последнее предложение. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

______________________________________________

З

___звуков

___букв

___звуков

___букв

________________

___звуков

___букв

________________

___звуков

___букв

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини рисунки стрелками, с подходящим временем года.

Задание 8. О скольких зимних, подвижных играх говорится в рассказе? Запиши ответ цифрой.

Ответ:________

Задание 10. Как ты думаешь, мороз – друг или враг? Докажи в двух предложениях.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11.

Как бы ты озаглавил текст?

______________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131518-obobschenie-opyta-po-teme-formirovanie-lichno