Основная образовательная программа как инструмент обеспечения качества жизни ребенка в дошкольной образовательной организации

Методическая разработка

«Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования»

Программное направление:

Основная образовательная программа как инструмент обеспечения качества жизни ребенка в дошкольной образовательной организации.

Авторы:

Лебедева Татьяна Львовна воспитатель

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 144. Центрального районаСанкт-Петербурга, т. 271 00 22

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания.

Отечественная и мировая педагогическая наука на всём протяжении своего развития уделяла пристальное внимание вопросам дошкольного воспитания детей.

Содержание образования является той приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа.

В дошкольном учреждении закладываются основы здорового образа жизни, создаются условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей.

Для многих родителей основным аргументом в пользу посещения их ребенком детского сада является то обстоятельство, что детский сад сегодня дает бесплатное непрерывное образование и имеет в своем штате необходимых специалистов и педагогов.

Дошкольное образование определяет успешность ребёнка в будущем, поэтому дошкольному образованию должно уделяться  повышенное внимание.

Жизнь не стоит на месте. Сегодня современное общество, как бы это жестко не звучало, диктует свои правила жизни, иные, чем лет 30 назад. Оно задало человеку такие условия, при которых он как никогда стремиться быть успешным. Поэтому мы хотим, чтобы наши дети умели ориентироваться в современной жизни, умели найти себя и реализовать свои потребности.

Изменения в обществе естественно ведут к изменениям в системе образования. Возникает необходимость в том, чтобы современное дошкольное учреждение, а затем и школа, если они действительно хотят обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начали строить принципиально новую функциональную личностно-ориентированную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования.

Важным фактором, влияющим на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, является наличие образовательной программы, ориентира творческой деятельности воспитателя.

Именно она определяет содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, и именно она является инструментом обеспечения качества жизни ребенка в дошкольной образовательной организации.

За последнее время программы в дошкольных учреждениях несколько изменились, но я как воспитатель, считаю, что изменения произошли незначительные. Стало больше уделяться внимание личности ребенка, раскрытие его творческого потенциала.

Но у современной программы есть и слабые стороны, например до сих пор существует проблема преемственности между школой и детским садом. На мой взгляд, эта серьезная проблема.

Следовательно, главное требование к основным программам - соблюдение преемственности с программами начального общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Очень хорошо, что в новой программе выделена культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни.

Родители, бабушки и дедушки желают быть активными участниками (субъектами) педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, которое посещает их ребенок; они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования в той мере, в которой этот предусмотрено ею.

Некоторые международные исследования показывают, что наши дети сильно проигрывают сверстникам из других стран в умении использовать полученные знания в жизни. Поэтому новый стандарт  нацеливает систему образования на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий). Но за границей, прежде чем построить дом, строят дорогу к этому дому.

Конечно, изменения необходимы, как и необходимо создание условий для раскрытия потенциала талантов ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ученика

При установлении соответствия фактических условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (или ФГОС дошкольного образования) необходимо учитывать степень  их соответствия (в некоторых случаях просто наличие) следующего:

- обеспеченность кадрами и уровень их квалификации;

- наличие необходимой нормативной правовой базы;

- состояние предметно-развивающей среды

и др.

В той же Финляндии на двенадцать детей приходиться от трех до четырех сотрудников. Которые работают одновременно. Одним словом на одного взрослого три-четыре ребенка.

Работа воспитателя; отношения, которые сложились в коллективе; условия, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми; объективная оценка результатов деятельности каждого сотрудника – вот главные составляющие от которых зависит качество дошкольного образования.

Качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательных программ. В этой связи становится очевидным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении – это управляемый процесс, это результат деятельности всего педагогического коллектива.

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении – это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:

как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;

как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т. д.);

какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства;

положительный микроклимат в коллективе;

система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи;

систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.)

Качество образования представляет собой интегральное понятие,складывающееся из отдельных показателей (личности, программ; технологий, средств и т.д.)

Повышение качества дошкольного образования возможно благодарякомплексному использованию основных, методологические подходов к оценке качества ДОУ(Т. И. Алиева, М. В. Крулехт, Л. А. Парамонова).

Ряд отечественных исследователей обосновали положение о том, что на психическое, физическое, личностное развитие воспитанников детских учреждений особое влияние оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды, поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

 Анализ литературы по теории менеджмента позволяет выделить несколько положений, которые необходимо учесть при разработке технологии управления качеством воспитательно-образовательного процесса:

-Качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса, маркетинга и других.

-Деятельность по управлению качеством в дошкольном образовательном учреждении не может быть эффективной после того, как состоялся выпуск детей в школу (управление по результату), эта деятельность должна осуществляться в ходе воспитательно-образовательного процесса (управление по процессу) если, конечно, учитывать такое свойство процесса, как его необратимость.

-Во время оценки качества воспитательно-образовательного процесса нельзя ограничиваться фиксацией наличия в группе (в детском саду) хорошо обученных, способных детей, а необходимо видеть каждого ребенка и оценить вклад каждой крупицы педагогического опыта в дело его развития.

-Контроль качества должны обеспечивать не только администрация, а все субъекты воспитательно - образовательного процесса.

-Управляя качеством, важно делать упор не столько на контроль, сколько на обучение исполнителей и формирование эффективной технологии (у педагогов – педагогической, у руководителей – управленческой).

Развитие ребенка должно ориентироваться на максимальную реализацию всех его потенциальных возможностей. Знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства.

Приоритетами должны стать интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как члена общества. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В.Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика — педагогикой развития.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных (парциальных) программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка.

Синтез парциальных программ является делом чрезвычайно сложным и ответственность за качество такого синтеза целиком ложится на педагогический коллектив ДОУ. Главное требование к комбинированию программ - единство подходов (концепции, принципы) к воспитанию, обучению и развитию детей, которые лежат в их основе, а также учет суммарной умственной и физической нагрузок на ребенка в целях охраны его здоровья.

Дошкольное образование является основополагающим направлением в развитии общества, оно является фундаментом. Образование помогает человеку стать личностью, воспитывает в нем духовные качества. Россия должна обеспечить образованию в стране хорошее будущее и вывести его на более высокий уровень.

Ссылки на источники:

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

(www.superinf.ru)

http://nsportal.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132554-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-kak-instr