Актуальность преподавания рок-поэзии на уроках литературы в средней школе

Герман Д. С.,

учитель русского языка и литературы МОУ СШ № 125,

г. Волгоград, Российская Федерация

Актуальность преподавания рок-поэзии на уроках литературы

в средней школе

Современный подход к преподаванию литературы в школе, а затем и в вузе, предполагает усвоение в процессе обучения ряда важных компетенций, в числе которых умение «сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально и обусловленные различия» [12, c. 86] занимает важное место. Это требование актуализирует проблему пересмотра и корректировки и методологических принципов преподавания литературы как учебного предмета. Особенно очевидным это становится при реализации принципа целостного осмысления фактов отечественного литературного процесса в сложном единстве его художественных тенденций, а также необходимости восприятия литературных явлений, отстоящих друг от друга в историческом времени, в аспекте их генетического и типологического схождения и преемственности.

Современные школьники, студенты должны не просто иметь представление о литературных направлениях, о жизни и творчестве отдельных писателей изучаемой эпохи, но воспринимать все эти элементы знания как единое целое, компетентно анализировать отдельное явление культуры в аспекте его генетических и типологических связей. Проиллюстрируем сказанное материалом, репрезентативным в аспекте означенной проблемы на примере школьной программы по литературе. В некоторых современных школьных учебниках 11 класса все еще встречается рассмотрение биографии В. Маяковского через призму его причастности к идеям и образам Революции. «Владимир Маяковский – предтеча, певец и жертва Октябрьской революции 1917 г.» [6, c. 279] – так начинается радел о Маяковском в учебнике литературы 11 класса под редакцией В. П. Журавлева. Несмотря на то, что автор вступительной статьи предлагает читателю обстоятельный очерк жизни и творчества поэта, первое впечатление обучающегося, на наш взгляд, уже зафиксировано именно на политическом активизме Маяковского, а не на его влиятельных экспериментах с формой, языком, рифмой и ритмом, а также жанровом богатстве его текстов, в особенности раннего, дореволюционного творчества.

Подобного рода суждений не находим в большинстве учебников (Т. Ф. Курдюмова [5], [7]; А. Г. Кутузов [2]; В. А. Чалмаев, С. А. Зинин [15]), где авторы, напротив, уделяют особое внимание анализу именно поэтических произведений 1913 – 1917 гг., раскрывающих глубину его неординарного «бунтующего» таланта, но и наглядно демонстрирующих направленность его эстетического вектора на романтизм, возрождение принципов которого в культурном пространстве начала ХХ века поддерживают многие исследователи (У. Р. Фохт [11], Ф. П. Федоров [14], Д. К. Царик [15]). Это тем более важно, так как может быть проиллюстрировано самим характером лирического героя Маяковского – одинокого бунтаря, разочарованного в действительности и стремящегося к идеалу, а также той ситуацией романтического двоемирия как антиномии «идеал-действительность», которая определила во многом трагизм жизненных обстоятельств поэта. Таким образом, отмечаем актуальность подобного рода преподавания: обучающийся пытается связать жизнь и творчество автора, понять закономерности литературного процесса и определить место конкретного автора в нем, то есть найти определенную литературную традицию или показать новаторство.

Помимо «ретроспективного» анализа поэтики В. Маяковского весьма продуктивным представляется анализ его произведений и в «перспективном» плане, а именно в аспекте сходства с образами, темами и приемами бунтарей новейшего рубежа веков – рок-поэтов 1990-х годов, творчество которых совсем недавно стало объектом внимания не только «социологов, культурологов и музыковедов, но и предметом собственно литературоведческого исследования» [8, с. 24], далекого пока от завершающих оценок, в том числе и относительно его генезиса, жанровой природы и возможностей интерпретации, однако приоритетным, все же считается мнение Ю. Доманского и других представителей научной школы изучения рок-поэзии, сформированной на базе кафедры литературы Тверского государственного университета, который утверждает, что в рамках литературоведческой науки представляется возможным изучение именно текстового компонента рок-песни «по аналогии с текстом фольклорным или драматическим» в отрыве от его музыкальной и сценической стороны [10, с. 3].

Изучение авторов-музыкантов не является чем-то необычным. Например, в разделах учебников, посвященных Великой отечественной войне, рассматриваются произведения бардов 70-х гг. Б. Окуджавы и В. Высоцкого [5, с. 176-178]. Справедливо полагать, что современному школьнику было бы интересно видеть на страницах учебников, наряду с классиками рок-музыки и новые имена, наиболее близкие подрастающему поколению, что существенно могло бы облегчить процесс познания, привлечь обучающихся к диалогу. В связи с этим, особую актуальность, на наш взгляд, приобретает поиск закономерностей в процессе происхождения и эволюции рок-поэзии с целью уточнения ее места как в общекультурном отечественном пространстве, так и в собственно литературном процессе ХХ века.

Мы предполагаем, что есть несколько очевидных и вполне адаптируемых для школьной программы оснований для сопоставления раннего творчества В. Маяковского и рок-поэтов 1990-х годов, а именно:

- предположительно обязательное знакомство с поэзией В. Маяковского рок-поэтов 1990-х, чьи школьные годы «падали» на советский период, с его усиленным вниманием к творчеству поэта Революции, которое, вследствие этого, может быть атрибутировано как один из важных «прецедентных текстов», оказавших влияние на формирование рок-поэтического сознания;

- сходство эстетического вектора, нацеленного на эксперимент, эпатаж, на отражение переломных моментов национальной истории;

- общность романтических устремлений, являющихся следствием общности доминирующих в социуме начала и конца ХХ в. умонастроений, а именно всеобщей неудовлетворенности существующим порядком вещей, проявивших себя в поэтике как Маяковского, так и представителей рок-поэзии 1990-х.

Опираясь на наши исследования, можем утверждать, что данным критериям соответствует творчество рок-поэтов Д. Арбениной (группа «Ночные снайперы») [1], А. Васильева (группа «Сплин») [3]. При включении этих авторов в современную образовательную программу, определим ряд возможных путей исследования их творчества. Оба автора следуют за В. Маяковским при создании образов своих лирических героев – одиноких бунтарей, критически оценивающих окружающий мир и свое положение в нем. Наиболее показательными в этом плане будут являться «Из улицы в улицу» (1913) Маяковского, «странно» (2006) Д. Арбениной, «Гроза» (1994) А. Васильева. Причем Арбенина и Васильев используют различные приемы репрезентации бунтующего сознания героя. Арбенина вслед за Маяковским использует анималистическую метафору, в которой предмет метафорического переноса сравнивается с животным (стихотворения «Вот так я сделался собакой» (1915) В. Маяковского и «посвящается английским борзым» Д. Арбениной), когда А. Васильев наделяет своего героя замечать в городских реалиях определенного рода «антропоморфический урбанизм» – «особый способ репрезентации городского пространства лирическим сознанием, при котором город предстает как совокупность наделенных человеческими качествами реалий» [4, с. 148] («Адище города» (1913) В. Маяковского и «Спи в заброшенном доме» (1997) А. Васильева).

Традицию Маяковского замечаем и в трактовке рок-поэтами темы любви, во многом трагической, но вместе с тем спасающей героя. Обучающиеся смогут определить, как женские образы по-разному завершаются в эстетических парадигмах исследуемых авторов на примере следующих произведений: «Пустяк у Оки» (1915), «Ко всему» (1916) В. Маяковского; «здравствуй» (1994), «юго» (2004) Д. Арбениной; «Моя любовь» (1997), «Прирожденный убийца» (1997) А. Васильева).

Все эти новации могут быть реализованы лишь с помощью новых образовательных моделей, в основе которых лежит принцип единства литературного развития в преемственности и цикличности процессов, определяющих его движение.

Список использованной литературы

Арбенина Д. Дезертир сна / Д. Арбенина. – М. : Астрель, 2008. – 272 с.

В мире литературы. 11 кл. : учеб. для образоват. учреждений гуманитар. профиля / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. – 3-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2006. – 463, [1] с.

Васильев А. Сплин. Тексты песен. / А. Васильев. – М. : АСТ ; СПб. : Астрель-СПб, 2008. – 221, [3] с.

Герман Д. С. «Антропоморфический урбанизм» в русской поэзии начала и конца ХХ века» / Д. С. Герман // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2014. – № 2 (28). – С. 147 – 149.

Литература. 8 кл. В 2 ч. Ч. 2 : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт-сост. Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – 11-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. – 222, [2] с.

Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Л. А. Смирнова, О. Н. Михайлов, А. М. Турков и др. ; сост. Е. П. Пронина] ; под ред. В. П. Журавлева. – 17-е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 399 с.

Литература. 11 кл. В 2 ч. Ч. 1 : учебник для общеобразоват. учреждений / Т. Ф. Курдюмова, О. Б. Марьина, Н. А. Демидова и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – М. : Дрофа. 2008. – 367 с.

Козицкая Е. А. Академическое литературоведение и проблемы исследования русской рок-поэзии / Е. А. Козицкая // Русская рок-поэзия : текст и контекст : Сб. науч. тр. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 1999. Вып. 2. – С. 24 – 31.

Маяковский В. В. Полное собрание сочинений : В 13-ти томах. Т. 1 / В. В. Маяковский ; Подгот. текста и прим. В. А. Катаняна. – М. : Худож. лит., 1955. – 464 с.

От редколлегии // Русская рок-поэзия : текст и контекст : Сб. науч. тр. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 1998. – Вып. 1. – С. 3 – 5.

Проблемы романтизма. Сборник статей / сост. У. Р. Фохт. – М. : Искусство, 1967. – 359 с.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p1/1287/.

Федоров Ф. П. Романтический художественный мир: пространство и время / Ф. П. Федоров. – Рига : Зинатне, 1988. – 456 с.

Царик, Д. К. Типология неоромантизма / Д. К. Царик. – Кишинев : Штиинца, 1984. – 168 с.

Чалмаев В. А., Зинин, С. А. Литература. 11 класс : Учебник для общеобразовательных учреждений : В 2 ч. Ч. 1 – 8-е изд. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009. – 456 с. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132839-aktualnost-prepodavanija-rok-pojezii-na-uroka