Программа по профилактике девиантного поведения и вредных зависимостей несовершеннолетних подростков

«Программа по профилактике девиантного поведения и вредных зависимостей несовершеннолетних подростков»

Составитель проекта: воспитатель МКУ СРЦН

«Берег надежды»

Мудрецова О.В

Направление: социально - нравственное

Содержание

I Пояснительная записка………………………………………………..

1.Актуальность проблемы и обоснование необходимости ее решения

в рамках программы ………………………………………………….

III Содержание программы

1.Цель и задачи

2.Механизм (методы и формы работы) реализации программы.

3.План реализации программы (этапы реализации)

программы с намеченными занятиями)

IV Ожидаемые результаты

V Литература

VI Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Человек может жечь, разрушать, убивать.

Человек может лгать, предавать, наживаться,

И мечту растоптать, и любовь осквернить,

Красоту не понять, над святыней шутить.

Наша цель – отстоять и вернуть его в братство.

К.Каганов

1.Актуальность проблемы и обоснование необходимости её решения в рамках социального проекта

В последнее десятилетие для России злоупотребление несовершеннолетними психоактивных веществ, а также правонарушения в подростковой среде превратились в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.

Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и даже может резко измениться характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать будущее, стремятся к независимости. Все это относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.

Для более успешной социально – профилактической работы с данными подростками необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы отклонений, такие, как:

- социально-педагогическая запущенность, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений и навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

- глубокий психический дискомфорт подростка, вызванный неблагополучием семейных отношений, определением в детский дом, отрицательным психологическим микроклиматом, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками, не правильным (не справедливым, грубым, жестким) отношением к нему со стороны товарищей, воспитателей, учителей;

- отклонения психического и физического состояния здоровья, возрастные кризисы, акцентуация характера и другие отклонения психоневрологического и физиологического свойства у подростков;

- отсутствие условий для самовыражения воспитанников детского дома, разумного проявления внешней и внутренней активности; занятости полезными видами деятельности, позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

- социально - психологическая дезадаптация, смещение социальных и личностных ценностей у подростков в условиях детского дома.

Итак, важно создать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение, особенно в условиях центра.

Статистика в нашем городе не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. В социально-реабилитационном центре «Берег надежды» проживают:

дети, оставшиеся без попечения родителей или иных законных представителей (Ф.З от 01.12.2004 № 150 – ФЗ);

заблудившиеся и подкинутые;

дети, самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за исключением лиц, самовольно ушедших из специальных учебно - воспитательных учреждений закрытого типа (ФЗ от 02.07.2013 №185 – ФЗ);

дети, не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;

дети, находящиеся в социально-опасном положении;

дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения несовершеннолетних подростков принимаемых в социально-реабилитационный центр:

В 2014 году зафиксировано следующее:

- состояли на учете в ПДН – 31 н/л

- употребляли алкоголь – 12 н/л

- употребляли наркотические или токсические вещества – 5 н/л;

- сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л

- склонны к воровству – 40 н/л;

- склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 22 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения и вредных зависимостей несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности, все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой в условиях социально-реабилитационного центра является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вредных зависимостях; о вреде табака, наркотиков и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Этот социальный проект является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетнихобъективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;

Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;

Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения и способность к принятию конструктивных решений; Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для подростков в возрасте от 12 до 18 лет. Его тематическое планирование включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры по профилактике вредных зависимостей и профилактику заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

Механизмы (методы) реализации проекта

Формы работы: групповые, а так же индивидуальные занятия, включенные в индивидуальные программы реабилитации подростков.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

Методы работы: беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, методы индивидуального подхода к воспитаннику.

Интервьюирование

( См. Приложение № 1)

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников социально-реабилитационного центра по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

Проективный тест « Лесенка» (автор В.Г.Шур)

(См.Приложение №2)

Цель этой методики определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Применяя на практике проективный тест «Лесенка», было выявлено, что:

1. Завышенную самооценку имеют 5 воспитанников (по сравнению с первичным замером, на 3 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 7 воспитанников - (по сравнению с первичными результатами, на 4 человек больше). Воспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостаткиспособны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что составляет 2% от общего количества в группе. Данный воспитанник (мальчик) сложно адаптируется в группе, так как его положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

Приложение №3

Цель: изучение характера эмоциональных отношений.

Методика разработана Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом (1985) и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях.
ЦТО может применяться в работе с детьми младшего школьного возраста, а также с подростками. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми и подростками как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений к значимым в его жизни лицам, ситуациям, сферам, к самому себе (и др., в зависимости от цели исследования).

Методика имеет ряд преимуществ: простота, экономичность по времени, игровой характер, возможность многократного применения, невербальность процедуры позволяет выявлять не только осознаваемый, но и бессознательный уровень отношений. В целом тест быстро и эффективно обнаруживает зону конфликтов в отношениях.

План реализации программы

Программа состоит из IV блоков

I блок - «Информационный»

Предоставить подросткам информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения никотина, алкоголя, наркотических веществ;

Повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам;

1.Вступительное занятие. «Введение в курс программы»

( Включение подростков в работу, знакомство и определение дальнейших направлений и совместного плана работы)

Беседа. Интервьюирование.

2.Игровые упражнения, направленные на коррекцию негативных переживаний, на доверительные отношения подростка и взрослого.

А) Упражнение «Знакомимся и доверяем»

Б) Упражнение «Воздушный шарик»

В) Игра-упражнение «Семь свечей»

3 «Мифы и реальность»

(Коммуникативный тренинг)

4.«Вредные привычки, вредные эффекты табака»

(Информационная беседа)

5.Ролевая игра «В стране Некуряндии»

6.«Алкоголь и мое здоровье»

(Беседа)

7. «Я могу!!!! …отказаться!!!»

(Ситуативный практикум с элементами игры)

8.«Наркотики. Виды наркотических веществ»

(Информационная беседа)

9.«Наркотики. Их влияние на растущий организм»

(Беседа с элементами игры)

10. Ролевая игра

«Рекламный ролик»

(Разыгрывание рекламного сюжета. Творческая работа.

Реклама запрета сигарет,

алкоголя )

II блок - «Положительный образ –«Я»

Работать над по формированием положительной самооценки подростков.

Дать детям возможность показать их индивидуальность и неповторимость каждого из них.

11.«Мой образ»

(поддерживание позитивной самооценки. Дискуссия. Проективный

тест «Лесенка», авт.В.Г.Шур

12 «Мое будущее» (Моделирование своего образа «Я»

в будущем, дать подростку возможность осознать собственные

силы. Проект

моего будущего.

Сочинение.

13 Игры на повышение уверенности в себе

А) Игра «Сбрось усталость»

Б) Игра «Замри»

В) Игра «Стойкий солдатик»

14 «Тест для исследования самооценки по методике

семантического

дифференциала»

15 «Я и мое тело»

«Я - подросток».

(Беседа)

16 «Я – будущий мужчина»

(Разыгрывание ситуации. Творческая работа.)

17 «Я и мое тело.

Правила личной гигиены подростка»

(Беседа с элементами игры)

18 «Я и мои социальные роли в обществе»

( Круглый стол)

19 «Общечеловеческие ценности.

Роль морали в жизни человека и общества»

(Беседа)

III блок - «Мое решение – мой выбор»

Развивать у подростков умение принимать решения в различных ситуациях; умение сказать «НЕТ» в различных ситуациях.

Формировать у детей отношение к здоровью как общечеловеческой ценности.

Учить преодолевать неуверенности в себе, не поддаваться давлению окружающих; учить отстаивать свою точку зрения.

20 Тренинг

«Скажи вредным привычкам «НЕТ»

(исследование процесса принятия решения группой)

21 Ситуативный практикум

(Игровые упражнения для выработки вербальных навыков

неагрессивного настаивания на своем)

22 «Здоровый образ жизни. Что это значит?»

(Профилактическая беседа)

23 «Здоровье как общечеловеческая ценность,

Понятие - нравственное здоровье человека»

(Круглый стол)

24 «Курить или не курить - решай сам!!!!»

(Беседа)

25 Игровые упражнения на формирование личности .

А) Игра-упр «Противоположности»

Б) Упражнение

«Возьми себя в руки»

В) Упражнение

«Земля круглая»

26 « Сексуальная зрелость»

(Тренинг)

IV блок - «Позитивное общение»

Формировать альтернативный взгляд в оценке проблем и

позитивную моральную позицию.

Учить адекватно оценивать создавшуюся ситуацию и обучать

подростков конструктивным способам выхода из этих конфликтов

Развивать у воспитанников умение высказывать свое мнение корректно, вежливо; а так же умение спокойно выслушивать других людей;

27 «Азбука нравственности.

Что такое нравственность?»

(Беседа)

28 «Толерантность.

Путь к миру»

(Круглый стол)

29 «Мои достоинства и недостатки»

(Ситуативный практикум с элементами игры)

30 «Моя речь – мое зеркало»

(Беседа)

31 Игровые упражнения на формирование этических норм поведения

А) Игра «Эстафета дружбы»

Б) Игра «Правила общения»

В)Упражнение «Умнее тот,

кто уступает»

32 «Мое отношение к противоположному полу»

(Занятие с элементами игры)

33 «Разрешить конфликт - это просто!»

( Ситуативный тренинг)

34. « Как избежать конфликта?»

(Беседа с элементами игры)

35. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

(тест быстро и эффективно обнаруживает зону конфликтов в отношениях

36 Итоговое театрализованное занятие

«Суд над вредными привычками»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

повышение самооценки

уменьшение нонконформизма (несогласия)

самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

стабилизация межличностных взаимоотношений;

физическое, психологическое оздоровление подростков;

выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения твердой жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Список используемой литературы:

Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.

Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.

Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.

Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.

Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.

Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.

Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.

Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.

Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.

Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.

Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.

Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.

Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.

Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.

Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю,, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.

Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.

Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.

Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.

Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.

Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.

Приложение №1

Интервьюирование

Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?

Какой вред на организм наносит алкоголь?

Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?

Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?

Какой вред на организм наносит табакокурения?

У Вас в семье курят?

По вашему мнению, почему люди курят?

Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

Приложение №2

Методика «Лесенка» В. Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок (нарисованная или деревянная лесенка с площадкой по середине), на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди (родители, бабушка, учительница, сверстники и др.).

При оценке результатов необходимо, прежде всего, установить отношение ребенка к себе. В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки.

Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые по-разному относятся к ним.

Является проективной методикой выбора.

Приложения №3

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

Цель: изучение характера эмоциональных отношений.

Методика разработана Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом (1985) и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях.
ЦТО может применяться в работе с детьми младшего школьного возраста, а также с подростками. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми и подростками как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений к значимым в его жизни лицам, ситуациям, сферам, к самому себе (и др., в зависимости от цели исследования).

Методика имеет ряд преимуществ: простота, экономичность по времени, игровой характер, возможность многократного применения, невербальность процедуры позволяет выявлять не только осознаваемый, но и бессознательный уровень отношений. В целом тест быстро и эффективно обнаруживает зону конфликтов в отношениях.

Стимульный материал: используется набор цветных карточек из теста Люшера, обозначаемых цифрами:

0 (или 8) — серый, 

1 -- синий, 

2 -- зеленый, 

3 -- красный, 

4 — желтый, 

5 - фиолетовый, 

6 — коричневый, 

7 -- черный.

Используется следующий список: 1) моя мама, 2) мой папа, 3) брат или сестра (если они есть у ребенка), 4) мое настроение в детском саду или школе, 5) мое настроение дома, 6) я сам, 7) воспитательница или учитель, 8) друг.

Порядок проведения напоминает игру. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек. 

Инструкция: «Назови, пожалуйста, какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить твою маму?» и т. д. в соответствии со списком. Основная методическая трудность проведения исследования состоит в том, что дошкольники склонны выбирать цвет по конкретным признакам называемых людей: «У моей мамы красное пальто», «У брата черные волосы» и т. д. Чтобы избежать этого, надо напоминать детям, что нужно подобрать цвет в соответствии с желанием быть вместе с этим человеком, с их оценкой плохого или хорошего и т. д.

Далее цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного» и кончая самым «некрасивым, неприятным». Таким образом, каждый человек из списка получает свое ранговое обозначение.

^ Обработка результатов и интерпретация: Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии и меньше конфликтности в отношениях с кем-либо, тем с более предпочитаемым цветом эти люди должны ассоциироваться ребенком. Напротив, о негативном, враждебном отношении к кому-либо говорит отнесенный к нему цвет, получивший наиболее отрицательный ранг в цветовой раскладке.
^

Личностные характеристики цветов, входящих в ЦТО

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134999-programma-po-profilaktike-deviantnogo-poveden