Инновационная педагогическая технология в условиях ФГОС

« Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие,

обучая их слишком многому. Возбудите

только любопытство. Откройте своим

слушателям глаза, но не перегружайте

мозги. Достаточно заронить в них искру,

огонь сам разгорится там, где для него есть

пища»

(Анатоль Франсуа )

Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Об одной из таких технологий хочу рассказать в этой статье. Работая над проблемой как обучать учащихся английскому языку в условиях ФГОС , и прочитав большое количество литературы, меня заинтересовала технология развитие критического мышления через чтение и письмо. Данная технология существует в мире уже несколько десятков лет. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» ( РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Брауна и И. Бека, Куртиса Мередита, Чарльза Темпла и Джинни Стилла.

Отвечая на вопрос: «Что же такое критическое мышление?», приведем цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть её очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:

-актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

-пробудить к ней интерес;

-активизировать обучаемого, дать ему возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

-получение новой информации;

ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

-соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

-поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап -РАЗМЫШЛЕНИЕ:

(рефлексия)

-выражение новых идей и информации собственными словами;

-целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

-анализ всего процесса изучения материала;

-выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

В книге «Развитие критического мышления на уроке» С.И.Заир-Бека, И.В.Муштавинской освещены основные приемы технологии развитие критического мышления через чтение и письмо.При реализации технологии на уроках иностранного языка располагает огромным арсеналом средств: кластеры, написание синквейнов, инсерт, корзина идей, написание эссе, мозговые штурмы, тонкие и толстые вопросы, фишбон, чтение с остановками, бортовые журналы,«KWLChart».

Также к методам развития критического мышления относятся так называемые «идейные сетки» (Mindmapping, Clustering), «Mind-Map», Mindmapping, размышление над интересными цитатами и высказываниями, работа над поговорками может стать хорошей основой для развития критического мышления учащихся, творческая работа с песнями и т.д.

Рассмотрим наиболее интересные задания для развития критического мышления, которые мы используем в своей практике преподавания английского языка.

Итак, на уроках иностранного языка с целью развития критического мышления мы использовали следующие задания.

Tell your teacher about your family picnics.

Remember to say:

How often you go on a picnic;

What you usually do at a picnic area;

What you like about picnics.

Role play

У семьи Веллерсов есть друзья, которые живут на Гаваях. Однажды они пригласили семью Веллерсов на гавайскую вечеринку. Что они делали во время вечеринки? Дан набор слов к вопросительному предложению. Учащиесядолжнысоставитьвопрос.

Where/sit?

What/ wear?

What music/listen to?

What dances/ perform?

What dish/ children/make?

Who/cook/the main dish?

All about me

Любимый праздник моей семьи. Учащиеся должны восстановить деформированный текст.

My family’s favourite holidays.

My mum’s favourite holidays is______________because we _________________________________________________________.

My dad’s number one holiday is______________________because

________________________________________________________.

My_______________ likes_______________________ best__________-

My first choice is_________________ because__________________-

Прием “Написание эссе”

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

Модель написания эссе.

Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.

Работа над черновиком.

Правка. Может осуществляться в паре.

Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

Обсуждаемая тема (проблема).

Собственная позиция.

Краткое обоснование.

Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.

Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.

Заключение.

Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:

Регулярная возможность писать.

Выбор интересной темы для письма.

Наличие образцов.

Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.

Хочу поделиться опытом проведения урока, на которых учителю отводиться «роль второго плана», сотрудничающего с детьми на уровне партнерских отношений. Преимущества работы в этом режиме очевидны: учащиеся самостоятельно осваивают новый материал, приобретают навыки самоконтроля и самооценки, учатся контролировать и оценивать учебные действия одноклассников. Улучшается психологический климат в классе: нет сильных, слабых учеников, принимается любой ответ ученика, каждый имеет право на ошибку. Каждый день я для ребят: руководитель, участник, советчик, товарищ, наблюдатель.

Lesson:Is your country worth visiting?

Цели:

социокультурныйаспект— знакомство с мнениями иностранцев о России;

развивающийаспект— развитие способности к выстраиванию последовательности и логическому изложению, развитие творческих способностей: воображения, любознательности, критичности;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к взглядам и мнению собеседника, воспитание любви и чувства гордости за свою страну;

учебный аспект — развитие умения писать сочинение, используя средства логической связи;

сопутствующая задача:развитие умения читать с целью полного понимания и извлечения конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный:лексический и грамматический материал цикла, всего года обучения.

Ход урока

1.Организационный момент. Приветствие детей. Начало урока

2.Мотивационная актуализация. Учащиеся выслушивают учебную ситуацию и настраиваются на занятие.

Учитель: Online, people exchange their impressions and opinions about travelling to different places around the world.

1. Here are some opinions about travelling to Russia.

Arethey positive or negative?

Учащиеся предполагают какое из мнений может быть положительным или отрицательным.На этом этапе урока осуществляется стадия «Вызов». У учащихся пробуждается интерес к этой теме, они активизируют свои мысли в этом направлении.

Считаю, что необходимым условием достижения нового качества образования является использование современных образовательных технологий. В данном случае целесообразно использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

3.Основная часть урока. Развитие умения читать с целью полного понимания и извлечения конкретной информации.

Ученики: Учащиеся читают каждое высказывание туристов и отвечают на вопрос, подтверждая свое мнение примерами из текста.

4.Развитие способности анализировать и сопоставлять факты.

Преимущества работы в этом режиме очевидны: учащиеся самостоятельно осваивают новый материал, приобретают навыки самоконтроля и самооценки, учатся контролировать и оценивать учебные действия одноклассников. Улучшается психологический климат в классе: нет сильных, слабых учеников, принимается любой аргумент

Учащиеся находят аргументы за или против поездки в Россию и записывают их в таблицу.

"My main reason for visiting Russia was its unique culture andarchitecture;they are simply too great to miss! I personally had no problem in Moscow and would encourage people who are thinking of visiting the capital to do it. You are sure to find lots of entertainment and learn a different way of life. However, Moscow is not cheap. Food, transport and services are more expensive there than anywhere I've ever been to." (Simon, England)

"While Moscow is a noisy city, the villages and small cities of Russia are quiet. Russians are very hospitable, friendly and probably the most open-hearted people, but you have to get their respect first." (Laura, the USA)

"Russia is of course a lovely place to go to. It has so much to offer (just think about world-famous museums, theatres and galleries), but it does not provide easy or enjoyable travelling across the country. However, there are good tourist facilities in Moscow, St Petersburg and some other large cities. And the metro in Moscow is efficient and cheap." (Raquel, Spain)

Today, Russia is not attractive to many tourists for a variety of reasons. Firstly, English is not spoken or understood exceptin the major cities. Without knowing the language it is difficult to travel in Russia. Then hotel and train accommodations are below European standards (Joann, Germany)

"Russia is definitely worth visiting, because it is one of the most impor­tant and influential countries in the world. Besides, Moscow is a won­derful city. I was greatly impressed with the city and the sights. And what is more, where else will you find such beautiful landscapes?" (Hitomi,Japan)

На этом этапе урока осуществляется стадия «Осмысления»; учащиеся находят пути решения проблемы, получение информации ее осмыслениесоотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

На этой стадии очень важно поддержание активности, интереса у учащихся, созданной во время фазы вызова. В данном случае учащиеся получили информацию ,осознали ее и выбрали необходимые аргументы , классифицировали их на положительные и отрицательные и заполнили таблицу

5. Развитие способности к выстраиванию последовательности и логическому изложению, развитие творческих способностей: воображения, любознательности, критичности;

Учитель: Which arguments do the people give for and against visiting Russia? Doyouagreeordisagreewiththem?Explainwhy.

Ученики:выражают свое отношение к ним, подтверждая или опровергая приведенные факты;

Парная работа:учащиеся в парах могут обсудить, насколько верны представления иностранцев о России, а затем высказать свое общее мнение.

Возможность делиться написанным. Поэтому, работая в русле критического мышления, я использую на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы.

6.Развитие умения писать сочинение, используя средства логической связи.

Учитель: Choose an outline according to which you can organ­ise your ideas.

a) 1. Introduction.

2. Arguments "for".

3. Arguments "against".

4. Conclusion.

b) 1. Introduction.

2. Opinion and reasons.

3.Conclusion.

Учащиеся знакомятся с схемами написания эссе. Сначала учащиеся выясняют, чем отличаются два плана сочинения, затем решают, по какому плану они будут писать сочинение. В соответствии со вторым планом можно выразить либо положительное отношение к заданному вопросу, либо отрицательное, и привести свои аргументы

Учитель: Look through the following phrases and decide which you would use to suit each paragraph of the composition.Важно напомнить учащимся о вводных словах и фразах, которые играют немаловажную роль в написании эссе.

In addition to that, ...

In conclusion, ... Many people feel that Some people say ...

On the one hand, ... On the other hand, ...

Another point is that ... To sum up, ... To begin with, ...

In my opinion First of all, ... Moreover, ..

На данном этапе урока учащиеся составляют предложения для эссе используя вводные слова и выражения. В упражнении происходит основная подготовка к написанию сочинения. Учащиеся формулируют свои аргументы. В качестве содержательной основы они могут использовать упражнение с мнениями других подростков упр.1 стр.171 или материал других циклов.

Учитель: Think of three most impor­tant arguments for/against visit­ing Russia.

Учащиеся выбирают вводные выражения для упорядочивания своих аргументов и пишут сочинение. Время для написания 20-25 минут

Приблизительная схема написания сочинения:

Introduction:

Manypeoplefeelthat… / Some people say…

Opinions and reasons:

To begin with,… / First of all,…

In addition to that,… / Moreover,…

On the one hand,… / On the other hand,…

Another point is that… / In my opinion…

Conclusion:

In conclusion,… / To sum up,…

На этом этапе урока осуществляется 3 этап технологии критического мышления «РАЗМЫШЛЕНИЕ»(рефлексия). Учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами. Они осмысливают и обобщают полученную информацию, на основе обмена мнениями между обучаемыми, друг с другом и преподавателем. На этом этапе происходитанализ всего процесса изучения материала ивырабатывается собственное отношения к изучаемому материалу.

В заключение хотелось бы отметить, что технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Библиография:

С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.

Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2011.- № 1.

Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007. С. 29-34.

Интернет – ресурсы:

http://www.rwctic.org

http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

http://rudocs.exdat.com