Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе

Иванова С.А.

Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе.

В преподавании русского языка выделяют формирование 3 компетенций :

лингвистическая – знания о языке, речи (теория);

языковая– практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм;

коммуникативная – включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Для освоения данных компетенций нужно достаточное количество реальных объектов коммуникации (учитель, одноклассники, учебник,..) и способов работы с ними ( слушание, чтение, говорение, письмо, монолог, диалог,…), сочетание форм работы (фронтальная, в парах, коллективная, индивидуальная), последовательная работа ученика в различных позициях (учитель, ученик, автор, критик). Материал урока должен последовательно усложняться: слово – словосочетание – предложение – текст. Работа на уроке должна способствовать обогащению и активизации словаря учащихся. Учителю нужно воспитывать лексическую зоркость(место слова в тексте), поощрять учеников к образному и эмоциональному выражению мысли. Помня о том, что наглядно воспринятая информация, дополненная словесным пояснением, запоминается на всю жизнь, как можно чаще использовать графическую наглядность. Языковое явление, представленное на схеме в упрощённом, обобщённом виде позволяет выразительно и сжато выделить его признаки. Графическую наглядность можно использовать на любом этапе урока.

Важно привлекать учеников к оцениванию знаний, связных высказываний своих товарищей - рецензирование ответов, сочинений, изложений. Замечания должны касаться содержания, языка, оформления высказывания, произносительной и интонационной стороны выступающего.

Рассмотрим этапы урока с целью выявления возможностей формирования заявленных компетенций.

1. Орг.момент.

2. Проверка домашнего задания.

- выборочная;

- взаимопроверка;

- самопрверка;

- анализ Д/з ( рассказывает ученик);

- проверка Д/з с помощью диктанта;

- игра;

- тестовое задание,

- фронтальный опрос…

Для закрепления имеющихся знаний и умений – диктант с включением языкового материала Д/з, самопроверка или взаимопроверка.

Для обобщения – анализ Д/з (ответ ученика), игра, выборочная проверка Д/з.

Для актуализации знаний и умений с целью лучшего восприятия нового материала – повторение правил, способов действий, терминов из Д/з, воспроизведение и комментирование схем, проверочная работа (тест).

Необходимо комбинирование устного и письменного опроса.

3. Словарная работа.

- словарный диктант из словарных слов учебника (диктует учитель – взаимопроверка по словарю);

- самостоятельная работа с выписывание слов из словаря на заданную тему (н-р: «Овощи»), с последующей фронтальной проверкой;

- самостоятельное составление цепочки словарных слов (н-р:цапля-яблоко- обед-..);

- письмо по памяти с предварительной подготовкой, проговариванием по схеме и последующей самопроверкой;

- запись антонимов к словам;

- запись словосочетаний с изученными орфограммами (м.б.задания, аналогичные Д/з), 2 ученика за доской, остальные самостоятельно в тетради, затем фронтальная проверка (объяснение написания)…

4. Сообщение темы и целей урока.

Необходимо привлекать учеников к формулированию темы и цели урока. Эффективно использовать тексты Д/з, упражнений словарной работы или письма по памяти для нахождения языкового явления, которое будет изучаться на данном уроке – это позволит экономить время и увеличить количество заданий на выработку компетенций. Возможно и чтение темы и вопросов учебника, а также постановка проблемного вопроса(н-р: в теме «Правописание окончаний имён существительных 1 склонения в родительном и дательном падежах» может быть поставлен вопрос: Как правильно –«письмо Коле» или «письмо Коли» ).

5. Актуализация опорных знаний.

Целесообразно этот этап урока совместить со 2 и 3 этапами.

6. Ознакомление с новым материалом.

Изучение нового материала в силу возраста учеников проходит под руководством учителя и непосредственном участии учеников.

Важный момент на этом этапе урока – ознакомление с правилом, способом действий, запоминание терминов.

Запоминание термина: -запись термина учителем на доске;

- чёткое произношение учителем;

- произнесение всеми и отдельными учениками;

- сравнение произношения и написания.

Ознакомление с правилом: - самостоятельное формулирование правила с последующим сравнением правила учебника;

- составление схемы к правилу(фронтально);

- чтение правила в учебнике про себя, вслух;

- подбор собственных примеров;

- пересказ правила по схеме…

Для воздействия на эмоциональную сферу ребёнка возможно использование сказок. Н-р: тема урока «Правописание Ь у существительных женского и мужского рода с шипящими на конце» - используется «Сказка о том, как Ь ходил в гости»

7. Закрепление изученного материала.

На этом этапе урока необходимо создать условия, при которых учебная деятельность способствовала бы превращению ученика в субъект, заинтересованный в саморазвитии.

А) дидактический материал должен способствовать всестороннему рассмотрению языкового явления. Н-р: система упражнений при ознакомлении учащихся с понятием «Предложение» должна раскрывать такие его признаки:

предложение

Р

выражает законченную мысль

Р

мысль может быть выражена 1 или несколькими словами

В конце предложения ставится точка(или вопросительный, или восклицательный знаки)

Фронтальная работа по интонированию предложений:

Н-р: Ты пойдёшь в магазин?

Ты пойдёшь в магазин?

Ты пойдёшьв магазин?

имеет свою интонацию

Б) в систему упражнений включаются слова, словосочетания, предложения, текст

Н-р: в теме «Непроизносимые согласные в корне слова»

- подобрать существительные с непроизносимой согласной в корне(фронтально);

- составить как можно больше словосочетаний сущ. + прил.(изменив существительное на прилагательное (праздник - праздничный-праздничный салют) (фронтальная проверка);

- составление с одним из словосочетаний предложения с последующей записью на доске и синтаксическим разбором;

- работа в парах по нахождению в тексте слов с изучаемой орфограммой или самостоятельно написание письма другу с описанием важного события;

- возможно использование деловых и ролевых игр.

В) упражнения должны быть разными по форме выполнения( устные и письменные, индивидуальные и коллективные, языковые и речевые(диалог и монолог)).Важно преобладание коллективных форм(парные и групповые, деловые и ролевые игры, создание и решение речевых ситуаций близких к естественным). Н-р: тема «Алфавит», имена и фамилии учеников класса написаны на отдельных карточках, нужно расставить карточки по алфавиту(соревнование).

Г) целесообразно предлагать дифференцированные задания с учётом разной подготовленности учеников.

Н-р: тема урока «Главные и второстепенные члены предложения»- «слабый ученик» находит и подчёркивает главные члены предложения и выписывает словосочетания под руководством учителя, «сильный ученик» самостоятельно находит и подчёркивает главные члены предложения, выписывает словосочетания, составляет схему предложения, даёт характеристику, указывает части речи.

Особое внимание «слабым ученикам» следует уделять во время выполнения творческих заданий. «Сильным ученикам» нужно давать больше самостоятельности, используя обязательный взаимоконтроль или использовать их в качестве консультантов для «слабых».

Д) использование вариативных заданий позволяет увидеть объект с разных сторон

Н-р: при работе с новым словарным словом могут использоваться следующие задания:

- уточнение значения слова;

- многократное орфоэпическое и орфографическое проговаривание слова;

- составление наглядного образа слова;

- составление словосочетаний и предложений с изучаемым словом;

- работа с литературными текстами;

- фронтальный подбор однокоренных слов, с последующей их записью в тетрадь и выделением корня;

- подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- вспомнить термины из ботаники, зоологии, географии с данным словом (межпредметные связи)…

Е) даже простое списывание должно быть продуктивным: не просто полное списывание без заданий, а списывание полное или выборочное по заданию с подчёркиванием или распределением.

ГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (Н-р: подчеркнуть гласные буквы);

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (морфологические и синтаксические):

Морфологические задания (Н-р: из текста выписать сначала имена существительные, затем прилагательные…; обозначить спряжение глагола)

Синтаксические задания (Н-р: распространить предложение; составить предложение из данных слов; ответить на вопросы, восстановить деформированный текст…)

Обычно упражнения с грамматическими заданиями предшествуют по времени работе с заданиями орфографическими (Н-р: подчеркнуть безударные гласные в корне слова; выписать сначала словарные слова, а затем слова с проверяемой гласной; вставить пропущенную букву; подобрать проверочное слово; изменить слова по смыслу…).

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (Н-р: подобрать имена прилагательные к слову «яблоко», дописать действия к существительным, по признакам определить предмет, подвести видовое понятие под родовое «назови одним словом»; подбирать видовое понятие к родовому «выписать сначала названия зверей, а затем птиц»; выявить слово, не обладающее общим признаком).

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (Н-р: подчеркнуть или вставить синонимы; заменить некоторые слова антонимами…).

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (Н-р: вставить слова наиболее подходящие по смыслу « собака громко…(гавкала, тявкала, лаяла, брехала)»).

Можно указать не одно, а несколько заданий в зависимости от уровня подготовки ученика.

Ж) практиковать самостоятельную работу учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись учениками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности и творчества. В творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учеников и особенности их языка. Виды заданий: дописывание слов, работа с деформированными предложениями и текстами, диктант с элементами творчества, составление орфографических таблиц, аналогичных уже готовым, письменный орфографический разбор или диктант с обоснованием, сочинение – миниатюра, работа по опорным словам, составление письма другу, сочинение по началу, по теме, по пословице…,подбор примеров из литературных произведений, свободное списывание…

З) использование дидактических игр с целью самоутверждения учеников, развития настойчивости, стремления к успеху, формированию положительной мотивации, а также пробуждения интереса к познанию, науке, книге, учению. Дидактические игры можно проводить как соревнования групп, команд. Н-р: 3 капитана «имя сущ.», имя «прил.», «глагол» собирают своих друзей ( у остальных детей карточки со словами разных частей речи).

Виды игр: загадки

шарады

логогрифы

анаграммы

метаграммы

ребусы

кроссворды

омографы

омонимы

И) на этом этапе урока имеется возможность использовать и элементы проектного метода. Н-р: «Тренажёры по русскому языку» (создание сборника) ( это же задание можно использовать и на следующем этапе урока)

8. Домашнее задание.

Помимо стандартных заданий возможно использование творческих (Н-р: придумать слова с корнем – зелен - ; составить текст аналогичный данному; составить схему, памятку, придумать стихотворение, сказку к правилу…).

9. Итог урока.

К концу урока у детей притупляется внимание, падает работоспособность, нарастает умственная напряжённость поэтому целесообразно в игровой форме, отличающейся своей оригинальностью и необычностью, привлечь внимание учеников к завершающему этапу урока. Н-р: опора на зрительную наглядность ( рисунки, ребусы…), опора на графическую наглядность (схемы), опора на таблицы , использовать весёлые стихотворения,…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135412-realizacija-kompetentnostnogo-podhoda-na-urok