Статья «Средства образовательно-оздоровительных технологий в процессе комплексного развития обучающихся в учреждении дополнительного образования»

Средства образовательно-оздоровительных технологий

в процессе комплексного развития обучающихся

в учреждении дополнительного образования.

Колесникова Наталья Викторовна,

педагог дополнительного образования

МУ ДО «Центр детского творчества Орджоникидзевского района» г. Магнитогорска

Проблема комплексного развития детей в учебном процессе - общая для всей как научной, так и практической педагогики. С незапамятных времен она волнова­ла педагогов-ученых и педагогов-практиков. Однако нерешенность ее сохраняетсядо сих пор. Возможно, от того, что само понятие «комплексность» применительнок процессам развития человека пока имеет не совсем точные определения (сумма физического и психического человека). А, возможно, и от наличия определенныхограничений педагогов в своей деятельности при организации учебно-воспитательного процесса и управления им.

Сложна данная проблема и тем, что решается на фоне безудержного увели­чения объема необходимых современному человеку (ребенку) теоретических зна­ний, которыми надо в процессе образования овладеть. В то же время необходимо успеть стать хорошим человеком, сохранить и приумножить свое здоровье, помочь совершенствоваться телу, научиться доброму и полезному и т.д.

Современному педагогу известно, что решить проблему комплексного разви­тия детей в образовательном процессе только лишь педагогическими (воспита­тельными) средствами очень трудно. Однако другими средствами большинство педагогов не владеет.

Ему так же известно, что любая проблема исправима сразу, как только най­дена и устранена ее причина. А причина, в известной ограниченности, однонаправленности имеющихся в современной педагогике технологий и средств, осуществляемых в образовательном учреждении, как правило, и в большей степени с целью обучения человека, чем с целью развития в комплексе его физического и психического составляющих.

Значит, следует интегрировать педагогические и непедагогические техноло­гии, приводить в систему разрозненные средства педагогики и других, связанных с воздействием на человека наук? Может интегрировать усилия разных специали­стов в организации и управлении учебно-воспитательным процессом? Или целена­правленно и регулярно переобучаться самим, овладевая всякий раз несметным ко­личеством новых профессиональных знаний и умений?

Наша практика работы по курсу «Основы физической подготовки» в ком­плексной программе «Спарта» на базе Центра детского творчества Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.

Имея на руках перечень обязательных знаний и умений детей, выполняя ка­ждый раз эту основную задачу, мы так же обязательно вводим в занятия комплексыупражнений, которые представляют собой легкие оздоровительные гимнастики (одни - для «души», другие - для «тела»). Целью таких введений является решение главной нашей задачи - комплексного развития обучаемых детей или, иначе гово­ря, приведения в наиболее гармоничные отношения все развивающие ребенка про­цессы (личностные, познавательные, двигательные).

В научной среде такие приемы называют приемами психо- и эстетотерапии (арт-, танце-, вибро-, сказко-, игрушко, музыко-, смехо-, т.д.). Мы же называем их дополнительными к собственно педагогическим оздоровительными технологиями, способами реализации которыми нам удалось в свое время специально овладеть.

Поводом к разработке программы комплексного развития детей средствами образовательно-оздоровительных технологий в рамках нашей работы послужили многочисленные исследования педагогов, психолога, методистов учреждения, где она реализуется. В результате обработки проведенных исследований выяснилось, что большим пробелом, как в знаниях, так и в умениях детей, занимающихся спортом и физкультурой, является понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни». Далее решено было установить конкретно:

каковы уровни знаний обучающихся и их родителей о здоровье и здоровом образе жизни(когнитивный компонент);

каковы мотивы поведения и деятельности обучающихся и их родителей, свя­занных с нашими занятиями (эмоционально-оценочный компонент);

каковы уровни умений и навыков детей по ведению здорового образа жизни (деятельностныйкомпонент).

Поэтому основной акцент программы был направлен на формирование у обучающихсякультуры:

интеллектуальной(осознанного и положительного отношения к собственномуразвитию во всех направлениях, начиная с развития интеллекта);

психологической(осознанного и положительного отношения к собственным чувствам, эмоциям, мотивам любой деятельности);

физической(осознанного и положительного отношения к развитию и совер­шенствованию себя, начиная с развития собственного тела).

Итак, реализация образовательно-оздоровительных технологий и их средств занимала не более четвертой части организуемого нами учебно-тренировочного занятия. Но эффект был всегда положительный - положительная динамика в уров­нях развития интеллекта и тела детей в течение года получена.

Во-первых, потому что для этого, как правило, до занятия (в качестве на­строя) или после него (в качестве помощника восстановить утраченные во время тренировки силы) звучит специально отобранная музыка (из серии музыкотерапев-

тических сеансов), производится так же специальная подборка цветовых решений в оформлении помещения для занятий, наглядности, тренажеров.

Во-вторых, в занятия всегда вводится наряду с простыми элементами специализирован­ный двигательный элемент для профилактики различных отклонений в здоровье детей, развитии их еще не достаточно сформированного тела в целом или отдель­ных органов (плоскостопия, искривления осанки, т.п.).

В-третьих, используется специализированная (восстановительная) гимнасти­ка, необходимая для ежедневного поддержания организма детей в процессе прожи­вания трудной школьной жизни, вредно влияющей на позвоночник, психическое (эмоциональное) состояние детей, работу мышц, кровообращение, т.п.

В процессе организации любым педагогом и любых учебных занятий следует считать серьезным недостатком отсутствие таких (вспомогательных) средств, гар­монизующих активность с пассивностью, отдых с трудом, хорошее самочувствие детей с его недостатком, работу головы с работой сердца, т.д.

Недостаток - несвоевременное или неверное их использование.

Например, необходимость в экономии учебного времени на занятии часто не позволяет педагогу достаточно интенсивно использовать средства образовательно-оздоровительных технологий. Мы обучаем им самостоятельному использованию самих детей, нацеливаем их на самостоятельное применение тех или иных упраж­нений при необходимости в дальнейшем (например, дома). Важно при этом дове­сти до состояния достаточно устойчивого навык определения самими детьми дей­ствительной необходимости в тех или иных упражнениях, а не выполнять их по­всюду и «почем зря».

Итак, среди используемых нами упражнений и их комплексов общеразви-вающего или общеукрепляющего значения, иначе говоря, способствующих ком­плексному развитию организма детей в процессе обучения упражнения:

для нормализации осанки;

стоя;

с палочкой;

с резиновым бинтом;

для снятия утомления с мелких мышц кисти;

для снятия утомления с мышц туловища;

для мобилизации внимания;

для улучшения мозгового кровообращения;

для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

для снятия напряжения с мышц туловища;

и др.

Тексты таких упражнений мы находим в источниках, адресованных медицин­ским работникам образовательных учреждений или в специальных источниках для педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135885-statja-sredstva-obrazovatelno-ozdorovitelnyh-