Формирование коммуникативных умений на уроках английского языка

«Формирование коммуникативных умений на уроках английского языка»

Болдырева И.В., учитель английского языка,

МБОУ СОШ №32, г.Озерск, Челябинская область

1.Введение.

Обучение ИЯ предполагает формирование языковой, речевой и социокультурной компетенций. Возникает вопрос:«А как же лучше это сделать?” Для этого каждый учитель использует различные памятки-инструкции, часть из которых разрабатывается самостоятельно в процессе работы, часть же можно найти в профессиональной литературе или на курсах повышения квалификации. Мой доклад – о возможности использования материалов данного курса в практической работе каждого учителя.

2.Обучение аудированию.

В реальном общении нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, можно определить наши последующие действия. Научить уч-ся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения, т.к. чтобы адекватно действовать в конкретной ситуации, необходимо понимать то, что слышишь.

Система работы с аудиотекстами

Как в отечественной, так и в зарубежной методике, традиционно разбивают работу над текстом на 3 этапа:

-дотекстовый этап

На этом этапе я часто использую такие виды упражнений как:

- обсуждение вопросов до прослушивания,

- догадка по заголовку,

- краткое изложение темы, введение в проблематику текста.

- этап собственно слушания текста

Вот некоторые заданиядля этого этапа:

- вставьте пропущенные слова,

- определите, какие из предложенных словосочетаний употребляются без изменений,

- назовите, какие определения к следующим словам в нем встречались,

- закончите предложения,

- что в тексте говорится о…,

- найдите русский (английский) эквивалент следующих слов в параллельном столбце.

- послетекстовый этап

Вот примерные варианты заданий для этого этапа:

- заполните пропуски,

- дайте краткий ответ,

- установите соответствия,

- множественный выбор,

- выбор правильного ответа.

3. Обучение чтению.

Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить уч-ся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Этапы работы с текстом:

- дотекстовый:

Упражнения для данного этапа:

- работа с заголовком,

- использование ассоциаций, связанных с именем автора,

- предположения о тематике текста на основе иллюстраций,

- определение тематики на основе языковой догадки,

- просмотреть первый абзац и определить тематику текста,

- прочесть вопросы и определить тематику текста,

- попытаться ответить на вопросы до чтения текста.

- текстовый этап:

Упражнения и задания:

- найди/выбери/соедини/вставь,

- догадайся (по контексту, как будут развиваться события и т.д.)

- послетекстовый этап:

- опровергни утверждения или согласись с ними,

- докажи, что…,

- охарактеризуй,

- составь план,

- кратко изложи содержание текста и т.д.

4.Письмо.

Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному.

Чему учить на начальном этапе:

Узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать,

Писать эти буквы правильно,

Правильно соединять буквы в словах.

Кто из нас не делал и не делает ошибок в правописании не только в ИЯ, но и в родном языке? Орфографические ошибки неизбежны, однако их количество можно и нужно сократить до минимума, если учесть определенные типологические группы сложностей и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учащихся.

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков:

Рифмовкаслов: light-bright-night…

Группировка слов на основе фонемных соответствий

Группировка слов на основе графемных соответствий

Вставить пропущенные буквы

Закончить начатые слова

Найти ошибки

Списать слова

Самодиктант

Словарный диктант

Упражнения и задания по формированию навыков записи:

Списывание с дополнительным заданием

Выписывание из текста слов, ответов, доводов и т.д.

Упражнения на трансформацию

Нахождение ошибок

Упражнения на логическое развитие замысла

Упражнения на сжатие текста

Упражнения на расширение текста

Составление плана-конспекта.

5.Устная речь.

В настоящее время роль обучения устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план.

Разновидности монолога:

-приветственная речь,

-похвала,

-порицание,

-лекция,

-рассказ,

-характеристика,

-описание,

-обвинительная/оправдательная речь и др.

Пути обучения монологу:

В отечественной методике обучения ИЯ выделяют два основных пути формирования умения говорения:

«сверху вниз»

«снизу вверх»

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Здесь используются такие упражнения как:

-ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста,

-согласиться с утверждениями или опровергнуть их,

-выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения с помощью которых автор описывает людей, события, природу и т.д.,

-доказать, что…,

-выбрать основную идею текста,

-охарактеризовать её,

-кратко изложить содержание, дать рецензию и т.д.,

-придумать другой финал.

Второй путь связан с развитием монологических навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. В данном случае используются такие упражнения как:

-фронтальное обсуждение темы, составление план-схемы темы,

-высказать свое мнение по вопросу, утверждению, цитате,

-прокомментировать пословицу,

-сделать доклад, сообщение по теме.

Разновидности диалога:

В отличии от монолога, при обучении диалогу обычно выделяются всего две разновидности:

-свободные (беседы, дискуссии, интервью),

-стандартные(типовые).

Путь обучения диалогу «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным диалогам. Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут быть:

-сами тексты диалогов-моделей,

-содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов,

-картинки или сюжет, показанный без звука.

Как показывает практика, наиболее трудным в обучении диалогической речи представляется обучение технике использования вопросов. Здесь необходимо обратить внимание на умение сформулировать содержательно ценный вопрос, смоделировать нужный ответ, изменить характер диалога.

Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:

-за подготовленные дома монологи/диалоги,

-за неподготовленные монологи и диалоги, которые предлагается выполнить в классе,

-в порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну-две реплики, если эти реплики были ценны в речевом отношении.

6. Заключение.

В заключении хотелось бы напомнить, что восприятие знаний – это форма существования человека, а не некий набор отдельных элементов. Знания невозможно механически переложить из одной головы в другую. Присвоение знаний может идти только через деятельность. Человек вынужден сам создавать собственные знания, а учитель может лишь направить этот процесс. Хороший учитель стремится не просто передать определенный объем информации, обучает не столько ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, необходимым и достаточным навыкам самостоятельной учебной работы. В настоящее время каждый учитель должен стремиться именно к этому.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135886-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-na-urokah