Влияние экологического воспитания на развитие нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Кущенко Вера Ивановна

МБДОУ г. Астрахани № 93 «Детский сад № 93»

воспитатель дошкольного образовательного учреждения

Влияние экологического воспитания на развитие нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Современное российское общество в настоящее время переживает кризис духовно-нравственных идеалов. В век технологий, материально-экономических ценностей общество подстерегает самая большая опасность – это разрушение личности. Доминирование материальных ценностей над духовно-нравственными искажает представление детей о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме; эмоциональная, волевая и духовная незрелость ведет к высокому уровню детской преступности, агрессивности и жестокости; продолжается разрушение института семьи через так называемое «половое просвещение», у детей формируются несупружеские, антиродительские и антисемейные установки, в погоне за развитием интеллекта упускается нравственное и духовное развитие маленького человека.

Поэтому нравственное воспитание является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, предпосылкой возрождения отечественной культуры.

Воспитание этических норм поведения у ребёнка – нравственная проблема, имеющая социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой.

Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.

Нравственное воспитание дошкольников возможно при создании таких условий, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых. Только при этом у детей может быть создано ощущение эмоционального благополучия, и они охотно и непринужденно смогут общаться со сверстниками, ожидая с радостью встречи с ними, дружно играть, делиться с друзьями и взрослыми своими радостями и огорчениями.

Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения детей к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

Проведя экспериментальное исследование развития нравственных чувств в процессе экологического образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста мы выявили огромное влияние экологического воспитания на развитие нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Для оценки влияния экологического воспитания на развитие нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана и апробирована программа экологических коррекционно-развивающих занятий, направленная на развитие нравственных качеств личности в процессе экологического образования.

Цельюпрограммы экологических коррекционно-развивающих занятийвыступилосоздание условий для воспитания гуманной, социально – активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Программа экологических коррекционно-развивающих занятий, направленная на развитие нравственного сознания шла по линии:

а) уточнения нравственных представлений о правильном и неправильном поведении;

б) осознания последствий нарушений нравственных норм и правил, разных поступков длясамого себя и окружающих;

в) освоения базисных этических понятий в аспекте их понимания и эмоциональной оценки;

г) использования этических понятий в качестве основы для определения характера нравственных действий и поступков;

д) усиления конкордации между нравственными знаниями, представлениями, отношением и переживаниями.

Для реализации поставленных задач нами был разработан план работы с детьми, в который вошли экскурсии, наблюдения, тематические беседы, познавательные занятия, чтение художественной литературы, развлечения.

Эффективность нашей работы мы проверили в ходе итогового эксперимента с помощью метода диагностики «Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе освоения базисных этических понятий» (МИНСЭП), так же мы использовали наблюдение за детьми на экологических занятиях и других видах деятельности.

Итоговым результатом проведенного нами исследования стало выявление существенных положительных изменений в уровнях формирования нравственных чувств дошкольников, после проведенной программы экологических коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие нравственных качеств личности старших дошкольников в процессе экологического образования.

Мы заметили в процессе наблюдений, что дети стали более заинтересованы на занятиях, стали целенаправленно подходить к решениям заданий.

Согласно результатам, у старших дошкольников отмечается положительная динамика в развитии нравственных качеств личности (диаграмма 1).

Таким образом, мы видим положительную динамику всех показателей развития нравственной сферы личности.

В 2 раза снизилось количество детей неспособных оценить, мотивировать и формулировать нравственную норму, а также оценивать поведение (табл.1).

Диаграмма 1

Сравнительная характеристика средних значений показателей развития нравственной сферы личности дошкольников 6-7 лет, полученные но методике МИНСЭП

Таблица 1

Сравнительный анализ, освоенных базисных этических понятий дошкольниками

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать вывод, что после коррекционно-развивающих занятий, у старших дошкольников произошел заметный сдвиг в освоении и применении на практике базисных этических понятий.

Дети правильно определяют характер нравственных действий и поступков на основе использования этических эталонов и моральных инстанций. Только 15% из них затрудняются в толковании сущности базисных этических понятий. Дети правильно воспринимают базисные этические понятия и адекватно выражают свое отношение к ним в виде соответствующих переживаний. Дети демонстрируют адекватность понимания и эмоциональной оценки. На нравственное поведение детей в большей мере оказывают влияние нравственные знания и переживания. На основе устойчивого характера соподчинения мотивов и потребностей, развития доминирующих установок и индивидуальных мотивационных систем повышается общий уровень нравственного поведения.

Наибольшие изменения претерпевают такие его элементы, как нравственные действия, поступки и эмоциональное отношение к ним. Есть дети, которые не могут критично отнестись к своему поведению. Вместе с тем видно, что увеличилось количество детей, которые умеют оценивать с позиции осознанно-бережного отношения свои и чужие поступки (Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Сравнительная характеристика сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы, (%)

Важным показателям является отсутствие уровня негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения среди старших дошкольников. Вдвое снизился уровень ситуативно-позитивного единства нравственных чувств и поведения к уровню позитивно-ситуативного единств чувств и поведения.

У детей после коррекционно-развивающих занятий преобладает уровень ситуативно-позитивного единства нравственного сознания и поведения, т.е. дети понимают, принимают нравственные нормы.

Таким образом, наблюдается динамика к улучшению всех компонентов нравственной сферы, что в совокупности обеспечивает уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения.

Успешность формирования нравственных качеств зависит от уровня эмоционально-личностного и познавательного развития, сформированности адекватных представлений об окружающем мире и социальных отношениях.

Таким образом, стоит отметить, что одним из показателей эффективности всей системы воспитания должно быть нравственное развитие ребёнка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аксенова, З. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников / З. Аксенова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 128с.

Бондырева, С. Нравственность / С. Бондырева, Д. Колесов. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. – 336с.

Буре, Р. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет / Роза Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80с.

Веселов, Т.М. Формирование экологической культуры старших дошкольников // Т.М. Веселов / Дошкольное образование, 2003. – №2. – С.110-113.

Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду/ Иванова, А.И. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.

Кокуева, Л. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л. Кокуева. – М.: АРКТИ, 2005. – 248с.

Мазильникова, Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников / Н. Мазильникова, С. Терехина. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 96с.

Молодова, Л. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников / Л. Молодова. – Минск: Асар, 2001. – 112с.

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада / С.Н. Николаева – М.: Просвещение, 2004. – 208 с.

Хабарова, Т. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников / Т. Хабарова, Н. Шафигуллина. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 126с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136775-vlijanie-jekologicheskogo-vospitanija-na-razv