Методическая разработка «Фонетическая и речевая зарядка как системная форма работы над произносительной стороной речи обучающихся с нарушением слуха»

«Фонетическая и речевая зарядка

как системная форма работы над произносительной стороной речи обучающихся с нарушением слуха»

Работа над устной речью (в том числе и над произношением) должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках, воспитательных занятиях, на специальных уроках (в слуховом кабинете и ритмики), на специальных индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, в ходе общения в школе, вне школы, дома.

Фонетическая зарядка является обязательной формой работы над произносительной стороной речи детей с нарушениями слуха в коррекционном образовательном учреждении 1 и 2 вида.

Фонетическая (речевая) зарядка–это одна из форм организации фронтальной работы над произношением на общеобразовательных уроках и самоподготовке.

Задачи:

Закрепление в устной речи обучающихся ранее усвоенных произносительных навыков

Совершенствование произносительных навыков

Предупреждение распада усвоенных произносительных навыков

Закрепление вновь приобретенных навыков

Основные требования к речевой зарядке

Речевая зарядка проводится на первом уроке или самоподготовке в течение 3-5 минут. При необходимости (отработка сложных терминов, связанных с программным материалом урока) её можно проводить на любом уроке в течение 2-3 минут. Речевая зарядка проводится со звукоусиливающей аппаратурой, индивидуальными слуховыми аппаратами с опорой на слуховой, зрительный и тактильный анализаторы.

Материал на речевые зарядки отбирается:

1. Знакомый по содержанию и грамматическим формам (т.е. слова и выражения, которые обучающиеся усваивают на занятиях по любому учебному предмету).

2. Широко используется обиходно – разговорная речь, а также термины и предложения, которые обучающиеся усваивают на уроках русского языка, математики, естествознания, истории, географии, труда и т.д.

3. Речевой материал во всех видах работ должен содержать контрольные звуки, т.е. звуки, подлежащие отработке.

На одной речевой зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности. Например: чтение и ответы на вопросы; называние картинок, решение примеров и т.д. Необходимо учитывать общедидактический принцип «от простого к сложному». Речевые зарядки не должны носить чисто формальный характер.

Время проведения зарядки 3-5 минут

Обязательное использование ЗУА и ИСА

Материал зарядки может совпадать или не совпадать с темой урока

Смена хотя бы 2-х видов деятельности

Все ошибки обучающихся исправляются.

Содержанием фонетической (речевой) зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над речевым дыханием, голосом, звуками, словами и фразами, элементами ритмико-интонационной структуры речи-словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией.

Работа над речевым дыханием.

Работа над голосом.

Работа над звуками (автоматизация, дифференциация звуков)

Работа над словом (словесным ударением, орфоэпией)

Работа над фразой (логическим ударением, темпом речи, интонацией).

Весь материал фонетических зарядок необходимо подбирать с учетом программных требований к общеобразовательным урокам, уровня общего и речевого развития слабослышащих детей и фонетического принципа так, чтобы этот материал обеспечивал речевую практику обучающихся и способствовал развитию речи в целом.

Весь материал речевых зарядок подобран с учетом:

программных требований к общеобразовательным урокам

состояния устной речи данного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого обучающегося

фонетического принципа

практики обучающихся

Порядок подачи речевого материла

Речевые зарядки должны строиться по фонетическому принципу, соблюдая позиции отрабатываемого звука в его сочетаниях с гласными и согласными при постепенном усложнении позиционных трудностей: изолированное произнесение звука, произнесение звука в слогах, в словах (можно с разложением на части), в словосочетаниях, в предложениях.

1.Изолированное произнесение звука.

2. Слоги – слово (можно с разложением на части).

3.Словосочетание.

4. Предложение:

А) подражание Б) чтение В) самостоятельная речь.

План работы целесообразно строить таким образом, чтобы тема речевой зарядки не менялась в течение некоторого времени (например, в течение недели).

Например, тема звук «С»; в понедельник - «С» в начале слов перед гласными, во вторник- «С» между гласными , в среду «С» в конце слов, в четверг –с другими «С» в стечении согласными , в пятницу «С»- во всех позициях. Таким образом, все упражнения на речевых зарядках в течение недели объединены общей темой звук «С», но материал меняется каждый день.

Слоговые упражнения полезны на всех этапах обучения для закрепления произносительных навыков и для предупреждения их распада. Желательно не злоупотреблять ими в ущерб работе над целыми словами и предложениями.

Основные приёмы работы.

Вся работа на речевой зарядке строится по принципу: «Послушай, как я скажу»-«Скажи так же».

1) Образец педагога «Послушайте». Учитель говорит слово пАпа с ударением на первом слоге. Дети молча слушают.

2) «Скажем вместе так же». То же самое, отраженно с учителем.

3) «Скажи,Оля (Саша) так же». Дети опознают на слух данную ритмическую структуру и воспроизводят услышанное. Если восприняли и воспроизвели верно, то проговариваем сопряжено с учителем и фиксируем ударение движением руки или хлопком (притопом). Если большинство обучающихся не воспроизводят ритм, то после двух повторений за экраном учитель дает слухо-зрительный

1. «Послушай, как я скажу» (образец педагога)

2. «Скажем вместе» (хоровое проговаривание)

3. «Повтори сам» (проговаривание индивидуально, по цепочке)

На речевой зарядке необходимо практиковать разнообразные виды работ. Это следует предусматривать в плане речевой зарядки.

Виды работ на речевых зарядках

1. Восприятие на слух слогов, слов, написанных на доске, и их воспроизведение.
2. Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки и их воспроизведение.
3. Чтение материала с доски или таблицы (плаката)

чтение слов с последующим восприятием на слух.

чтение предложений с наращиванием.

чтение словосочетаний с последующим составлением предложения.

6. Подбор слов и словосочетаний по образцу.
7. Составление предложений по образцу и их чтение.
8. Ответы на вопросы.

9. Составление предложений по опорным словам
10. Выполнение поручений.

11. Составление диалогов

12. Составление коротких рассказов

13.Подражание (с использованием фонетической ритмики);

14.Называние картинок и конкретных предметов;

15. Чтение и рассказывание наизусть текстов, загадок, чистоговорок и т.п.

Например:

Восприятие на слух слов, слогов, написанных на доске, и их воспроизведение:

СА САСА - сарай (самолёт, …) СО СОСО - сок (40, …) СУ СУСУ - сумка (сутки, …)

Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки (запись на доске) и их воспроизведении:

Снежинка

Красивые снежинки

В воздухе кружатся красивые снежинки.

Чтение слов с последующим восприятием на слух:

здравствуйте четыре семь

здоровье четырнадцать семнадцать

Чтение предложений с наращиванием:

Будем писать.

Будем писать рассказ.

Будем писать большой рассказ.

Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения:

В садах, в полях, в лесах (поспели ягоды, поют птицы, лежит снег…).

Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками

О.сенью на улице на ул…цегря...но.

Подбор слов и словосочетаний по образцу:

Одна тетрадь волк – волчонок

Две белка - …

Составление предложений по образцу и их чтение:

У медведя - берлога

У лисы - … (нора) 

Подбор слов противоположных по значению: 

Справа – слева

Сзади - …

Работа по опорным словам: 

А) Ответы на вопросы с использованием данных слов:

Что ты хочешь есть на обед (кашу, котлету, суп, макароны)?

Б) Составление предложений по опорным словам:

Купил, помидоры, в магазине, папа, арбуз. 

Составление словосочетаний:

Ягоды … Ножницы … Каникулы …

(спелые,, веселые, острые).

Ответы на вопросы:

- Сколько минут в часе? - В часе 60 минут.

Выполнение поручений: 

- Решите пример: 16 – 10 = - Скажите ответ: 13 + 4 = - Назовите осенние месяцы.

Примерная формулировка заданий для проведения фонетических зарядок.

Будем говорить звук …

Будем читать (говорить) слоги (слова).

Прочитай(те) предложение.

Будем говорить с ударением.

Говори(те) на одном выдохе.

Будем говорить слитно.

Назови(те) картинки.

Будем говорить вместе (по одному)

Говори(те) слитно.

Скажи(те) громко (тихо).

Скажи(те), как я.

Повтори(те).

Будем говорить, помогая себе рукой.

Виды речевой деятельности

Обычно изменение видов работ связано с изменением видов речевой деятельности. При планировании и проведении фонетической зарядки важно следить за тем, чтобы была обеспечена смена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельным. На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности. Хоровое проговаривание должно сочетаться с ответами отдельных обучающихся. Это поддерживает интерес к материалу урока. При воспроизведении речевого материала в сопряжённом и отражённом проговаривании необходимо использовать движения фонетической ритмики.

воспроизведение речевого материала по подражанию и чтение;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение и рядовая речь;

воспроизведение речевого материала по подражанию и самостоятельное называние;

чтение и самостоятельное называние;

рядовая речь, ответы на вопросы, выполнение заданий;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.

Исправление ошибок

Учителю класса для исправления неправильного произношения звуков необходимо знать правильную артикуляцию данного звука, приёмы контроля и самоконтроля. Такими же знаниями должен обладать и воспитатель. Допускаемые ошибки учитель (воспитатель) должен слышать и обязательно исправлять, в противном случае весь смысл фонетических зарядок пропадает. При исправлении дефекта звука в слове, фразе не ограничиваться его изолированным воспроизведением, а обязательно ввести этот звук в слово или фразу. К исправлению ошибки привлекаются не только оценка и инструкция учителя, но и оценка и правильный образец произнесения речевого материала одноклассниками. Но это в том случае, если собственная речь детей достаточно внятная и они научились слушать друг друга.

в виде оценки («Ты сказал неправильно/правильно)

в виде инструкции педагога («Говори правильно», «Говори хорошо», «Подними язычок» и т.д.)

через образец («Послушай, как говорю я», «Повтори правильно».)

через самоконтроль и взаимоконтроль

если ошибку исправить не удалось –обсудить с дефектологом.

Очень важно поощрять старание ребёнка говорить: «Молодец!», «Ты хорошо говорил» и т.д. В конце зарядки нужно подвести краткий итог по классу: «Вы говорили хорошо», «Вы старались говорить хорошо» и т.д.

Существует график проведения речевых зарядок, который находится в «Уголке техники речи» в классе. Соответственно графику учитель должен в своем ежедневном рабочем плане предусматривать упражнения для речевых зарядок. К каждому упражнению необходимо подбирать соответствующий программным требованиям определённый речевой материал. Упражнения 1 и 2, 4 и 5 чередуются между собой, упражнение 3 находится в работе ежедневно.

График проведения речевых зарядок

Понедельник 1,3,4

Вторник 2,3,5

Среда 1,3,4

Четверг 2,3,5

Пятница 1,3,4

Суббота 2,3,5

1работа над голосом. Цель работы – формирование у учащихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

2работа над речевым дыханием. Цель работы – формирование у учащихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.

3работа над звуками. Цель работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.

4работа над словом (словесное ударение, орфоэпия)предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или приближённо, с использованием допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

5работа над фразой(логическое ударение, паузы, темп речи)имеет целью формирование у учащихся воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру.

Примерное содержание упражнений для речевых зарядок в начальной школе.

Дифференциация звуков «С»-«Ш» (среда)

1.Громкое и тихое произношение.
паПапапапаПа
2. Различение звуков «С»-«Ш»
ста - столоваяшко – школа
Школьники идут в столовую.
3. Упражнения в орфоэпически правильном произношении слов:
с дедушкой, с бабушкой

слайд

Дифференциация звуков «С»-«Ш» (четверг)

1. Различение звуков «С»-«Ш»
ас – класс аш – карандаш
2. Произнесение на одном выдохе.
Дежурные чисто убирают класс.
Саша сломал карандаш.
3. Воспроизведение интонации.
-Какая сегодня погода?
- Сегодня хорошая погода.
- Сегодня чудесная погода!

Примерные упражнения в основной школе

В основной школе этот вид деятельности не прекращается, но видоизменяется: приоритетными становятся задания на дифференциацию звуков, предотвращение распада звукопроизношения, совершенствование произносительных навыков, речевой материал на закрепление орфоэпических правил, регулирующих устную речь.

Определение содержания и планирование речевой зарядки на уроке производится учителем данного предмета русского языка. Если первый урок не приходится на русский язык, то речевую зарядку проводит преподаватель другого предмета.

Работа над речевым дыханием(урок алгебры)

Сейчас урок алгебры.

-Какое это предложение? (короткое)

-Как надо говорить короткие предложения?(-На одном выдохе)

Дается задание произнести на одном выдохе.

При решении примера / сначала / выполняется умножение,/ а затем сложение.

Какое это предложение? (длинное)

Как надо говорить длинное предложение? (с паузами)

Дается задание произнести записанное на доске предложение с паузами.

Работа над речевым дыханием (урок биологии)

УЧИТЕЛЬ: Части растения: корень, стебель, листья, цветы, плоды.

УЧИТЕЛЬ: Это предложение длинное или короткое?

Длинное предложение.

УЧИТЕЛЬ: Как надо говорить длинное предложение?

С паузами.

УЧИТЕЛЬ: Части растения:/ корень, /стебель,/ листья, /цветы, /плоды.

Работа над голосом (урок геометрии)

умножение сложение

множитель окружность

Назови слова (термины), которые мы употребляем (говорим) на уроках алгебры, тихим голосом, а слова, которые употребляем на уроках геометрии, громким голосом.

Работа над логическим ударением (уроки математики)

Прочитай предложение, соблюдая паузы и логическоеударение

Науроке можно пользоваться/ таблицей умножения, / калькулятором, / учебником,/ а на экзамене – нельзя.

Учитель ведет диалог, выделяя голосом слова:

Этопример?

Да, это пример. (Нет, это задача.)

Этосложение?

Да, это сложение. (Нет, это умножение.)

Прочитай предложение, соблюдая логическое ударение
Вертикальные углы равны.
Вертикальные углы равны.

Работа над выразительной речью

Прочитай так, чтобы все поверили твоим словам.

Я постараюсь:

Не пить, не курить, не употреблять наркотики, не грубить, уважать взрослых, не

обманывать, не воровать, помогать слабым, хорошо учится.

Предлагаемые на уроках, новые термины трудные для произношения слова целесообразно написать на доске в следующем виде.

Фонетическая зарядка на уроке русского языка

С______ сасосу

С____тваС____тво С___тву С___тви

Щ_____

Сущес_____тви-тель-ное

Существительное

Имя существительное

Мы изучаем имя существительное

Имя существительное- это часть речи.

Слова, словосочетания, предложения следует обработать соответствующим образом: поставить знаки словесного ударения, орфоэпии.

Фонетическая зарядка на уроке математики

С______

С___трастра

Ос_____тра-у-голь-ный

Остроугольный         

Остроугольный\треугольник

Я начертил остроугольный треугольник.

Разрабатывая фонетические зарядки, учитель и воспитатель могут решать и другие задачи. В старших классах, когда детям неинтересно просто читать слова, отрабатывая тот или иной звук, необходимо подбирать такой речевой материал, чтобы увлечь школьников. Воспитательные задачи: воспитание любви к своей стране, интерес к книге и т.д. Например, подбирается речевой материал, на основе которого можно проводить патриотическое воспитание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137639-metodicheskaja-razrabotka-foneticheskaja-i-re