Формирование исследовательских навыков на уроке

Формирование исследовательских навыков на уроке.

Иванова О.А.

Учитель начальных классов.

МБОУ « НОШ №5», г. Лысьва, Пермский край

Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него универсальные учебные действия, как основу учебной деятельности.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности, цель которой формирование у ученика способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимы следующие условия:

1.Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследователь­ских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеуроч­ной деятельности. Учитель должен исполь­зовать материал уроков с целью формирования уме­ний исследовательской деятельности, пос­тоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

2. Мотивированность.

Необходимо помо­гать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазви­тия и самосовершенствования.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой, рабо­чей атмосферы, поддерживать интерес к ис­следовательской работе.

4.Психологический комфорт.

Одна из задач учителя — поощрять творческие про­явления учащихся, стремление к творчес­кому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от нега­тивных оценок. Задача учителя — не подав­лять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому уче­нику необходимо дать возможность ощу­тить свои силы, поверить в себя.

5 Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относится исследовательская, нужен творчески работающий педагог, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки, обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий.

6. Учёт возрастных особенностей.

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень ва­жен. Обучение исследовательским умени­ям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само ис­следование быть посильным, интересным и полезным.

Исследование, как способ обучения возникает при соблюдении следующих условий.

1. Отсутствует очевидность ответа и результат достигается только с помощью полученных ранее знаний;

2. Ученик встречает препятствие, в результате выдвигаются гипотезы решения проблемы, создаётся ситуация поиска, исследования.

3. Учащийся должен приобрести новые знания, которые и определят успех решения учебной задачи;

4. При исследовании допускается высказывания разных версий и предположений, в ходе обсуждения которых рождается общий вывод;

5. Учитель при исследовании определяет общее направление поиска, помогает определить объективность и существенность доказательств, при этом не даёт никаких указаний, выполняя роль координатора.

Объект

исследоания

Чтобы научиться добывать новые знания самостоятельно, нужно овладеть «техникой» исследовательского поиска. Постепенно выполняя предложенные задания, можно освоить первые доступные приемы.

Каждая игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочных занятий и самостоятельного исследования.

Первый этап — тренировочные упражнения.

1.Подготовка к занятию

Карточки с символикой методов исследования:

«подумай», «спроси у другого», «найди в книге», «понаблюдай», «посмотри по телевизору», «найди в Интернете», «проведи эксперимент» и т.д., а так же карточки с изображением «тем» исследований.

2.Выбор темы и методов исследования.

После того, как дети выбрали карточку с «темой» исследования, учитель объясняет детям, что их задачазаключается в подготовке небольшого сообщенияо выбранном объекте. Но для этого надособратьвсю доступную информациюиобработатьее. Естественно для детей это новое и сложноедело. Поэтому учитель должен объяснить детям, что существует много способов получения необходимых данных. Ребята вспоминают и предлагают разные варианты действий. Педагог должен подвести их к мысли, что начинается исследование с обдумывания, какая информация необходима (выкладывается или вывешивается на доску карточка «подумай»). Затем выясняется, где мы можем найти эту информацию (дети предлагают варианты, а учитель выкладывает остальные карточки). Набор методов исследования должен зависеть от реальных возможностей детей.

3.Сбор информации.

Разложенные карточки с символическими изображениями методов сбора информации есть не что иное, как план исследования. Собранные данные дети учатся фиксировать, чтобы они не были забыты. Учитель предлагает несколько способов: краткая запись, схема или рисунок, которые выполняются на маленьких листочках. Если какой-то из методов исследования не принес результата — не стоит акцентировать на нем внимания. Нужно помочь ребятам сгруппировать то, что они уже получили.

,_-

4.Обобщение информации.

Полученную информацию нужно проанализировать и обобщить. Для этого на партах разложить листочки с собранными данными. После этого выясняется, что нового и интересного узнали ребята о данном объекте, какие выводы позволяет сделать собранная информация, что они могут рассказать, основываясь на результатах проведенного исследования.

5.Сообщение по результатамисследования.

Как только информация обобщена, следует начать подготовку сообщения по теме исследования. В помощь ученикам можно дать план доклада. После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение, необходимо предоставить возможность слушателям задать вопросы. Очень важно не забыть похвалить исследователей за работу, особенно отметив то, что у них очень хорошо получилось.

Первое занятие на этом можно считать законченным.Важнейшим его результатом стало знакомство с общей схемой исследовательской деятельности.Теперь им предстоит совершенствовать свои навыки в ходе самостоятельных исследований.

Для знакомства ребят с методикой и «техникой» проведения исследований понадобится 2-3 фронтальных тренировочных занятия.

Второй этап — самостоятельное исследование.

Школьникам понадобятся карточки, которые использовались на тренировочных занятиях. Учитель играет роль консультанта, старшегопомощника исследователя. Как участник проекта и как учитель, мы стараемся все делать так, чтобы учащиеся думали, что делают и придумывают все сами. По сути,учитель незаметно сопровождает их в деятельности по освоению окружающего мира, позволяя им идти впереди себя, помогая им.

1КЛАСС

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не

умеют читать, писать, анализировать

Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который

включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с

помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма,

могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки

работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по

плану, составленному совместно с учителей.

Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо

предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького

мира».

2КЛАСС

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководствомучителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

3 класс

В третьем классе работа над проектом более расширена и начинается с первой четверти.

Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники,

энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать

первоначальный анализ полученной информации.

4 КЛАСС

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более

аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока

информации .

Структура урока-исследования.

Результативные способы формирования исследовательских навыков

Проблемный метод.

Под проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще всего

комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Однако древнегреческое слово

«problema» в буквальном переводе звучит как задача, преграда, трудность. Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия,

направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.

Игра

Особая роль в формировании исследовательской деятельности отводится игре. Не

случайно ее называют восьмым чудом света. Интеллектуальная или дидактическая игра решает воспитательные, учебные и развивающие задачи, такие как проверить уровень полученных знаний, стимулировать поисковую работу, развивать смекалку,

сообразительность, формировать логическое мышление, расширять кругозор, пробуждает желание творить.

Проектирование

Невозможно говорить о результативных способах, формирующих исследовательские

навыки, не упомянув о методе проектов, суть которого заключается в том, что дети,

исходя из своих интересов вместе с учителем выполняют проект, решая какую-нибудь

исследовательскую практическую задачу. При этом необходимо учитывать ясность цели проекта, проект должен быть интересен ученику, он может предвидеть результат, уметь пользоваться справочной литературой.

Моделирование

Для развития познавательной деятельности ребенка важную роль играет моделирование или конструирование модели. Модель направляет мысль, помогает выделить главное, проникнуть в суть учебной задачи. Таким образом, включается наглядно-образное мышление, что обеспечивает целостное восприятие.

Эксперимент

Эксперимент наряду с наблюдением также является одним из важных способов

исследования. Эти способы используют практически во всех науках. Они предполагают воздействие человека на объект, процесс отслеживания изменений и умозаключений в нем. Эксперимент проводят с целью проверки и сравнения выдвинутой гипотезы.

Выявив уровень познавательных потребностей в начале обучения ребенка в школе,

подобрав результативные способы и формы организации учебной деятельности:

проблемный метод обучения, деятельностный метод, интеллектуальные игры, используя проектирование и моделирование, можно сформировать навыки исследовательской деятельности.

Урок- исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость и положительные эмоции.

В чем заключается педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности?

Открывает возможности формирования жизненного опыта.

Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138074-formirovanie-issledovatelskih-navykov-na-urok