Педагогические приемы формирования критического мышления у младших школьников

Доклад на тему «Педагогические приемы развития критического мышления младших школьников»

Составила учитель начальных классов

Нефедова Ирина Евгеньевна

МБОУ СОШ с.Таремское

.В своей практике применяю приемы технологии развития критического мышленияпосредством чтения и письма (ТРКМЧП).

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока:вызов, осмысление (содержание), рефлексия.

Задача первой стадии урока – не только активизировать, заинтересовать детей, мотивировать их на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знании, создать ассоциации по изучаемому вопросу. Результатом этого этапа становится либо формулирование учениками собственных вопросов, на которые им непременно хочется найти ответы, либо, в зависимости от выбранных учителем приемов, предположения учащихся, которые нуждаются в дальнейшей проверке и уточнении.

На стадии осмысления идет непосредственная работа с информацией. Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку. Методы и приемы ТРКМЧП позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение и слушание осмысленным.

На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

Для достижения цели на каждой стадии применяю разные приемы.

I. Стадия вызова

«Кластер»

«Загадка»

«Корзина идей»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

«Театрализация»

«Верные и неверные утверждения»

«Верите ли вы…?»

«Дискуссия»

«Дерево предсказаний»

Прием «Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Данный прием можно использовать и на уроках математики.

Приём «Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.

Приём «Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. На доске рисунок корзины. В нее будем условно собирать все, что знаем по теме.

Прием «Театрализация».

Заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.

Приём «Верите ли вы, что»

Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что…», а уч-ся обсуждают ответы в группе. Если верят, то во 2 строке ставят +, а если нет, то -

Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде : «да» или «нет».

Прием«Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием«Дискуссия».

Это обсуждение вопроса по заданной теме.

Правила ведения дискуссии:

1.Выдвигать идеи, слушать внимательно,

2. Не повторяться.

3. Каждое следующее высказывание:

а) либо продолжает предыдущее;

б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).
Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им предлагается личная карточка «Как я оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5-балльной системе,
Они отвечают на вопросы:

1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5

2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5

3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5

II. Стадия осмысления

«Зигзаг»

«Инсерт или «Чтение с пометами»

«Дерево предсказаний»

«Круги по воде»

«Чтение с остановками»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

«Двойной дневник»

«Ромашка вопросов»

Прием «Зигзаг».Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме

Прием«Инсерт» или «Чтение с пометами

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?», или 4 значка «+», «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. (Образцы маркировки должны быть перед глазами учеников)

Слайд

Прием« Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Данный прием можно использовать и на уроке математике.

Прием «Круги по воде».

К опорному слову (это изучаемое понятие, явление) на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Прием «Чтение с остановками» Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Например, при чтении с остановками сказки Х.К. Андерсена «Снеговик» можно задать учащимся такие вопросы:

Третья часть.

-Почему цепного пса отдали ключнице?

-Почему печка до сих пор снилась цепному псу?

-Почему пёс оказался на улице?

-Какое чувство зародилось у снеговика, когда он увидел печку?

-Что будет дальше?

Прием «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»..

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Приём «Двойной дневник».

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.

Приём Ромашка вопросов слайд

Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Чтение текста по частям и постановка вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Опишите дальнейшие события и т.д.

Простые:Как выглядели герои?
Уточняющие: Ты так считаешь? То есть ты сказал?
Объясняющие: Почему?
Творческие:В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Оценочные: Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические: Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?

Стадия рефлексии

«РАФТ»

«Письмо к учителю»

«Пятиминутное эссе»

«Прием «Кубик»

«Шесть шляп»

Прием «РАФТ»

Определим четыре параметра будущего текста. Р – роль (любой человек нашей планеты) А – аудитория (кому вы будете писать) Ф - форма – рассказ Т – тема система Учитель предлагает ученикам: -Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера. Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

Прием «Письмо к учителю»

Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п).

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

Прием «Пятиминутное ЭССЕ»

Учитель просит учащихся выполнить следующие задания:

1) написать, что нового узнали по данной теме;

2) задать вопрос, на который они не получили ответа.

Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.

Прием «Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Прием «Шесть шляп

Вот здесь есть небольшое отступление, вместо шляп можно дать цветные карточки с заданиями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая группа. Факты.

Жёлтая. Позитивное мышление.

Черная. Проблема.

Красная. Эмоции.

Зеленая. Творчество.

Синяя .Философия.

Пример урока «Окружающий мир» по теме «О кошках и собаках»

1 группа. Белая шляпа.

- С помощью атласа- определителя расскажите о кошках и собаках только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа.

- Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашнены?

3 группа. Чёрная шляпа.

Докажите: что кошки и собаки необходимы людям.

Используйте материал учебника на стр. 84-85.

4 группа. Красная шляпа.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние

вы испытываете, когда видите, как люди обижают или оберегают домашних животных?

5 группа. Зелёная шляпа.

- Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?

6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139208-pedagogicheskie-priemy-formirovanija-kritiche