Конспект открытого урока русского языка во 2 классе Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов»

Конспект открытого урока русского языка во 2 классе

Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов»

.Класс: 2 «А»

Дата проведения: 25. 04. 2013

Учитель:Павленко Галина Анатольевна

Тип урока:урок закрепления знаний (Программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина иВ. В. Давыдова)

Цель: закреплять умение учащихся выполнять проверку орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов.

Задачи:

закреплять умение находить слабую позицию в корне слова;

формировать умение подбирать однокоренные слова;

развивать умение находить однокоренные слова и слова-изменения для проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:учащиеся получат возможность проявлять познавательную инициативу через систему упражнений, ориентирующих второклассников на оказание помощи персонажам учебника в исправлении ошибок, одноклассникам в групповой, парной и фронтальной работе.

Познавательные УУД: умение проверять орфограммы слабых позиций в корне слова с помощью родственных слов.

Коммуникативные УУД: устанавливать коммуникацию, соблюдая правила речевой культуры; выстраивать диалог и монолог, подирая точные языковые средства с учётом учебной конкретной речевой задачи.

Регулятивные УУД: способность определять учебную задачу, цели урока; оценивать результат работы, вносить исправления; объективно оценивать свои достижения, находить пути преодоления трудностей.

Используемые технологии:

ИКТ-технология.

Технология развивающего обучения.

Технология сотрудничества (групповая, в паре).

Здоровьесберегающие технологии.

Оборудование:

Ноутбук, интерактивная доска, презентация в PowerPoint

Листы с заданиями

Схемы «Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в корне слова», «Одинаковые корни», «Корни-синонимы», «Корни-омонимы», «Разные корни», « Доска помощников»

Листы самооценки.

Ход урока

Организационный момент.

Эмоциональный настрой учащихся на успешный урок:

Вначале урока все дети и учитель становятся в круг, взявшись за руки.Учитель обращается к детям стихами Михалкова С.:

Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг. (С. Михалков)
- Посмотрите на своих друзей, улыбнитесь друг другу.
Вы хороший, дружный класс.
Урок получится у нас!

II. Актуализация знаний учащихся.

У. -Ребята, у нас сегодня на уроке много гостей: ваши родители, а также к нам пришли на урок наши друзья: Маша, Алёша и девочка… вы её узнали? Да, это Теффи. В первом классе она училась вместе с вами читать и писать буквы и слова. Во втором классе Теффи также как и вы учится проверять орфограммы слабых позиций в корне. Но у неё возникли трудности. Алёше и Маше интересно узнать, научились ли вы проверять орфограммы слабых позиций в корнях слов и сможете ли вы помочь Теффи разобраться в этой теме. Как можно проверить орфограмму слабой позиции гласного звука в корне слова? Какая таблица поможет ответить на этот вопрос?

Д.Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.

Чтобы проверить орфограмму слабой позиции в корне слова, нужно подобрать однокоренные слова или изменения слов, в которых этот гласный звук будет под ударением.

Слайд2.

Ученик у «доски помощников» проговаривает алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.

Целеполагание.

Задание 1. Проверка умения учащихся осознать причину ошибки.

У. Теффи писала письмо. Она оставила пропуск на месте орфограммы в слове п_лянка. Вы согласны с девочкой?Как вы думаете, что забыла Теффи?

Д. Теффи забыла, как проверять слабые позиции в корне слов.

У . Ребята, какая, по вашему мнению, схема на «доске помощников» подскажет девочке способ проверки этой орфограммы?

Опора на схему, транслирование учащимися приобретенного способа проверки орфограмм слабых позиций. Дети определяют нужную схему, доказывая точку зрения:

Д.Слабая позиция гласной буквы находится в корне слова. Её можно проверить, поставив в сильную позицию – подобрав проверочное однокоренное слово – поле.

Слайд 3.

Фронтальная работа:

- Проверьте пропущенные орфограммы, вставьте буквы на месте пропусков и обоснуйте выбор:

Цв_точный , ч_сы, прил_тел, в_ренье, м_рской 

- Запишите в тетради проверяемые и проверочные слова, выделив корень и подчеркнув орфограммы сильных и слабых позиций.

Втетрадях дети записывают:

Ц в_точный – цвет – цветочный
ч_сы – час – часы и т.д.

Слайд 4 - проверка

Постановка проблемной учебной задачи

Задание 2. Определение границ применения способа проверки орфограмм слабых позиций.

У. Теффи написала в письме слово перос буквой и (пиро).На вопрос, каким словом она проверяла орфограмму, девочка ответила: «Словомперинка.И в сильной позиции, поэтому пишем гласнуюи».

Контроль и оценка ответа героя урока.

У. - Почему Теффи допустила ошибку?

Д. Слабая позиция находится в корне пер-, а проверку она выполняет по сильной позиции в суффиксе –инк-.Наверное, Теффи не умеет правильно находить корень слова.

Д. Слабую позицию в корне слова нужно проверять по сильной позиции в этом же корне.

Задание 3. Выяснение способности учащихся различать формальную проверку орфограмм слабых позиций от истинной.

- Верно ли выполнена проверка?

стекло – ... – стекло
з_лотая – ... – залотая
в_зать – ... – везать
л_цо – ... – лицо

Слайд 5.

Работа в парах.

Подбор проверочных слов: стёкла, золото, вяжет, лица.

Анализ полученных результатов парной работы.

Закрепление умений, применение полученных знаний.

Задание 4.

У. Теффи, выполнила такую проверку: в_зать– вёз– везать. А вы согласны с Теффи?

Д. Она подобрала неродственное слово, а слово с корнем-омонимом.

Слайд 6.

VI. Физминутка

На горе стоит лесок (круговые движения руками)

Он не низок не высок(садятся, встают, руки вверх)
Удивительная птица подает нам голосок (глаза и руки вверх, тянутся)
По тропинке два туриста (идут на месте)
Шли домой из далека
Говорят: "Такого свиста, мы не слышали пока"(поднимают плечи)

У. - Теффи, выполняя подобное задание, сделала такую проверку:

М_риться – мерка - мериться

– Верно ли девочка подобрала проверочное слово?

Д.Нет, значения этих слов разные, хотя по звучанию корни похожи.Мириться – значит, снова дружить, а мерка нужна, чтобы измерять величины. Она подобрала слово с корнем-омонимом.

У. Какие корни называют корнями-омонимами?

Д.Это такие корни, которые похожи по произношению, но отличаются по смыслу.

У. Ребята, какая схема на «доске помощников» говорит о корнях-омонимах?

У.Алёша и Маша приготовили для вас задание.

У. Выберите из слов, записанных в скобках, проверочное. Обведите его. Впишите буквы Орфограммы подчеркните.

Работа в группах.

I и IV группы: Р_левой – ролики, ралли, роль

Тр_сёт – треск, тряска

К_чать – кочка, качка, качели

П_лить - пилка, пели

II и III группы: Пл_тить – платок, плот, плата

М_довый – медный, мёд, помидор

К_сить – касса, каска, косит

Л_чить – личинка, лечит, лекарь

Дети выполняют задание в группах.

– Ребята, докажите, что выбранные вами слова являются проверочными.

Д. Это однокоренные слова, и проверяемая гласная – в сильной позиции:

Ролевой – роль, трясёт – тряска, качать - качка, пилить - пилка, медовый – мёд, косить – косит, лечить - лекарь. Также эти слова похожи по смыслу.

У. Обозначьте корень в данных словах, подчеркните орфограммы.

VII. Закрепление умений, применение полученных знаний.

Задание 5.

Слайд 7.

У. Наши герои, отвечая на вопрос: «Как найти корень слова?», сказали следующее:

Теффи: Найду середину слова.

Алёша: Подберу близкие по смыслу слова и найду у них одинаковую часть.

Маша: Корень – это первые три буквы слов.

У. Кто из ребят прав? Как вы будете искать корень слова?

Д. Прав Алёша: нужно подобрать как можно больше однокоренных слов и выделить у них общую часть.

У. Сколько родственных слов необходимо подобрать, чтобы верно выделить корень?

Д. Больше трёх слов.

У. Найдите проверочные слова-родственников для слов: река, летать, говорить, земля.Работать будем в группах.

I группа: р_ка – речка, речной, заречье;

II группа: л_тать – полёт, лётчик, лётный, перелететь;

III группа: г_ворить – говор, заговор, разговорный;

IV группа: з_мля – землица, земляника, землистый.

У. – Во всех ли группах удалось подобрать проверочное однокоренное слово?

Д. – Нет, в четвёртой группе для проверки подобрали изменение по числу слова земли.

VIII. Промежуточная рефлексия.

Задание 6. -С помощью однокоренных слов проверьте безударную гласную только в тех словах, в которых это можно сделать: _гурец, м_лодой, ры_ка, п_дберёзовик , уч_ник, л_теть.

Групповая работа. Анализ результатов совместной деятельности.

Д. Из этих слов проверить орфограммы слабых позиций по сильной можно в словах: молодой - молод, лететь - лёт, рыбка – рыба.

У.А в остальных словах?

Д.Огурец – словарное слово;
подберёзовик – слабая позиция не в корне, а в приставке;
ученик – безударная гласная в суффиксе.

IX. Закрепление умений, применение полученных знаний

Самостоятельная работа.

Слайд 8.

У. - Прочитайте текст, озаглавьте его. Спишите, проверяя пропущенные орфограммы.

Солнце уже высоко ст…яло на чистом небе. П…ля ещё блестели р…сой. В лесу вес…ло расп…вали ранние птички. Между д…ревьями п...стрели цв…ты. Б…жали в разные стор…ны дорожки. Утренний в…терок веял мягкой прохладой.

X. Физминутка для глаз. УпражнениеВОСЬМЁРКА

Рисуй восьмерку вертикально

Ты головою не крути

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям веди

И на бочок ее клади.

Теперь следи горизонтально

И в центре ты остановись

Зажмурься крепко, не ленись.

Глаза открываем мы, наконец,

Зарядка окончена. Ты молодец!

XI. Закрепление полученных знаний.

Слайд 9.

Задания-«ловушки».

У. Ребята, сейчас вы будете работать по рядам. К «доске с заданиями» подойдут по одному ученику от ряда и выберут конверт с заданием-ловушкой.

Работа по рядам.

1. В слове«труб_чка» Теффи вставила пропущенную букву а, проверив словом «труба».Правильно ли проверила Теффи слабую позицию гласной?

2. Маша подобрала проверочное слово дерево к слову берёза Можно ли подобрать проверочное слово к безударной гласной в слове берёза?
Верно ли сделала Маша?

3. Сам Самыч проверял безударную гласную в слове мела таким образом: м...ла – мел.
А Алеша возразил ему: здесь проверочное слово – мёл. Ведь слова мела и мел – разные по смыслу, а корни – омонимы. Кто прав и почему?

Проверка выполнения задания:

1 ряд: - Теффи неверно проверила орфограмму слабой позиции, потому что орфограмма находится в суффиксе, а проверка сделана по окончанию.

2 ряд: Маша выполнила проверку неправильно, потому что подобрала не однокоренное слово, а слово-синоним.

3 ряд: Прав Алёша, потому что слово «мел» не родственное.

У. Молодцы, ребята! Все команды отлично справились с заданиями-ловушками.

XII.Подведение итогов урока:

У. - Ребята, назовите цель, которую мы поставили перед собой вначале урока. Задания, которые мы выполнили, помогли нам достичь данной цели урока?

Д.- Цель урока – закрепить умение проверять орфограмму слабой позиции в корне слова с помощью однокоренных слов и изменений.

XIII. Рефлексия. Оцените свою работу на специальных бланках.

Лист самооценки

Учащиеся работают с листами самооценки.

XIV. Домашнее задание.

Слайд 11.

У.Запишите домашнее задание в дневник: учебник, упр.327. Перед выполнением внимательно прочитайте задание к упражнению. Благодарю вас за урок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139286-konspekt-otkrytogo-uroka-russkogo-jazyka-vo-2