Применение игр и упражнений на развитие речевого дыхания и голоса в музыкальном воспитании детей (Мастер-класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Киселёвского городского округа

«Центр детского творчества»

Применение игр и упражнений на развитие речевого дыхания и голоса в музыкальном воспитании детей

Мастер- класс

Подготовила:

Шинкарёва Наталья Викторовна,

концертмейстер, педагог дополнительного образования

Киселёвск, 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

План конспект мастер-класса …………………………………………….5

Список литературных источников……………………………………….10

Введение

Мировой финансово-экономический кризис, захватывает и область образования и воспитания, в том числе и художественного. В силу развернувшихся социальных процессов началось разрушение традиционных форм досуговой культуры. Образующийся вакуум зачастую становится пространством стагнации и деградации личности. Мы забываем, что положительные эмоции, увлечение любимым делом, интересный досуг являются основой формирования и развития личности. А наиболее значимым профилактическим средством особенно в детском возрасте является искусство.

Искусство – важнейшее средство приобщения к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание. Естественно и ненавязчиво, вводя ребёнка в контекст культуры человеческих отношений, оно выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Искусство активизирует чувственную сферу человека, стимулируя одновременно мыслительную деятельность, способствуя появлению новых идей и проектов, увеличивая творческий потенциал сознания, его производительную отдачу в соответствии с объектом приложения умственных способностей человека.

Искусство дает эмоционально-нравственный заряд человеческому сознанию, способствует его социализации и более эффективной отдаче в различных областях общественной жизни. Фактически искусство – наиболее универсальный стимулятор общественного сознания, его творческого характера. Музыка в этом плане выполняет особую роль как искусство, непосредственно воздействующее на чувственный мир личности. Отсутствие реальных зрительных факторов, непосредственно связанных с музыкальным содержанием, обусловливает силу ее эмоционально-чувственного воздействия

Г.П. Шевченко подчеркивает, что «специфичность эстетического, в том числе музыкального воспитания в том, что оно формирует у школьников понимание красоты, утонченность, обостренность мировосприятия, духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение к действительности и искусству, развивает творческие способности. Такое проявление эстетического начала как художественное видение, ритм, воображение, ассоциативность, фантазия, интуиция, синтезация разрозненных представлений и т.п. имеет важное значение и носит универсальный характер. Без них невозможно современное производство, научное творчество, нравственное развитие личности».

Основным средством музыкального воспитания, самым массовым и доступным видом исполнительства является пение.

Традиционно в отечественной системе музыкального воспитания певческая деятельность занимает ведущее место. Это объясняют М. С. Осеннева, Л.А. Безбородова и другие следующими причинами:

- песенным началом российской музыкальной культуры: все народные праздники, обряды, все церковные богослужения сопровождались пением. Поэтому пение самый массовый вид народного исполнительства;

- общедоступностью, так как певческий голос сравним с музыкальным инструментом, которым обладает от природы каждый человек с рождения;

- адекватностью пения психолого-возрастным особенностям детей, и в частности их стремлению к активным формам освоения искусства, их деятельностной природой;

- особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки;

- значимостью воспитания чувств человеческой общности в современном мире, так как коллективное пение обладает большими возможностями сближения людей, объединяя их, оно создает условия для эмоционального музыкального общения.

Целью данной работы является определение значенияприменения игр и упражнений на развитие речевого дыхания и голоса в музыкальном воспитании детей.

Обучение детей пению начинается с речевого этапа. Именно на этом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков как дыхание и дикция.Речевой этап - подготовительный, чуть опережая, идёт параллельно певческому этапу. Для этого с детьми проводится артикуляционная гимнастика, игры-подражания с голосом, речевые ритмо-интонационные игры и упражнения, ритмодекламации, дыхательная гимнастика.

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению.

2. План-конспект проведениямастер-класса

Цель. Развитие у учащихся певческих навыков посредством игр и упражнений.

Задачи:

- актуализировать значение игр и упражнений на развитие певческих навыков;

- определить наиболее эффективные игры и упражнения для развития речевого дыхания и голоса.

Оборудование:музыкальный инструмент (домра).

Ход проведения мастер-класса.

Уважаемые коллеги! Основным и наиболее доступным средством музыкального воспитания является пение. Пение является самым массовым видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: «эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма». Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. Правильное певческое развитие способствует не только формированию личностных качеств, но и более гармоничному развитию ребёнка.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Требования педагога должны быть направлены на то, чтобы добиться естественного, легкого, лишенного напряженности звучания. Прежде всего, необходимо найти надлежащее положение корпуса, так как в противном случае очень трудно работать, у ребенка напряжена голова в момент, когда он поёт. У него напряжены мышцы шеи, наблюдается покраснение лица. С такими детьми необходимо проводить гимнастические упражнения. Исходя из всего сказанного, мы приходим к выводу, что основная форма охраны голоса – это правильное певческое воспитание.

Выдающийся деятель в области вокальной педагогики, доктор искусствоведения профессор В. А. Багадуров писал: «История детской вокальной педагогики на протяжении ряда столетий с совершенной ясностью показывает, что специальных теорий постановки именно детского голоса никогда не существовало. Некоторые особенности работы с детскими голосами, обусловленные возрастом и детской психикой, спецификой детского восприятия, разумеется, должны быть учитываемы, но это относится не к принципам воспитания голоса, а к педагогическим приемам обучения».

Учитывая особенности детского голоса и речевого аппарата, обучение детей пению начинается с речевого этапа. Именно на этом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков как дыхание и дикция. Главными помощниками педагога в их формировании являются игры и упражнения на развитие речевого дыхания и голоса.

В первую очередь проводится артикуляционная гимнастика, которая помогает: устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность; развить мимику, артикуляционную моторику и выразительность дикции.

Проведем несколько таких упражнений.

Упражнение 1. «Путешествие язычка».

Для начала разогреем мышцы языка. Посчитаем языком зубки. Сначала верхние слева направо, затем нижние слева направо.

Теперь представьте, что язык-это иголочка. Уколите три раза иголочкой правую щёку, затем три раза левую и небо. И еще раз повторим это упражнение.

Теперь пожуем язык.

Ваш язык готов к работе.

Упражнение 2. «Большое яблоко»

Теперь разогреем мышцы челюсти.

Представьте, что у вас в руке большое яблоко. Подносим его ко рту и, как можно сильнее открывая челюсть, откусываем большой кусок. Повторить от пяти до десяти раз.

Упражнение 3. «Бык-тупогуб».

Теперь подготовим к работе мышцы губ. Будем произносить скороговорку одними губами.

Запоминайте слова: «Бык-тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа».

Для развития интонационного и фонематического слуха, а также для расширения диапазона речевого и певческого голоса используются игры-подражания с голосом. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности. У детей формируется непринуждённость звукообразования, лёгкость и полётность голоса.

Большое влияние на развитие вокальных данных детей оказывают распевки. Они проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха: чувства ритма, темпа, тембра, развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

Мы предлагаем вам упражнение 4. «Андрей-воробей».

Запоминайте слова.

Поем на одном звуке. (Поют) Теперь с каждым повторением тональность повышаем на пол-тона.

А теперь начнем сначала, но шепотом. И с каждым повтором повышаем тональность на пол-тона и усиливаем звук.

Также можно провести это упражнение с увеличением темпа.

Хорошо петь – это значит хорошо и правильно дышать. Дыхание – это основа, это фундамент, на котором строится певческое искусство и академическое и народное. Поэтому, приступая к работе с детским коллективом, руководитель обязан четко, целенаправленно и последовательно организовывать процесс работы над дыханием.

Одним из видов подготовительной деятельности детей  является дыхательная гимнастика. Она не только обостряет слуховое внимание, улучшает взаимодействие и координацию слуха и голоса, а главное – носит терапевтический эффект: снимает чувство усталости, повышает работоспособность детей и развивает силу длительного выдоха. Такие зарядки проводятся в разных условиях, из разных положений (сидя, стоя, в движении, с выходом вперёд и т.д.).
На каждом занятии дыхательная гимнастика, может продолжаться не более 2-3 минут.

Предлагаем вам вместе с нами выполнить упражнение, которое способствует формированию правильного речевого дыхания (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов).

Упражнение 5. «Приятный аромат».

Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка (вдох). На выдохе произнесите фразу:

«Какой приятный аромат».

Теперь немного усложним, добавив в фразу еще два слова. Вдыхаем. И на выдохе произносим фразу:

«Какой приятный аромат у этой хризантемы».

Добавим к нашей фразе еще одно слово. Вдыхаем. На выдохе произносим:

«Какой приятный аромат у этой желтой хризантемы».

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к работе.

Еще в работе с детьми 7-9 лет мы используем русские народные песенки-попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.

1. Самая первая наша распевка – это песенка-дразнилка. Формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.

2. Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое лёгкое мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится лёгким и более интонационно точным.

3. Следующее упражнение одно из любимейших упражнений детей. Перед его исполнением мы просим их представить, что на ладошке у них сидит маленький зайчик (интересно бывает спросить, а какой именно зайчик у каждого – тут и серые с зелёными глазками, и рыжие с голубыми). Во время исполнения четверти на слог «по» мы показываем, как гладим его, а на последующие восьмые делаем лёгкие движения руками, изображая, как зайчик убегает. Так легко, в игре дети знакомятся со штрихами legato и staccato.

4. А это упражнение чрезвычайно полезно для формирования артикуляционного навыка и навыка пения мажорного тетрахорда. Если в исполнении верхнего звука присутствует вялость, мы просим детей сымитировать руками движение по лесенке вверх и вниз, но прошу обязательно на верхнюю ступеньку наступить сверху, а не «вползать» на неё. Обычно такое предложение вызывает улыбки и смех, и, впоследствии, правильное исполнение поставленной задачи.

5. Следующее упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом упражнении мы прибавляем по одному звуку. Когда впервые обращаешь на это внимание детей, они обычно принимают такую закономерность с восторгом. И, впоследствии, любят подсказывать, сколько звуков в том или ином упражнении.

6. Завершаем стандартную распевку упражнением, где сочетается необходимость правильного интонтрования и чёткость исполнения штрихов.

Этот комплекс распевок является обязательным для каждого занятия. Повторимся, что упражнения всегда следуют в этом порядке и начинаются в заданных тональностях. Но для формирования других навыков, или с целью разнообразить процесс распевки, после него могут использоваться и другие упражнения.

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к работе.

Список литературных источников

Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль.:Академия развития, 1997.

Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь [Текст]: учеб. пособие / Н. А. Ветлугина. - М.: Музыка, 1973.

Давыдова М. Н. Основы музыкального воспитания. - М.: Музыка, 1994.

Киященко Н.И.Художественное и эстетическое образование – фундаментальная основа культуры.- М.: Искусство и образование, 2001. - №3 - С.4-9.

Апраксина О.А. О деятельности С.И. Миропольского: Из истории музыкального воспитания. / Под ред. О.А. Апраксиной. – М.: Просвещение, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139813-primenenie-igr-i-uprazhnenij-na-razvitie-rech