Ретровведение элементов методики Марии Монтессори в коррекционно развивающий процесс воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта

Ретровведение элементов методики Марии Монтессори в коррекционно - развивающий процесс воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта

Мысина Светлана Анатольевна,воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 88 комбинированного вида»

г. Каменск-Уральский.

С зарубежным опытом Марии Монтессори мы познакомились несколько лет назад. Совокупность философских взглядов, представлений о природе и законах развития ребенка, а такие педагогический идеи Марии Монтессори образуют целостную систему. Сущность системы воспитания, по Монтессори – «помощь психофизическому развитию ребёнка с самого рождения», «помощь жизни». Существуют пять принципов Монтессри – педагогики:

Содействие естественному развитию

Взаимодействие с подготовительной средой

Свобода выбора в подготовительной среде

Индивидуальная активность в учении

Предметность в учении

Анализ педагогической системы Марии Монтессори показывает, что по многим своим педагогическим условиям Монтессори – педагогика удивительно точно сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики. Чрезвычайно значимым для специальной педагогики является содержательный компонент педагогики Монтессори: большое внимание уделяется сенсамоторному развитию ребенка, развитию у него речи и мышления, умению концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение. Большое значение имеет и общность конечных целей. Монтессори – педагогики и специальной педагогики: воспитание самостоятельного, независимого, социально активного и социально адаптированного человека, овладевшего навыками самостоятельного освоения культуры, использующею их в целях саморазвития и гармонизации окружающей его жизни. Для Монтессри духовное развитие человека теснейшим образом связано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчеркивает важнейшую роль развития воспитания и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

По мнению Марии Монтессори – ребёнок обладает такими особенностями психического развития, как впитывающее мышление и возрастная сензитивность.

Монтессори отмечает, что ребёнок обладает «впитывающим мышлением» - другой формой разума, отличной от разума взрослого. Он впитывает образы окружающего мира, предоставляемые его органами чувств, бессознательно и неустанно. Мышление ребёнка Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Как губка впитывает любую воду – чистую или грязную, точно также детский разум абсорбирует. Образы внешнего мира, не подразделяя их на «хороший» и «плохой»,на «полезный» и «бесполезный» .

Особое значение в этой связи приобретает предметная и социальная среда, окружающая ребёнка. Взрослый должен создать для него такую среду, в которой он мог бы найти все необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, «впитывать» правильную речь, социально приемлемые способы эмоционального реализирования, образцы позитивного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами.

Центральный метод Монтессори – свободная работа детей в развивающейся предметно- пространственной среде при ограничении прямого воздействия педагога. В её системе свобода означает: свободу передвижения ребёнка в дидактически подготовительной окружающей среде, свободу выбора дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу объединения в работе с другими детьми. В условиях свободной деятельности ребёнок учится оценивать свои возможности, осознаёт свою ответственность за принятое решение, переживает радость от результата деятельности, происходящей по внутреннему, а не по внешнему побуждению.

Для ребёнка Монтессори – материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире.

Характерной особенностью детей с нарушением интеллекта является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов (мышления, восприятия, внимание памяти), страдает эмоционально-волевая сфера, моторика у детей с большим трудом формируется серии движений, страдает личность в целом. А так как педагогика Марии Монтессори позволяет развивать все эти процессы и качества личности, мы продолжаем работу по данной теме используя сенситивные периоды и опираясь на зону ближайшего развития каждого ребёнка. Большинство упражнений проводятся индивидуально или небольшими подгруппами, что позволяет ребёнку учиться, не мешая другим, в индивидуальном темпе. Таким образом, ребёнок идет своим «образовательным маршрутом», со своей комфортной для него скоростью. Это позволяет в максимальной степени соблюдать принцип индивидуальной степени соблюдать принцип индивидуального - диффирентированного подхода к обучению.

Большое значение Мария Монтессори уделяла упражнениям по овладению навыками практической повседневной деятельности. Эти упражнения важны как для развития внимания, мышления, памяти, речи. Они также служат развитию контроля и координации движений. Завязывая бант, переливая воду, застегивая пуговицу ребёнок должен выполнить все действия точно и четко. Но это достигается не сразу. Идея Марии Монтессори: подразделить сложные действия на ряд более простых, следующих друг за другом. Такое подразделение Монтессори называет анализом движений. Каждый этап четко и ясно показывает ребёнку, дается рациональный способ работы с материалом, направленных на раскрытие свойств и отношений, «заключенных в материале». Тем самым существенно облегчает процесс овладения этим видом деятельности. Это особенно важно для детей с нарушенным интеллектом, так как у них мышление наглядно-действенное.

Педагоги подбирали упражнения так, чтобы ребёнок переходил от простых упражнений к более сложным. Так в начале ребёнку рассказывали и показывали, как правильно продевать шнурок, чтобы не пропустить ни одной дырочки, затем усложняли задание – нужно пришнуровать цветок так, чтобы совпали все дырочки, а на более сложном этапе – пришнуровать всю картинку. Или, если в игре «Кто в домике живет» нужно застегнуть кнопки снизу вверх, то в «Пирамидке», нужно пристегивать слева направо и соотносить расстояния между кнопками. Играя в дидактическую игру «Чудесный мешочек» предлагали младшим детям сначала рассмотреть игрушки, проговаривали, что ребёнок держит в руке, затем игрушку ложили в «Чудесный мешочек» и просили достать её. Детям у которых восприятие более развито, предлагали достать предмет по словесной инструкции, старшие или более интеллектуально развитые дети, ориентируясь на словесное описание могли самостоятельно достать игрушку. Например: «Достать игрушку у которой круглая голова, длинные уши, короткий хвост». При решении этой дидактической задачи тактильно-двигательное восприятие ребёнка поднималось на более высокий уровень.

«Если хорошо подумать - пишет Мария Монтессори – упражнения в практической жизни - настоящая гимнастика, так что само повседневное окружение является школой совершенствование всех движений. С помощью обычной работы ребёнок учится двигать руками и кистями, совершенствуются движения всего тела, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике». Не менее важны упражнения по овладению навыками практической деятельности для социального развития ребёнка и в первую очередь по формированию у него навыков социального поведения в обществе, обучение его навыкам повседневной деятельности (перенести стул, сложить салфетку, правильно пригласить гостей).

Привлекательная форма упражнений помогает ребёнку быстрее научиться навыкам самообслуживания и навыкам правильного поведения в кругу сверстников и взрослых.

Важную роль в системе Монтессори – педагогики играет сенсорное воспитание.

Создание основы развития мышления через расширение полей восприятия. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляет мышление…» - пишет Мария Монтессори. Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способными различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений и мир постепенно предстает перед ними во всем богатстве и многообразии. Сенсорная культура помогает ребёнку лучше ориентироваться в реальном мире. Впечатления, полученные ребёнком при его активном взаимодействии с внешним миром дают разуму пищу для выработки абстрактных понятий. Сенсорные упражнения учат его находить сходства и отличия предметов по некоторым качествам, классифицировать их по размеру, форме, шероховатости поверхности, температуре, звучанию. Дифференцированное совершенствование умения осознанно воспринимать подобные ощущения дает ребёнку сконцентрироваться на одном из них. Таким образом, он учится управлять своими эмоциями. Монтессори пришла к выводу о том, что большая степень концентрации внимания порождает активность рук под руководством ума. Благодаря внутренней концентрации на предмете становится.

Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребёнка. Помимо этого воспитывается выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности. Сенсорное воспитание по методу Марии Монтессори предполагает овладение новыми способами предметно-позновательной деятельности. Сначала педагог показывает, как поступить с имеющимся предметом, в дальнейшем ребёнок сначала овладевает продемонстрированным способом деятельности, а затем осваивает другие способы или придумывает самостоятельно. Но так как дети с нарушенным интеллектом, в силу своих психофизических возможностей не могут проявить креативность в должной мере, они ориентированны на взрослого, то они в основном повторяют действия педагога. Поэтому мы старались, чтобы одни и те же упражнения они выполняли с разнообразным материалом. Например: использовали пристежки с различными по величине пуговицами, вкладыши были разными по форме и величине. Ребёнок занимается с одним и тем же материалом до тех пор, пока вдоволь не насладится им и не перейдет на следующую ступень трудности. Так например, научившись различать тепловые ощущения от таких материалов как дерево, стекло, войлок, ребёнок пробует ладонями или стопами ног пол из линолиума, ковролина, керамической плитке. Он учится определять направление звука, может найти в окружающем мире предметы по форме напоминающие те или иные геометрические фигуры. Таким образом, в системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов.

Раздел математических материалов является одним из составляющих Монтессори педагогики. Но в силу того, что дети с нарушением интеллекта затрудняются в выполнении мыслительных операций, педагоги взяли лишь некоторые элементы математических материалов которые возможно применить с детьми данной категории. Это игры: «Учись игрой», «Сосчитай не ошибись», «Назови цифру» и другие. Эти игры проводятся в основном с детьми четвертого года обучения и если дети способны воспринимать данный материал.

И конечно огромное внимание Марии Монтессори уделила развитию моторных функций рук. Особое значение придается целеобразной работе руками, поскольку развитие способности руки происходит в одинаковом темпе с развитием мышления. Ученые доказали, что уровень развития речи детей постоянно корригирует со степенью движения пальцев рук. Речевой центр находится в связи не только с

центром верхних конечностей, но также и нижних, а потому «правильное» методическое упражнение руки и ноги, главным образом руки, благотворно отзывается на детской речи, в общем, и на исправлении дефектов ее, в частности. Даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования и других форм деятельности. Мария Монтессори подчеркивала, что развитие произвольных движений тесно связано с психическим развитием и назвала руку «хватательным органом интеллекта».

Учитывая специфику детей данной категории использовали игры с прищепками посредствам которых развивается мелкая моторика трех основных пальцев рук (большой, указательный, средний) рука подготавливается к письму. Прищепки разных видов: на одни можно надавить без особого усилия (для детей у которых слабо развита мышечная сила пальцев).

Чтобы собрать ягоды в корзину, нужны уже более подготовленные пальчики.

Многократно повторяем движения сжимание, и разжимание дают отличную тренировку кончикам пальцев руки. Ещё одно из упражнений «Подними бусинки водой», развивает мускулатуру обеих рук, концентрирует внимание. В этом упражнении участвуют сразу две руки – правая и левая, так как известно, что развитие пальцев связано с развитием левого и правого полушария головного мозга, тем более, что имеется не так уж много упражнений тренирующих скоординированность работы сразу обеих рук, а значить и обеих полушарий головного мозга.

Многие упражнения в системе Марии Монтессори направлены на развитие как физических качеств (координации движения, мышечная сила рук и пальцев), так и умственных. Педагоги применили частично современный подход к развитию психофизических функций ребёнка. Так при рассматривании «Петушка» (из крышек) можно вспомнить домашних птиц и их детёнышей, назвать части тела, кто как кричит. Это будет развивать речь ребёнка, его память.

Происходит закрепление цвета, соотношение цвета кружки и крышки (это сенсорика), а так же можно сосчитать, сколько ног у петушка, сколько глаз (математика); составлять петушка можно с несколькими детьми, где будут развиваться их коммуникативные качества. И конечно очень хорошо тренируется мелкая моторика рук.

Используя в работе Монтессори – материалы педагоги старались, чтобы дети получали более разнообразные сенсорные впечатления, способы эмоционального реагирования, умения рационально действовать с предметами, развивали моторные функции, что в итоге позволило решать главную задачу – развитие психофизических функций каждого ребёнка, поднять интеллектуально-речевое развитие на более высокий уровень и подготовить ребёнка к школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140003-retrovvedenie-jelementov-metodiki-marii-monte