Состояние орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи

Кочарова Анастасия Сергеевна

МБОУ СОШ № 35 г.Белгорода

Учитель-логопед

СОСТОЯНИЕ ОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

За последнее десятилетие учителя и логопеды школ отмечают увеличение числа учащихся, в письме которых наблюдается наличие разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. Дизорфографию как специфическое расстройство языковой способности школьников стали рассматривать и обсуждать сравнительно с дизорфографией на фоне общего недоразвития речи (ОНР). В связи с этим данное нарушение становится показателем неуспеваемости по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.

Связь общего недоразвития речи со сложностями в овладении орфографией рассматривается в работах таких авторов, как О.Грибова, М.Грушевская, Р.Лалаева, Л.Парамонова, И.Прищепова, И.Садовникова, С.Спирова, Т.Туманова, А.Ястребова и др. Все авторы отмечают, что у детей с ОНР большинство речевых предпосылок овладения орфографией оказывается несформированными.

Нами было проведено исследования орфографических знаний, умений и навыков у учащихся второго класса с общим недоразвитием речи по методике И.Прищеповой. На основании предложенных автором критериев с целью унификации оценок нами были условно выделены 5 уровней овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками: (высокий уровень, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий

По результатам среднего балла по всем заданиям определялся уровень овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Исследование показало, что ни у одного из учащихся экспериментальной группы не выявлено высокого уровня орфографических знаний, умений и навыков. У половины детей уровень ниже среднего и низкий. Результаты позволили сделать вывод о том, что при наличии у младших школьников общего недоразвития речи они автоматически попадают в группу детей, у которых являются несформированными предпосылки овладения орфографией.

У детей с уровнем развития орфографических знаний, умений и навыков выше среднего в письменных работах отмечалось по 2-3 орфографические ошибки, в основном на правило правописания безударных гласных в корне слова («стаяли», «блистели»), приставок пре-, при- («прешли»). Однако при самопроверке учащиеся данной категории были в состоянии самостоятельно исправить большинство своих ошибок, подвести орфограммы под нужное орфографическое правило. Школьники верно понимали предложенные им инструкции к заданиям; во время выполнения письменной работы активно использовали проговаривание. Однако у них наблюдался незначительно замедленный темп выполнения заданий, т.к. детям требовалось время для того, чтобы подобрать и вспомнить нужное правило. Также учащиеся данной группы не во всех случаях могли найти в словах «опасные места».

Письменные работы учащихся со средним уровнем овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками характеризовались наличием 3-4 орфографических ошибок. В данных работах отмечались ошибки не только на правила правописания безударной гласной в корне слова («витерок», «октибря»), но и написания приставок («прешли») и окончаний («у море»). Также некоторые школьники не написали заглавной буквы в кличках животных («кот мурзик»). Помимо орфографических ошибок в работах также присутствовали ошибки дисграфического характера: ошибки языкового анализа и синтеза («укрыльца», «рядомдушистые»); акустические («в цветак», «на ягодних»). У данных детей отмечался несколько замедленный темп работы, т.к. им требовалось время не только на нахождение «опасных мест», но и на подбор правильного орфографического правила и верного способа его применения. В работах также присутствовали отдельные помарки и исправления. Дети использовали проговаривание лишь в отдельных случаях при написании трудных слов. При самопроверке учащиеся со среднем уровнем овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками были не в состоянии исправить большинство ошибок. Школьники не могли четко сформулировать орфографические правила; выделяли лишь отдельные опознавательные признаки орфограмм. При подборе проверочных слов учащиеся данной категории испытывали значительные трудности; подбирали в основном 1-2 однокоренных слова путем добавления и изменения приставок.

В диктантах детей с уровнем овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками ниже среднего встречались по 5-6 орфографических ошибок. Данные ошибки были допущены по всем пройденным детьми правилам: безударная гласная в корне слова («плады», «крельца»); мягкий знак в середине слова («денйки», «у крылца»); написание окончаний («у море», «утрам», «рядам»); написание заглавной буквы в именах, кличках животных. Помимо орфографических ошибок учащимися было допущено значительное количество дисграфических: ошибки языкового анализа и синтеза («пришливсад», «вцветах», «укрыльца»); ошибки акустические («плестели», «блоды»); ошибки аграмматические («яготных»); ошибки оптические («дыла», «ягобных», «щвели»). Все ошибки носили стойкий характер. Помощь взрослого давала незначительные результаты и помогала исправить только некоторые из них. Дети испытывали значительные трудности при нахождении «ошибкоопасных мест», а также при подборе проверочных слов на заданные орфограммы. Проговаривание при написании наблюдалось лишь в отдельных случаях.

В работах учащихся с низким уровнем овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками, отмечаелось около десяти орфографических ошибок по всем изученным правилам («диньки», «на дачи», «у мори», «утрам», «душыстые», «капилки расы», «у крица»). Также присутствовало множество различных дисграфических ошибок («с тояли», «свели»). Ошибки носили стойкий характер; помощь логопеда являлась неэффективной. У детей отмечалось нарушение в усвоении и применении орфограмм; навыки подбора проверочных слов были не сформированы. Учащиеся испытывали постоянные затруднения при выполнении заданий. В редких случаях отмечаелся отказ от выполнения заданий.

Таким образом, по результатам обследования у половины детей экспериментальной группы выявлены низкий и ниже среднего уровни овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками. Школьниками допущено значительное количество орфографических ошибок, большинство из них на правило правописания безударной гласной в корне слова.Нами сделаны выводы о том, что учащиеся с ОНР с трудом усваивают содержание орфографических правил, а также испытывают трудности в их применении. При отсутствии специально организованной коррекционной работы не только создаются трудности в процессе обучения, но и зачастую учащиеся оказываются в числе отстающих по всем предметам.

Список использованной литературы:

Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников.- М., 2009.

Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников.-М., 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14014-sostojanie-orfografii-u-mladshih-shkolnikov-s