Конспект урока по экологии в 5 классе по теме: «Степь как природное сообщество живых организмов»

Тема урока:

Степь как природное сообщество живых организмов

Цели урока:

Используя приёмы технологии развития критического мышления сформировать умение описывать степь как природное сообщество живых организмов в определённой последовательности, используя составленный алгоритм; продолжить формировать умение сравнивать, анализировать полученную информацию, делать выводы, оформлять полученные результаты в виде схем; способствовать формированию экологического мышления через моделирование возможных последствий непродуманного вмешательства в жизнь сообществ.

Планируемый результат: характеристика степи как биоценоза, выделение основных групп живых организмов степного биоценоза, составление кластера «Степь», составление цепей (сетей) питания живых организмов в степи, моделирование последствий игнорирования человеком законов жизни сообществ.

знания: степной биоценоз, основные группы живых организмов, пищевые цепи сообщества, редкие и охраняемые виды родного края

умения:организация своей работы в строго отведенное время;составление цепей питания, составление схем, кластеров

навыки:работа с литературой, характеристика биоценоза

Личностно формирующая направленность урока:

личностные:

организация познавательной деятельности учащихся

коммуникативные:

умение работать в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, уважительно относиться к другому человеку, прислушиваться к его мнению;формирование коммуникативных компетенций в общении и представлении

информации;

регулятивные:умение планировать пути достижения цели

познавательные:

выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач,

рефлексия

Задачи урока:

1. Выяснить, что такое степь с экологической точки зрения

2.Узнать, какие организмы входят в состав основных групп данного биоценоза.

3. Составить пищевые цепи степи

4. Выяснить, какие растения и животные занесены в Красную книгу Волгоградской области и Калачёвского района.

5. Смоделировать последствия неграмотного вмешательства людей в жизнь степного сообщества.

Тип урока:

Урок изучения нового

Учебно-методический комплекс:Никишов А.И., Кузнецов В.Н. Экология:Учебник для 5(6) классов- М.

Источники информации

Животные и растения Волго-Донского края. Краеведческая тетрадь/ Филонсккая С.Г., Черезова Л.Л.Б.-М, Планета, 2014,; Никишов А.И., Кузнецов В.Н. Экология:Учебник для 5(6) классов- М., Устойчивый мир, 2000, тексты о растениях и животных степи (вырезки из газет, фрагменты статей журналов, энциклопедий)

Оборудование

компьютер, мультимедийный проектор, маркеры разных цветов, заготовки для кластеров на магнитах, гербарий степных растений

Дидактическое сопровождение

Запись голосов птиц открытых пространств (жаворонок и др.), запись звуков природы (цикады, змеи), компьютерная презентации «Степь как природное сообщество», книги - «Редкие и охраняемые растения степи», «Животные Красной книги Калачёвского района»

№

Этапы

Время

Содержание этапа

Основная форма работы

УУД

деятельность учителя

деятельность учащихся

1.

Организационный момент

1 мин

Приветствует учеников.

(На перемене и в течении первых секунд урока звучат записи звуков природы)

Настраиваются на предстоящую работу на уроке

Фронтальная

Личностные

самоопределение

2.

Вызов

-собственно вызов

- актуализация знаний

2 мин

10мин

Помогает уч-ся, при необходимости, сформулировать тему и задачи урока,

начинает урок с задания группам:

-Тему урока поможет нам сформулировать информация к размышлению, имеющаяся у вас на столах (включая гербарные экземпляры). Найдите общее, объединяющее эти блоки информации.

Подводит к формулировке темы урока

Какова же тема урока?

-Предлагаю вам сформулировать цель урока.

-Давайте определим, что такое степь?

- Предлагаю помощь википедии:

Степь— равнина, поросшая травянистой растительностью Характерной особенностью степей является практически полное отсутствие деревьев (не считая искусственных насаждений и лесополос вдоль водоёмов и путей сообщения).

Актуализирует знания уч-ся по понятиям, необходимые для изучения нового материала; помогает уч-ся составить план характеристики степного биоценоза

-Для достижения цели урока необходимо вспомнить, что знаем поэтому вопросу.

- Предлагаю вам записать всё, что вам известно о природном сообществе - составить кластер о биоценозе.

- Потренируемся в выполнении следующих заданий:

А) Закончите предложения:

1.Организмы болота относятся к одному биоценозу, т.к. …(они проживают на одной территории длительное время, приспособлены к совместному обитанию и нуждаются в сходных условиях)

2. Сообщества организмов могут быть …

(естественными (природными) и искусственными).

3. Аквариум -это искусственное сообщество, т.к…

Б) Ищем причинно-следственные связи:

1. Изъятие продуцентов (причина) из сообщества – (что последует)…

2 …..консументов..

3…...редуцентов…

В) «Перепутанные логические цепочки»

(В группах на отдельных листочках – фрагменты логических цепочек)

1. а) так как, б) поле- неустойчивое искусственное сообщество живых организмов, в) не может существовать без постоянной заботы человека, г) оно;

2. а) поэтому, б) они, в) зелёные растения,

г) основа любой пищевой цепи, д) производят органические вещества;

3.а) так как, б) при переходе веществ от одного звена к другому, в) цепи питания не могут быть длинными, г) большая часть заключённой в них энергии расходуется на жизнедеятельность организмов.

4. а) их выделяют в группу редуцентов; б) поэтому; в) разрушают органические и восстанавливают запас минеральных веществ; г) грибы и бактерии;

5. а) микроскопические водоросли; б) поэтому; в) основные производители органического вещества в пруду или озере; г) они являются продуцентами.

Корректирует результат.

Просит напомнить план характеристики сообщества.

Знакомятся с текстами источников, с гербарными экземплярами степных растений.

В ходе обсуждения приходят к выводу, что каждая информация касается степи.

Высказывают предположение, что речь пойдёт о степном природном сообществе.

Формулируют тему урока «Степь как природное сообщество живых организмов»

Записывают тему в тетради

Формулируют цель урока, исходя из темы: изучить степной биоценоз.

Предлагают свои версии определения степи

Вспоминают, что они уже знают о биоценозе, составляют кластер «Биоценоз» в своих тетрадях, один ученик - на доске. Обсуждают и сравнивают схемы свои и на доске.

Обговаривают понятия, необходимые для изучения нового материала(биоценоз, продуценты, редуценты, консументы, пищевые цепи, сети).

Выполняют задания, направленные на формирование УУД, через 1-2 минуты зачитывают полученный результат.

Восстанавливают правильную цепочку, представитель от группы на доске размещает фрагменты в правильной последовательности.

Совместно с учителем составляют план характеристики степи

Групповая

Фронтальная

Групповая

Фронтальная

Групповая

Личностные

формирование учебной мотивации

регулятивные

целеполагание

коммуникативные

умение точно выражать свои мысли

умение устанавливать рабочие отношения

эффективное сотрудничество, обеспечение бесконфликтной совместной работы

познавательные

логические

установление причинно-следственных связей

3.

Осмысление

15мин

-Предлагаю вернуться к цели урока. Для её достижения необходимо решить ряд задач, которые приведут нас к открытию нового знания.

Каждая группа получает задание: используя предложенные источники выявить (по группам)-

Продуценты степи

Консументы 1-порядка

Консументы 2-порядка

Редкие и охраняемые растения

Редкие и охраняемые животные

Составить пищевые цепи (?)

Перед выполнением задания учитель предлагает физминутку. Задание: повернуться в сторону: 1) светолюбивых растений (в кабинете) , 2) теневыносливых; 3) растений, способных запасать влагу в листьях, 4) – стеблях (суккулентов)

Организует и координирует деятельность групп и участников, если нужна помощь ученикам, то оказывает ее по мере необходимости

После 3-х минут подготовки предлагает детям начать составлять кластер по теме во время выступления представителей от группы Координирует выступления групп, при необходимости задает вопросы

Делает особый акцент на природоохранном аспекте темы

Предлагает обобщить и закрепить полученные знания посредством описания степи как биоценоза ( закрепление сопровождается показом слайдов)

:

Проговаривают цель.

Разбивают цель на задачи: выяснить, какие организмы входят в состав основных групп сообщества, как взаимодействуют организмы между собой, составить пищевые цепи сообщества.

Учащиеся выполняют повороты, заодно вспоминают признаки указанных растений.

После физминутки группы работают по предложенному заданию – изучают материал, готовятся к обсуждению и защите своего блока темы

Выступления представителей от групп, совместное составление кластера по теме «Степь как природное сообщество» (используют 2 цвета – синий –« что уже известно», красный – «новое»)

По итогам представлений информации, заполняют кластер в тетради

Тезисами проговаривают основные положения темы, комментируют соответствующие слайды компьютерной презентации

Групповая

фронтальная

регулятивные

Планирование

контроль

коммуникативные

умение точно выражать свои мысли

умение устанавливать рабочие отношения

эффективное сотрудничество, обеспечение бесконфликтной совместной работы

представление информации в письменном виде

познавательные

постановка вопросов, формулирование цели

логические

установление причинно-следственных связей

4.

Рефлексия

-рефлексия темы

-собственно рефлексия

-оценивание работы

10мин

Предлагаю вам выступить в роли экспертов-экологов и проанализировать последствия неграмотного вмешательства в жизнь природного сообщества:

1 - («продуцентам») - «Вещи, ставшие бесполезными, не исчезают…», рассмотрите судьбу мусора, выброшенного вами после прогулки по степи (консервные банки, полиэтиленовые пакеты);

2 – («консументам 1 п.») – рядом с нашим участком степи – поле с плантациями овощных культур, на степном участке сделали свалку неиспользованных ядохимикатов. Что грозит природному сообществу?

3 – («консументам 2 п.») –в Министерстве водного транспорта решают реализовать проект «Волго-Дон-2». Аргументируйте нецелесообразность этого.

4 – («краснокнижникамраст .») – предположите последствия строительства завода по сжиганию мусора;

5 – («краснокнижникам жив.») - последствия прокладка автотрассы «Волгоград – Сочи»

6 – («составителям цепей питания») – К чему приведёт распашка степи под овощные культуры?

Учитель организует обсуждения по проблемам, предложенным группам

После того, как ребята придут к выводу о том, что всё в природе взаимосвязано и любое воздействие на природное сообщество чревато серьёзными последствиями, учитель предлагает проанализировать имеющиеся на данный момент знания и выполнить тест «Знаю, умею..» (образец на экране).

-Предлагаю оценить работу каждой группы, поставив отметку по 5-бальной шкале

-Итак, группы получили соответствующий балл. Теперь оцените вклад каждого участника группы , на листах оценивания проставьте оценку каждому. При выставлении отметки в журнал, будет учитываться и оценка группы.

Группы обговаривают возможные последствия непродуманных с экологической точки зрения решений. Представители от групп «выносят свой вердикт»

Каждый ученик в тетради отвечает на поставленные в тесте вопросы, оценивает уровень своих знаний, выясняет, в каких вопросах нужна «доработка»

Группы оценивают друг друга

Проводят самоанализ работы группы с выставлением отметки всем членам группы (анализируют работу всех членов групп, оценивают по 5-ти балльной системе достижение результатов)

Фамилия члена группы

оценка учителя

оценка

группы

Самооц.

1.

2.

3.

4.

5.