Подготовка к ЕГЭ по русскому языку: интертекстуальный аспект

А.Н. Косицин, учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №93», г. Новокузнецк

Ю.В. Косицина, кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы,

МБНОУ «Гимназия №17 им. В.П. Чкалова», г. Новокузнецк

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ЧАСТЬ С): ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Методика подготовки к выполнению части С по русскому языку включает следующие аспекты: формальный, содержательный, интертекстуальный.

Формальный аспект связан с языковым оформлением части С: с усвоением учащимися структурных элементов сочинения и средств связи между ними, со знанием основных способов формулировки и комментирования проблемы, ведущих приемов введения аргументов и др.

Содержательный аспект связан с осмыслением и анализом предложенного текста: с умением определить проблему и прокомментировать ее, выявить авторскую позицию. Подготовка к части С в данном аспекте требует усвоения учащимися таких текстовых понятий, как проблема, авторская позиция (идея, главная мысль).

Интертекстуальный аспект связан с рассмотрением предложенного текста в ряду других текстов: с умением подобрать аргументы, подтверждающие авторскую позицию по определенной проблеме.

Выделение трех названных аспектов несколько условно: они тесно взаимосвязаны, каждый представляет собой своего рода уровень усвоения требований к созданию части С. Первый уровень усвоения (низший) – уровень формы: учащиеся имеют четкое представление о композиции сочинения, умеют связать его части, употребляя нужные фразы-«скрепы». Второй уровень (средний) – уровень содержания: ученики умеют правильно определить проблему текста и авторскую позицию. Третий уровень (высший) – уровень интертекста: учащиеся способны как бы «подняться» над текстом, поставить его в один ряд с другими художественными произведениями. Естественно, получение высокого балла за часть С требует усвоения методики его написания на всех трех уровнях.

Цель данной статьи – представить методику работы над частью С ЕГЭ по русскому языку в интертекстуальном аспекте. При этом интертекстуальность мы рассматриваем как взаимодействие, соотнесенность художественных текстов с точки зрения проблемы и идеи (авторской позиции).

Поиск аргументов – это один из самых сложных этапов в создании сочинения-рассуждения, так как требует от учащихся способности сопоставить предложенный текст (его проблему и идею) с другими текстами. Данная способность предполагает не только начитанность и эрудированность, но и понимание того, что каждое литературное произведение – часть единого литературного процесса, единого целого. Это понимание возможно лишь при условии реализации интегрированного подхода – тесной взаимосвязи уроков русского языка и литературы.

Подготовка к написанию части С ЕГЭ по русскому языку в интертекстуальном аспекте включает в себя несколько этапов.

I. Составление списка проблем.

Данный этап является подготовительным, к нему приступают, когда школьники в целом усваивают форму и содержание части С. Чтобы определить проблему предложенного текста, учащиеся должны иметь четкое представление о том, какие проблемы в целом существуют в художественной и публицистической литературе. Для этого необходимо составить список (создать банк) наиболее важных и значимых проблем. Такой список должен быть достаточно полным, но не слишком подробным (не более двадцати пяти проблем), чтобы все основные формулировки отложились в памяти. Созданию банка проблем для части С посвящено большое количество методической литературы, в том числе и электронные ресурсы [3, 4]. Составленный список должен быть обязательно проверен и откорректирован учителем.

II. Определение проблематики произведений, изучаемых на уроках литературы.

Данный этап представляет собой длительный процесс, охватывающий почти два года обучения (10-11 классы). В ходе изучения каждого художественного произведения на уроках обобщения материала выявляются все ведущие проблемы данного текста и авторский путь их решения (авторская позиция).

Определение проблемы текста и поиск аргументов для подтверждения той или иной авторской идеи – это два взаимонаправленных процесса. С одной стороны, изучаемый художественный текст становится составной частью единого комплекса проблем и путей их решения. С другой стороны, данный текст будет в дальнейшем являться источником аргументации.

Работа на этом этапе должна проводиться систематически с обязательным письменным фиксированием материала. Например, на одном из заключительных уроков по изучению романа И.А. Гончарова «Обломов» учащиеся с помощью учителя в ходе проблемной беседы заполняют следующую таблицу.

Таблица 1. Проблематика романа И.А. Гончарова «Обломов».

III. Составление таблицы аргументов.

Во втором полугодии 11-го класса учащиеся с помощью учителя выполняют работу по обобщению и систематизации уже накопленного литературного материала: к каждой проблеме подбираются по два аргумента из изученных художественных и публицистических произведений. К концу учебного года 11-го класса процессы выявления проблематики изучаемого текста и подбора аргументов к проблемам происходят параллельно: уроки литературы и русского языка становятся не отделимы друг от друга. Результат работы данного этапа подготовки на примере двух проблем можно представить в следующей таблице.

Таблица 2. Поиск аргументов.

Конечно, в ходе создания приведенной таблицы учащиеся могут воспользоваться методическими пособиями, предлагающими помощь в поиске аргументов по различным проблемам [1, 2, 3]. Однако есть опасность, что ученики на основе данной литературы создадут своего рода «шпаргалки», использование которых в итоге может привести к фактическим и логическим ошибкам в сочинении, особенно при использовании в качестве аргумента незнакомого, неизученного произведения. Поэтому важно, чтобы подбор аргументов был сознательным и осмысленным, тем более в преддверии изменений в ЕГЭ по русскому языку 2015-го года, когда для учащихся может стать актуальной подготовка к написанию сочинения по литературе, требующего реальных знаний художественных произведений, их образов, проблем, идей.

Таким образом, подготовка к созданию части С ЕГЭ по русскому языку в интертекстуальном аспекте не просто поможет учащимся получить более высокий балл, но позволит систематизировать и упорядочить свои знания по русской литературе, определить место каждого автора и произведения в литературном процессе, глубже и полнее осмыслить изучаемые тексты.

Список литературы

1. Амелина Е.В. Пишем сочинение на ЕГЭ (часть С): учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 171 с.

2. Скрипка Е.Н., Назарова Т.Н. ЕГЭ 2013. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). Тексты-аргументы. – М.: «Экзамен», 2013. – 192 с.

3. Справочник «От проблемы – к аргументам»: учеб. пособие. – Томск, 2012. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.ctege.info/ege/obshee/rus/rus-spravochnik-argumentov.pdf.

4. ЕГЭ. Русский язык. С1. Список проблем и примеры литературных произведений, которые можно использовать для приведения аргументов, подтверждающих позицию ученика по данной проблеме. [Электронныйресурс]. – Режимдоступа: http: //nsportal.ru/blog/shkola/russkiy-yazyk-i-literatura/all/2013/01/14/ege-russkiy-yazyk-s1-spisok-problem-i-primery.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140686-podgotovka-k-egje-po-russkomu-jazyku-intertek