Разработка адаптированной образовательной программы по физической культуре для детей с ЗПР

Абрамов Евгений Александрович

(МКОО “Комсомольская СОШ”,п.Комсомольский, Новониколаевский район, Волгоградская область).

Разработка адаптированной образовательной программы по физической культуре для детей с ЗПР.

2014 год

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава 1.Теоретические основы адаптированной программы для детей с ЗПР.

Понятие задержки психического развития....................................................6

Классификация задержки психического развития......................................7

Общая характеристика детей с задержкой

психического развития..................................................................................8

Глава 2. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития.

2.1. Методические рекомендации по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития.................................................................10

2.2 Формы организации деятельности по физическому воспитанию детей с ЗПР..................................................................................................................15

Заключение..........................................................................................................17

Литература……………………………..............................................................19

Введение

Актуальность темы исследования

Одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится с введением государственных стандартов на все виды образования.

За последние 20-25 лет число таких учащихся только в начальной школе выросло в 2-2,5 раза. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР). Как показывают исследования, дети с задержкой психического развития составляют примерно 50% неуспевающих учащихся. Для их обучения требуются определенные условия и адаптированные учебные программы.

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с ЗПР на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде.

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, сближение общеобразовательной и специальной образовательных систем. Интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее.

Все возрастающая общественная тревога за положение в школе детей с задержкой психического развития, осознание необходимости усиления роли педагогов в охране их физического и нравственного здоровья ставят в ряд безотлагательных научно-практических задач обоснование и создание адекватной системы их школьного обучения и воспитания. Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся.

Тема данной работы: «Разработка адаптированной образовательной программы по физической культуре для детей с ЗПР”.

Цель – разработать рекомендации по созданию коррекционно-развивающих условий по физической культуре в общеобразовательной организации для детей данной категории.

Задачи:

Изучить литературу и опыт работы по данной проблеме.

Изучить понятие «задержка психического развития», принципы классификации детей с ЗПР; их общая характеристика.

Разработать методические рекомендации деятельности педагога физической культуры с детьми с задержкой психического развития.

Описать формы организации деятельности по физическому воспитанию детей с ЗПР.

Методы исследования:

анализ научной литературы; наблюдение; апробация; описание;проектирование.

Практическая значимость работы:

Результаты данной работы могут быть использованы учителями-предметниками в общеобразовательных организациях.

Глава 1. .Теоретические основы адаптированной программы для детей с ЗПР.

1.1 Понятие задержки психического развития

Задержанное развитие это вариант дизонтогенеза, при котором отмечаются замедленный темп развития, легкая интеллектуальная недостаточность, занимающая промежуточное положение между умственной отсталостью и интеллектуальной нормой. Границы задержки психического развития определяются социальными критериями, требованиями, предъявляемыми к ребенку.

Задержка психического развития может быть как самостоятельным видом дизонтогенеза, так и входить в сложную структуру искаженного и дефицитарного развития.

Термин задержка психического развития некоторыми авторами, особенно клиницистами, заменяется понятием пограничная умственная отсталость, так как интеллект находится в пограничной зоне между нормой и патологией. К.С.Лебединский считает, что термин задержка психического развития оправдан как с теоретической, так и с практической точки зрения. Независимо от этиологии отмечаются именно задержка развития, дефицит знаний и навыков, запаздывание в формировании мышлении, способности к обобщению и абстрагированию.

Изучение задержки психического развития в нашей стране началось в 50-е годы Г.Е.Сухаревой и другими отечественными психологами. Термин был предложен Т.А.Власовой и М.С.Певзнер в работах 60-70 годов. Само понятие задержка предполагает, что задержка психического развития имеет обратимый характер, при коррекционной работе или без нее ребенок догонит своих сверстников.

1.2 Классификация задержки психического развития

Т.А. Власова и М.С.Певзнер выделяют две основные формы задержки психического развития:

1. Обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом;

2.Обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

По классификации Г.Е.Сухаревой, основанной на этиопатогенетическом принципе, выделяют следующие формы задержки развитии:

1.интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания;

2.интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3.интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма;

4.интеллектуальные нарушения в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

5.интеллектуальные нарушения в резидуальном периоде инфекционных и травматических заболеваний центральной нервной системы.

В настоящее время более распространена классификация задержанного развития, разработанная Лебединской. Она выделяет четыре основных варианта задержки психического развития на основе этиологии:

1. ЗПР конституционального происхождения;

2. ЗПР соматического происхождения;

3. ЗПР психогенного происхождения;

4. ЗПР церебрально-органического происхождения.

Задержка психического развития характеризуется парциальной несформированностью высших психических функций.

1.3 Общая характеристика детей с задержкой психического развития

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть письмом, счетом и чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются. Работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорит о том, что ЗПР проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности.

Систематическое психологическое изучение детей с ЗПР началось сравнительно недавно. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности детей этой группы. Установлено, что многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия. Это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии мыслительной деятельности. То и другое с наибольшей очевидностью проявляется в процессе решения интеллектуальных задач.

Такие дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, у них бедный словарный запас. Дети с ЗПР плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Глава 2. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития

2.1. Методические рекомендации по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития

Немаловажную роль в реализации Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья – специальном образовании» играет целесообразно организованное коррекционно-развивающее пространство, которое подразумевает не только предметную среду, но и технологии взаимодействия с детьми, имеющими какие-либо физические и (или) умственные отклонения.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья детей с разными формами дизонтогенеза призвана решать адаптивная физическая культура.

Изучение состояния здоровья детей с задержкой психического развития (ЗПР) позволило определить, что 25% детей имеют уровень физического развития ниже среднего, а 22,7% – выше среднего. У таких детей проявляются сопутствующие хронические соматические заболевания в степени компенсации: отклонения со стороны дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта, зрительного анализатора, тубинфекции, аллергические реакции, стойкие неврологические расстройства, нарушения речевого развития (ОНР, ФФН, ЗРР, заикание).

Количественный и качественный анализ выполнения двигательных тестов позволили нам выделить IV подгруппы детей с ЗПР, имеющих различный уровень физической подготовленности. Выявленные характеристики обязательно необходимо учитывать при осуществлении коррекционно-оздоровительной работы.

Индивидуально-коррекционная работа по физическому воспитанию с детьми, имеющими ЗПР, должна строиться по принципу дифференцированного подхода.

Принимая во внимание, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, для детей с ЗПР целесообразно использовать коррекционно-развивающие подвижные игры, как в повседневной жизни, так и на занятиях.

Е. М. Мастюкова [5] отмечает, что у детей с ЗПР следует проводить игровые задания на развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировки в направлениях пространства.

Для гиперактивных детей Е. К. Лютова и Г. Б. Монина [11] предлагают подбирать игры на тренировку внимания, контроля двигательной активности, контроля импульсивности. Однако работу по развитию той или иной функции следует организовывать последовательно. Необходимо учитывать, что характер нагрузки (особенно психо-эмоциональной) должен соответствовать возможностям такого ребенка.

С целью совершенствования мелкой моторики у детей, Н.А. Фирсанова [10] рекомендует направить усилия педагогов на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма, “ручной умелости”.

Таблица 1.

Характеристика подвижных игр и игровых упражнений (фрагмент)

Проведенный анализ содержания разнообразных подвижных игр, сопоставление их со специфическими особенностями детей с ЗПР, апробация игр с коррекционной целью, способствовали созданию рекомендаций по физическому воспитанию детей данной категории. Были классифицированы подвижные игры согласно коррекционным целям (табл.1), описано их адаптированное содержание.

Для детей с ЗПР так же целесообразно проводить физкультурные занятия, построенные на подвижных играх. При этом нужно учитывать, что у таких детей отмечается психологическая и эмоционально-волевая незрелость (инфантилизм). Подвижные игры подбираются таким образом, чтобы их содержание было знакомо детям и включало в себя те движения, обучение которым проводилось в течение текущего месяца [4]. Последовательность проведения подвижных игр определяется с учетом их энергетической стоимости. Так, в вводной части занятия используется подвижная игра средней интенсивности (увеличение пульса на 20-25 % от исходной величины). В основной части – 3-4 подвижные игры с элементами преимущественного использования разных основных движений. Интенсивность нагрузки должна увеличиваться постепенно; пик нагрузки (учащение пульса на 70-80 %) приходится на конец основной части. Заключительная часть включает подвижную игру малой интенсивности (превышение пульса не более чем на 15-20 % от исходного).

В заключении хотелось отметить, что неотъемлемым условием коррекционной работы является создание и постоянное поддерживание взрослыми ситуации успеха, что требует больших усилий и терпения.

2.2 Формы организации деятельности по физическому воспитанию детей с ЗПР.

Основу коррекционно-оздоровительной работы по двигательному режиму составляют специальные организованные формы двигательной деятельности.

Коррекционно-оздоровительная гимнастика.

Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема: некоторые из них приходили заторможенными, вялыми, другие были чрезмерно возбуждены и не могли сосредоточиться. Эта гимнастика позволяет обретать положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

Гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров.

Представляет собой систему физических упражнений для коррекции речи. Сюда входят:

-элементы логоритмики. Это движения, которые сочетаются с речевым сопровождением (звуком, словом, фразой, стихами и т.д.); они способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению. При выполнении этих упражнений в игровой форме дети ритмично, красиво и без напряжения двигаются;

-пальчиковая гимнастика включает в себя активные упражнения и игры ля пальцев рук.

-артикуляционная гимнастика, стимулирующая функции рече-двигательного аппарата;

-дидактические игры на развитие сенсомоторики.

Данная гимнастика является составной частью всех обучающих занятий.

Релаксация - использование особых упражнений, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища. Они позволяют успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение, что является главным условием для естественной речи.

Оздоровительный дозированный бег предназначен для тренировки всех функциональных систем организма, для развития физической выносливости и формирования волевых качеств.

Тренирующая игровая дорожка обеспечивает качественное и индивидуальное обучение детей основным видам движений. Введение дополнительной формы обучения обусловлено замедленным процессом формирования у детей двигательных навыков (в среднем дети с нарушением речи усваивают движения в течение 5-8 занятий и без регулярного повторения быстро утрачивают приобретенный двигательный опыт).

Оздоровительные мероприятия после дневного сна предназначены для постепенного перехода детей от спокойного состояния к бодрствованию и включает в себя комплекс лечебной физкультуры, массаж, самомассаж, дыхательные упражнения, закаливание.

Психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения.

Дополнительные виды занятий (спортивные танцы и аэробика) организуются с целью обогащения и развития двигательной сферы, а также наполнения ее эмоционально-выразительным содержанием.

Заключение

Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Современное гражданское общество невозможно без уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения для него необходимых гарантий безопасности и равноправия.

Инклюзивная школа - это, прежде всего, демократическая школа, в которой прививают уважение ко всем людям, невзирая на психические и физические недостатки у некоторых из них, к стилю их жизни. Она призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциала, формирование умения и желания учиться, она закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой выпускнику для полноценного включения в жизнь общества.

Инклюзивное образование основано на принципе доступности образования для всех учащихся, в том числе и для инвалидов. Это подход целостный, комплексный, основанный на интересах ребенка. Основой инклюзивного подхода должен стать ориентир на нормальное психическое развитие каждого ученика, а не на отклонения в виде девиации или патологии.

Понимание сути такого подхода и его принятие позволяет повышать самооценку людей с ограниченными возможностями здоровья и дает им право на равные права и возможности. Для системы отечественного образования такой подход имеет огромное значение, а положительный опыт, наработанный в каждом образовательном учреждении на любой ступени будет использоваться на благо интеграции и инклюзии.

Отставание детей с ЗПР в развитии своих двигательных навыков диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по преодолению отрицательных последствий ЗПР, развития основных двигательных качеств, обогащение знаний по гигиене, формированию интереса к физкультуре и т.п.

Знание особенностей развития детей с ЗПР помогает педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее благоприятные условия для преодоления последствий ЗПР.

Список использованной литературы:

Нормативные документы

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 02.02.2011) СПС Консультант Плюс

2. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998) СПС Консультант Плюс

3. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 N 288 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» // СПС Консультант Плюс

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» // СПС Консультант Плюс

5. Письмо МО РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» // СПС Консультант Плюс

Список литературы

1. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. – М.: Книголюб, 2006.

2. Гольдфельд И.Л. Клинико-психологические основы интеллектуальных нарушений у детей: Учебное пособие для студентов пед. Вузов/ И.Л.Гольдфельд; ГОУВПО «КГПУ» - Петрозаводск, 2004.-232с.

3. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие. – М.: Советский спорт, 2006.

4. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005.

5. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР: Пособие для практических работников дошк. образ. уч./ под общ. Е.М.Мастюковой. - М.: АРЕТ.И, 2002.

6. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004.

7. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

8. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – М., 2008.

9. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях /Серия Инклюзивное образование. – М.: МГППУ, 2012.

10. Фирсанова Н.А. Характеристика здоровья и физического развития детей 1-3 лет с ЗПР /Н.А.Фирсанова// Адаптивная физическая культура 2004 №3 /19/с10//.

11. Лютова Е. К. и Монина Г. Б. Эффективный тренинг взаимодействия с детьми методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141352-razrabotka-adaptirovannoj-obrazovatelnoj-prog