Из опыта работы «Социализация»

Из опыта работы

Реализация образовательная область «Социализация»

в рамках реализации ООП дошкольного образования

Красненкова Александра Федоровна, воспитатель МАДОУ детский сад №57 «Радужный мир» г.Балаково Саратовской области

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня – не в кризисе экономики, не в реформе политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, гражданственности.

Именно в период дошкольного возраста начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия – миром людей, природы, предметным миром; происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дети в возрасте 4-6 лет переживают этап становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей.  Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического  мышления в образном и предметном плане именно в  дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников социального познания прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество».Поэтому особенно актуальным становится процесс социализации, т.е. социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использование их в окружающей среде. Практика показывает, что дети старшего дошкольного возраста  активно участвуют в жизни группы,  своих родителей и близких людей. Они всегда готовы прийти вам на помощь. С величайшим интересом занимаются в  группе и принимают активное участие в различных играх, делают уместные замечания, откликаются на зов и предложения  других. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их тесное взаимодействие.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Рассмотрим реализацию данных целей на практическом опыте.

До 7 лет игра остаётся ведущей деятельностью детей, поэтому процесс социализации протекает в игре. Она обеспечивает вхождение ребенка в социальный мир – мир социальных и межличностных отношений и его непосредственное освоение (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои особенности. Так, большое место в жизни старших дошкольников занимает сюжетно-ролевая игра. Наблюдая за играми детей нашей группы, мы заметили, что не все дети умеют играть. Поэтому поставили перед собой задачу – накапливать и обогащать детский опыт в игре путём создания условий для игр (развивающая среда). Для сюжетно-ролевых игр была подготовлена развивающая среда - атрибутика и предметы – заменители. В результате проделанной работы дети приобрели навыки игры, обогатили опыт в игре, научились организовывать сюжетно-ролевые игры, согласовывать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.Любая сюжетно-ролевая игра может превратиться в проект. Ведь перед началом любой игры предшествует предварительная работа: экскурсии, наблюдения, изготовление атрибутики, формирование у детей знаний о предметах и орудиях труда, профессиях.

Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду.Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Одним из видов игровой деятельности являетсядидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

Дидактическая игра-игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Каждый месяц мы с детьми и их родителями проводим такие игры, как «Умники и умницы», «Своя игра», «Большая игра». Подготовительная работа предполагает не только подбор материалов и атрибутов, но и серьезную работу по актуализации знаний детей по различным образовательным областям. Игры проходят с большим интересом. На заключительных этапах к участию привлекаем родителей.

Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.    По своей сути  образовательная среда в детском саду социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка дошкольного возраста в  его жизни играют главную роль.  Это родители ребенка, педагоги и сверстники. Одним из основных составляющих социального развития ребенка является развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками, так как для ребенка очень важно их внимание и сотрудничество, признание его достоинств. С целью решения данных задач созданы условия, обеспечивающие интеграцию ребенка в детское сообщество, накопление опыта регуляции взаимодействие между детьми разного пола и возраста, завоевание личностного статуса и возможность транслировать окружающим свой собственный опыт. Используются разнообразные средства и методы (поисковые ситуации, ситуации непосредственной помощи, игровые упражнения, тематические и авторские детские выставки рисунков, поделок, презентации детских коллекций «Мои увлечения», совместные праздники «Папа и я –спортивная семья», развлечения «Посиделки с мамами и бабушками»), обеспечивающие освоение положительного социального опыта и ценностных ориентаций, способствующие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, формированию у каждого ребенка уверенности в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Итогом целенаправленной работы становится высокий уровень воспитанности ребят: с просьбами обращаются ко взрослым и к сверстникам, используя этикетные формулы «будьте добры», «будьте любезны» и др. Эти слова слышим все чаще и чаще не только, когда нужна детям помощь, например , при одевании на улицу, но и в играх, при подготовке детей к разным видам деятельности.

Дети нашей группы хорошо знают родственные отношения. Многие семьи создали «генеологические древа», чтобы дети хорошо знали свои родословные.Изучили с детьми семейные традиции и провели развлечение на тему «Моя семья». Где каждая семья рассказывала и показывала, какие традиции в их семье. К этому мероприятию готовились сообща:воспитатели, дети и родители. С целью углубления представления о семье и ее истории, формирования знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд был проведен проект «Все работы хороши, выбирай на вкус…». Каждый ребенок нашей группы знает о воинской принадлежности своей семьи: кем и в каких войсках служили папа, дедушка, прадедушка… Рассказывали о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Оформляли выставки военных фотографий к праздникам Дню защитника Отечества и к Дню Победы 9 Мая.

В течение 2012 года проводили с детьми работу по страницам истории Отечественной войны 1812г. Дети узнали много интересно, материал помогали подбирать и оформлять родители. Так же провели презентацию, посвященную 70-летию освобождению Сталинграда в ВОВ. Оформили фотоальбом «Участники Великой отечественной войны», где были размещены снимки из семейных архивов.

Воспитание патриотов невозможно без знания истории своей большой и малой родины. С целью расширения представлений детей о родной стране, о государственных праздниках рассказывали детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших наш край братья Мамины, В. Чапаев, Ю. Лебедев. Серьезная работа проведена по формированию представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. В ходе бесед дети узнавали о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины, познакомились с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. К концу раннего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и полезным формам поведения окружающих, и вредным социальным привычкам (брань, курение и т.п.) Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. По изобразительной деятельности создаю условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо.

При планировании своей работы учитываю особенности пола. Так, например, мальчикам необходимо большое пространство, а девочки любят небольшие укромные уголки. Мальчики и девочки не одинаково относятся к игрушкам. У девочек чувства активнее, эмоциональнее, и описывая кукол, они употребляют слова: «красивая», «родная», «хорошая», стараются упомянуть о деталях одежды и внешности кукол. Мальчики же обращают внимание на возможности своей игрушки: «умеет стрелять», «никого не боится», «всех побеждает». Обратив на это внимание, стала лучше понимать желания детей в выборе игрушек. В повседневной жизни приучаю мальчиков и девочек оказывать знаки внимания, обмениваться комплиментами, дарить друг другу «сувениры». Мальчики и девочки – два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать совсем уж одинаково. А суть в том: каким должен быть человек: мужчина или женщина. Правильно воспитав мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать множества ошибок по незнанию.

Говоря о социализации, нельзя не сказать о значимости формирования образа Я. Важным является развитие представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогали ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем, показывали общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности, развивали осознание ребенком своего места в обществе, формировали потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Духовная культура и образование//Сборник научных трудов. М:1998. – 110.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
3. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников/Под ред. Г.Г.Кравцова. – М:Педагогика, 1989. – 192.
4. Вотинова О.А. Профессионально-педагогическое переосмысление роли жизненного опыта младших школьников в организации воспитательного процесса // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация начального общего образования». Ч. 1. - Пермь, 2003. - С. 51 - 55.
5. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. //Вопросы психологии. - 1995. - N 6. - С. 146.
6. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. - N4. - С.3-8.
7. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. // Школа духовности. - N1. - 2000. - С.96-109.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141520-iz-opyta-rabotysocializacija