Методы активизации музыкального воспитания

Россия Ульяновская область г.Ульяновск

МБУ ДО ДШИ имени А.В.Варламова

преподаватель

Куракина М.А.

Открытый урок по теме:

«Методы активизации музыкального воспитания»

Музыкальное воспитание в ДМШ, являясь сложным и многогранным процессом, призвано сегодня решить многие проблемы, в том числе, проблему, связанную с активизацией учебной деятельности учащегося.

Чешский педагог Ян Достал замечает, что нередко ошибка педагога заключается в том, что он «заставляет ребенка приспосабливаться к методу, а не стремится к тому, чтобы метод исходил из особенностей и способностей ребенка».

Основные направления в методике развивающего обучения можно разделить на три группы:1) логическое осмысление учебного материала; 2)практическое освоение музыкальной информации; 3) творческое оперирование с учебным материалом.

Обобщение опыта работы, анализ учебно – воспитательного процесса подтверждают, что в начальном периоде обучения тормозом является прежде всего сложность технических навыков, необходимых для усвоения музыкальных произведений. Решение этой проблемы я вижу в том числе и в методике ускоренного освоения двигательных навыков учащихся.

Для музыканта – исполнителя стимулом к действию на инструменте являются музыкально – слуховые представления, звуковой образ и возникающие на его основе представления тех или иных комплексов движений. Собираясь что – либо исполнить на инструменте, пианист как бы заранее предчувствует силу и форму необходимых исполнительских движений, ощущает определенную «внутримышечную» настроенность на тот или иной тип движения, исходя из слухового предслышания музыкальной задачи.

В практике пианистической работы рука пианиста воспитывается прежде всего слухом, т.к. проектируя то или иное действие за инструментом, пианист определяет и предчувствует форму и силу движений в основном на «слух», а не на «глаз». Это значит, что всякое действие на инструменте необходимо начинать с установления взаимосвязи слухового и двигательного моментов.

Теория «опережающего отражения», созданная и научно доказанная Анохиным П.К., помогает понять процесс так называемого» «предвосхищающего» представления. Опережающее отражение дает возможность сравнивать то, что получается при выполнении действия, с тем, что было задумано.

Одним из основных положений научной теории Анохина П.К. является обоснование мотивации, как жизненно важной потребности, которая приводит к целенаправленному действию. Потребность – поиск – удовлетворение, «в этом и состоит истинный физиологический смысл мотивации и обратное ассоциирующее действие последнего звена названной триады, закрепляющего все благоприятные поведенческие акты».

Типурока: комбинированный.

Цельурока:1) систематизация и обобщение знаний и навыков и более глубокое их осмысление; 2)решение практических задач методом наглядно – действенного мышления.

Задачи урока:

Образовательные: развитие способности оперирования музыкально – слуховыми действиями на основе музыкально – слуховых представлений.

Воспитательные: развитие коммуникативной культуры поведения и общения.

Развивающие: расширение кругозора по теме «композитор – романтик», развитие слуховых, ритмических, координационных способностей, а также эмоционально – образных и интеллектуальных сторон обучаемых.

Методы: аналитический, эмоциональной драматургии, развивающие логическое и ассоциативное мышление, нравственно – эстетического познания, сравнения и обобщения, формирование мысленно – слуховых представлений и двигательных навыков.

Структура урока:

1.Организационный этап.

а) приветствие;

б) сообщение цели и хода работы на уроке.

2.Основная часть урока.

Работа над произведениями:

1.Р.Шуман «Дед – Мороз»;

2.Ж.Дювернуа Этюд G-Dur;

3. Н.Раков «Веселые забавы»;

4. самостоятельная работа учащейся.

3.Заключительный этап:

а) Оценка.

б) Домашнее задание.

Урок с учащейся 4-го класса фортепианного отделения Фоминой Марией. Учащаяся обладает яркими музыкальными способностями, хорошим слухом, координацией, музыкальной памятью, хорошей техникой. Отзывчивая, эмоциональная, хорошо передает характер произведений, чутко реагирует на поставленные задачи и старательно их выполняет.

Практическая часть:

1.Ж.Дювернуа Этюд G-Dur

Задача: работа над координацией, поиск упражнений, соответствующих целеполаганию – обеспечить условия, при которых технический аппарат будет способен лучше выполнить необходимую музыкальную задачу.

2.Р.Шуман «Дед – Мороз».

Задачи:

а) работа над 2 частью произведения: задача – проведение мелодической линии, работа над дифференциацией голосов, координации движений; определение музыкально - художественного образа, работа над темпо – ритмом;

б) работа над 1частью произведения: задача – определение музыкально – художественного образа, работа над темпо – ритмом;

в) игра всего произведения: задача – целостность исполнительского поведения (соответствие внутренне слышимого с внешне воспроизводимы

3.Н.Раков «Веселые забавы»

Задачи:

а) работа над произведением по частям методом вычленения, уточнение музыкально – художественного образа и параметров интерпретации;

б) использование метода вариативности ( метод активизации) в виде эксперимента: для какой аудитории играет (дети, взрослые, экзамен или в домашней обстановке) т.е. эскизное или концертное исполнение. Цель – осознание степени ответственности слухового контроля.

Обсуждение с учащейся итога нашей с ней работы на уроке:

Вопрос: как мы обозначим исполнение, как формальное или качественно новое?

Предполагаемый ответ: качественно новое.

Вопрос: чем отличается качественно новое исполнение от формального?

Предполагаемый ответ: количественно большими изменениями (противопоставление отдельных фрагментов по интенсивности звучания, в динамике, темпе, а также в тембровой окраске звучания).

Вопрос: оправданы ли эти изменения с художественной стороны?

Предполагаемый ответ: оправданы, т.к. именно этот музыкальный образ сложился в моем представлении на основе авторских указаний.

Вопрос: предлагаемая ситуация, например, игра в концерте – это для вас важное условие?

Предполагаемый ответ: да, потому что это накладывает большую ответственность.

Вывод: в работе над произведениями были активизированы музыкально – слуховые и музыкально – двигательные возможности учащихся, что позволяло расширить их познавательные возможности, а также их эмоциональная и интеллектуальная сферы, закреплены знания и умения и навыки на данном этапе работы с учащимися.

3.Домашнее задание: самостоятельный разбор и анализ произведений из «Детского альбома» Р.Шумана (свободный выбор).

Цель: развитие «интеллектуального» слуха, активизация мышления учащихся.

Оценка.

Домашнее задание.

Анализ урока:

На уроке были затронуты важные задачи – методы активизации музыкального воспитания, в основу которых положены приемы развивающего обучения. Исходя из этих задач, работая над формированием музыкально – слуховых представлений, учащиеся добивались создания настроенности в движениях на тот или иной вид звукоизвлечения.

На всех этапах работы отмечалась важность воспитания слухового внимания, слухового самоконтроля и поиска сознательного творческого решения задачи.

Учащиеся, активно работая на уроке, показали умение логически осмысливать учебный материал, практическое усвоение музыкальной информации и творческое оперирование учебным материалом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141720-metody-aktivizacii-muzykalnogo-vospitanija