Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Непоседы»

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества

станицы Петровской муниципального образования Славянский район

Рассмотрено и одобрено на заседании Утверждаю

Педагогического совета Директор МБОУДОД ЦРТДиЮ Протокол № ______ от ________ _____________ Е.А.Малежик

Приказ №___

От «__»_____2015г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

« Непоседы »

Направленность: художественно - эстетическая

Уровень: ознакомительный

Рассчитана на детей: от 5 до 7лет

Срок реализации (общее количество часов) 2года ( 648часов)

Сафонова Марина Алексеевна

педагог дополнительного образования

ст. Петровская

2015 г.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Направленность программы «Непоседы»- художественно – эстетическая. Программа «Непоседы» – предназначенная для работы с детьми от 5 до 7 лет. В настоящее время появились тенденции к повышению уровня образования детей, к раннему выявлению и развитию способностей ребенка, формированию творческой личности, адаптации к новым социальным условиям. В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым социальным условиям не может пройти без коренного пересмотра целей образования: на первый план выходит личность ребенка, способность к «самоопределению и самореализации». Таким образом, целью образования становится не только получение определенной суммы знаний, но и воспитание человека-творца, богатого духовными интересами и запросами, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

Задача дошкольного образования состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в формировании сроков и темпа перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Учитывая, что в настоящее время наблюдается активный интерес к развитию его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей, качеств личности, необходимо создание оптимальных условий для организации становления личности ребенка с самого раннего возраста.

Новизна:заключается в том, что данная программа является комплексной и включает в себя несколько видов деятельности: развитие речи, познавательную деятельность, декоративно - прикладное творчество, ритмопластику,развитие логического мышления.

Актуальностьданной программы заключается в том, что нет достаточного количества мест в детских дошкольных учреждениях для детей дошкольного возраста, а эта программа помогает всесторонне развивать ребёнка.

Педагогическая целесообразность: учет индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей; уважение и доброжелательный подход к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; комплексный подход при разработке занятий; систематичность, последовательность и разнообразие занятий; вариативность содержания форм проведения занятий.

Цель : 

Цель первого года обучения создание эффективной системы выявления и развития, заложенных в ребенке способностей, раскрытие творческого потенциала и его самореализации в различных видах деятельности; всестороннее развитие личности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Цель второго года обучениявсестороннее развитие личности ребенка, его познавательных способностей, ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств, творческого потенциала.

Задачи:Программа раннего развития детей ориентирована на развитие социальной активности ребенка, которая является совокупностью его интеллектуально-творческих и интеллектуально-познавательных способностей и выражается в подготовке к разнообразной деятельности ребенка:

- умственной – в формировании потребности приобретения новых знаний, умения рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных задач;

- двигательной – в мотивации к выполнению игровых действий, как в организованных, так и в самостоятельных формах двигательной активности;

- эстетической – в привитии понимания и оценки красоты предметов и явлений, в эмоциональной отзывчивости на выразительные средства разных видов искусства;

- нравственной – в воспитании любви к окружающему его миру, доброжелательности в общении с детьми и взрослыми;

- коммуникативной – в формировании желания обмениваться со сверстниками знаниями и умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеское взаимопонимание, проявлять речевую активность.

В основе программы – система последовательно усложняющихся задач, направленных на формирование общей культуры ребенка, расширение знаний о мире и о себе, формирование социального опыта, удовлетворение познавательного интереса, обогащение навыками через:

всестороннее гармоничное развитие личности ребенка, соединяющее в себе детское творчество;

мотивацию к познанию, включающему в себя развитие мышления, памяти, внимания, воображения, ориентации в окружающем мире;                                 

формированию правильной осанки, совершенствующей функциональные возможности детского организма;

социальную адаптацию, способствующую формированию самосознания, налаживанию межличностных отношений, как нравственной основы социального поведения.

Отличительные особенности: данной программы состоят в том, что она создаёт условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Данная программа является комплексной с набором разных предметов, форм организации деятельности и строится по следующим принципам:

- принцип последовательности (методическое усвоение материала «от простого к сложному»);

- принцип доступности (изложение учебного материала в соответствии с возрастными и познавательными возможностями ребенка);

- принцип наглядности (использование наглядных пособий, технических средств обучения);

- принцип индивидуализации (учет возрастных и психологических особенностей детей);

- принцип психологической комфортности (через игровую деятельность и радость творчества к созданию «ситуации успеха»).  

Возраст обучающихся :  программа предназначена для детей дошкольного возраста.

-Пол мужской, женский.

- Возраст воспитанников 5-6лет,6-7лет.

- Без дополнительной подготовки.

- Состав группы одновозрастной, наполняемость групп от 15-20человек.

- Уровень образования дошкольный.

- Набор детей свободный. Принимаются все желающие дети дошкольного возраста.

- Дети принимаются при наличии медицинской справки.

Сроки реализации программы:два года, уровень программы ознакомительный

Первый год обучения 324 часа;

Второй год обучения 324 часа.

Форма и режим занятий:

- Форма занятий – групповая;

- Режим занятий –9 занятий в неделю,3 занятия в день по 30 мин, перерыв 10 минут.

Форма занятий :беседа, развлекательные игры, викторины, экскурсии, праздники, походы в театр, соревнования, коллективные творческие дела.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

- формирование умения общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

- улучшение уровня познавательных процессов;

-развитие воображения, эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего вида, произведений искусства близкими для него средствами (звуками, красками, движениями, словом).

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь.

Декоративно - прикладное творчество

лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
- выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства;
- создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;
- создавать сюжетные и декоративные композиции.

Познавательная деятельность

-знать некоторых представителей животного мира: звери, птицы пресмыкающиеся, земноводные, насекомые;
- знать характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
- знать правила поведения в природе и соблюдать их;
- устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
- знать герб, флаг, гимн России;
- называть главный город страны;
- иметь представление о родном крае ; его достопримечательностях ;
- иметь представления о школе, библиотеке.

Ритмопластика

По  окончании  первого  года  обучения  занимающиеся  дети  умеют  ориентироваться  в  зале, строиться  в  шеренгу, выполняют  ритмические  танцы  и  комплексы  упражнений  первого  года  обучения  под  музыку. Владеют  навыками  ритмической  ходьбы. Умеют  хлопать  и  топать  в  такт  музыки,  в  музыкально-подвижной  игре  представить  различные  образы (зверей, птиц, растений и т.д.)  Если  дети  выполняют  разнообразные  движения, соответствующие  темпу, ритму  и  форме  музыкального  произведения, то  это  свидетельствует  о  высоком  уровне  музыкального  и  физического  развития.

Дети  знают  о  назначении  отдельных  упражнений  музыкально – ритмической  пластики. Умеют  выполнять  простейшие  построения  и  перестроения, ритмично  двигаться  в  различных  музыкальных  темпах  и  передавать  хлопками  и  притопами  простейший  ритмический  рисунок. Исполняют ритмические, бальные танцы  и  комплексы  упражнений  второго  года  обучения  под  музыку. Способны  запоминать  и  исполнять танцевальные  композиции  самостоятельно.  Знают  основные  танцевальные  позиции  рук  и  ног. Умеют  выполнять  простейшие  двигательные  задания  по  креативной  гимнастике (творческие  игры, специальные  задания), используют  разнообразные  движения  в  импровизации  под  музыку  этого  года  обучения.

Развитие речи

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке.

Логика

Уметь классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели. Происходит развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность.

Уметь выполнять задания по перемещению персонажей в уме, делать воображаемые изменения ситуаций.
- сопоставлять задания, проверять выполнение, отгадывать задачи по перемещению.
- использовать разные способы выполнения заданий, проявлять инициативу в поиске путей достижения целей.
- иметь интеллектуальную гибкость, умение взглянуть на ситуацию с разных сторон.
- уметь выявлять и абстрагировать свойства предметов.
- уметь сравнивать предметы по их свойствам.
- уметь способности к логическим действиям и операциям.

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь.

Декоративно - прикладное творчество

Владеет различными способами работы с материалом и инструментами.

- Знают различные приемы работы с краской, используя их как выразительное средство.

- Смешивает краски на палитре, для получения различных цветов и оттенков.

- Владеет приемами декоративного рисования.

- Имеет представление о различных народных промыслах.

- создают скульптуры малых форм из глины, пластилина правильно располагая части и соблюдая пропорции.

-Умеет конструировать из геометрических фигур по картинкам и схемам.

-Умеет соотносить плоскостные изображения с объемными формами.

-Владеет разнообразными способами работы с материалами и инструментами(оригами, сложение гармошкой, из полосок бумаги).

-Умеет работать с шаблоном.

-Умеет создавать постройки, используя различные виды конструкторов.

-Изготавливает поделки из бросового и природного материала.

-Умеет создавать композицию, правильно располагая изображение.

Познавательная деятельность

-права детей; свой пол, возраст, Ф.И.О. президента России;

-о живой и неживой природе в разные времена года; о явлениях в природе;

-об изменениях в жизни растений и животных в разные времена года, их взаимосвязи;

-понятие «Родина» (символы страны: флаг, герб, гимн);

-об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми дети встречаются в быту;

-нормы культуры поведения в семье и в общественных местах;

-царство растений; дикорастущих, культурных, растений родного края;

-понятия «общественные», «государственные» праздники.

Сформированы знания и представления о правилах пользования опасными предметами

-знает правила безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми.

-имеет представление о действиях при возникновении пожара и задымлении.

-имеют представления об ядовитых и лекарственных растениях, о съедобных – несъедобных грибах.

- имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды.

- знает основные правила поведения пешеходов на улице, при переходе дороги.

- имеет представления о ЧС природного и социального характера, о правилах безопасного поведения в случае их возникновения.

Ритмопластика

По  окончании  второго  года  обучения  занимающиеся  дети  знают  правила  безопасности  при  занятиях  физическими  упражнениями  с  предметами  и  без  предметов. Владеют  навыками  по  различным  видам  передвижений  по  залу  и  приобретают  определённый  «запас»  движений  в  общеобразовательных  и  танцевальных  упражнениях. Могут  передавать  характер  музыкального  произведения  в  движении.Владеют  основными  хореографическими  упражнениями  по  программе  этого  года  обучения.  Умеют  исполнять  ритмические, бальные  танцы  и комплексы  упражнений  под  музыку, а  также  двигательные  задания  по  креативной  гимнастике  этого  года  обучения.

Так же занимающиеся  дети  могут  хорошо  ориентироваться  в  зале  при  проведении  музыкально – подвижных  игр. Умеют  выполнять  самостоятельно специальные  упражнения  для  согласования  движения  с  музыкой, владеют  основами  хореографических  упражнений  этого  года  обучения.  Умеют  исполнять  ритмические, бальные  танцы  и комплексы  упражнений  под  музыку, а  также  двигательные  задания  по  креативной  гимнастике  этого  года  обучения. Выразительно исполняют  движения под  музыку, могут  передать  свой  опыт  младшим  детям, организовать  игровое  общение  с  другими  детьми. Способность  к  импровизации  с  использованием  оригинальных  и  разнообразных  движений.

Развитие речи

Использовать формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявлять творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

- грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п., существительные множественного числа в родительном падеже (много, следовать орфоэпическим нормам языка ;

- пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов:

- проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

- производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

- устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

- употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова:

- слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

- в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

- употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Логика

-уметь выделять свойства и признаки объектов;

-уметь объединять объекты в группы на основе общего признака;

-уметь определять, к какой из групп принадлежит изучаемый объект;

-уметь выделять объект, не принадлежащий к данной группе по какому-либо признаку;

-уметь формулировать основание классификации объектов;

-уметь перегруппировывать объекты в соответствии с изменившимся основанием.

- уметь составлять разные группы предметов, видеть их равенство независимо от того, как расположены предметы, какой они величины, и называть равенство групп, употребляя выражения по два, по пяти, по девяти и т. д.

Используемые методы отслеживания результативности:

-педагогическое наблюдение;

-педагогический анализ (проведение тестирование, опросов, участие в викторинах, праздниках, выставках);

-педагогический мониторинг (контрольные задания для детей, оценочная система).

-начальная диагностика;

-промежуточная диагностика;

-итоговая диагностика.

Формы подведения итогов:

При реализации дополнительной образовательной программы используется документальные формы подведения итогов;

-портфолио обучающихся.

Формы и виды контроля первый год обучения

Формы и виды контроля второй год обучения

Учебно-тематический план (324 часа)

на первый год обучения

Учебно-тематический план (324 часа)

на второй год обучения

Содержание программы первый год обучения

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.

На вводном занятии педагог знакомит детей с правилами поведения в детском объединении.

Проводит инструктаж по ТБ.

1.Декоративно - прикладное творчество

Для ребёнка 5-6 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет. Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук  проводятся упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов.  В процессе занятий по темам проводятся беседы ознакомительного характера в доступной форме.

Первый год обучения направлен на удовлетворение интересов детей в приобретении базовых знаний и умений о простейших изобразительных приемах и техниках работы, применяемых народными мастерами, знакомство с историей данных видов декоративно – прикладного искусства, изготовление простейших декоративно – художественных изделий, учатся организации своего рабочего места.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Развивать образное эстетическое восприятие, образные представ­ления, воображение, эстетические суждения.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность. Учить активно и творчески применять ранее ус­военные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации.
Развивать образное эстетическое восприятие, образные представле­ния, формировать эстетические суждения.
Учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как са­мим ребенком, так и его сверстниками, обращать внимание на доброжелательное от­ношение к работам товарищей.

2.Познавательная деятельность

Формировать представления детей о деревьях, кустарниках, травянис­тых растениях; растениях луга, сада, леса.
Систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Знакомить детей с дикими животными. Формировать представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Формировать знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Зна­комить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.
Формировать представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни.
Формировать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жи­телей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.

3.Ритмопластика

Занятие ритмопластикой формируют у детей основные двигательные навыки, слуховое внимание ,координацию движений, чувство ритма, умение начинать и заканчивать движения под музыку, способствуют повышению эмоционального тонуса ,создают двигательный опыт, развивают двигательный опыт, развивают умение координировать движения с музыкой текстом, способствуют релаксации, знакомят с элементарными плясовыми движениями, развивают мелкую моторику ,повышает мышечный тонус ,делают осанку и постановку стопы правильной.

4.Развитие речи

Занятия основаны на принципе «живого общения» и направлены на воспитание у детей интереса к изучению русского языка, развитие познавательных и лингвистических способностей, формирование фонематического и фонетического слуха, развитие памяти, внимания, решение элементарных коммуникативных задач.

-Обогащение и активизация словаря.

- Работа над смысловой стороной слова.

- Формирование грамматического строя речи.

- Воспитание звуковой культуры речи.

- Развитие элементарного осознания языковых явлений.

- Развитие связной монологической речи.

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.

5.Логика

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале.
- Совершенствовать произвольное внимание, память.
- Развивать умение высказывать простейшие собственные суждения и умозаключения на основании приобретённых знаний.
- Воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений.

Содержание программы второй год обучения

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.

На вводном занятии педагог знакомит детей с правилами поведения в детском объединении.

Проводит инструктаж по ТБ.

1.Декоративно - прикладное творчество

На этом этапе ребенок исследует форму, знакомится с новыми изобразительными материалами и техниками. Более свободное владение различными художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.

На данном этапе важной становится цель – развить способность детей ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение. На этом этапе дети экспериментирует с изобразительными материалами.

Второй год обучения направлен на использование детьми приобретенных умений и навыков при изготовлении более сложных по технике выполнения изделий, работая по эскизам, образцам, схемам и доступным знаковым условиям.

2.Познавательная деятельность

- расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

- формирование способов и средств познавательной деятельности;

- развитие способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

Область «Социализация» - ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру;

Строится с учетом трех основных линий: взаимодействие со взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе. А именно:

- развитие доброжелательного отношения детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;

- развитие умений устанавливать личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и т.д.);

- приучение к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;

- развитие в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;

- формирование представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.

3.Ритмопластика

Ритмика является  основой для  развития  чувства  ритма и  двигательных  способностей детей, позволяющих  свободно, красиво  и  правильно выполнять  движения  под  музыку, соответственно  её  характеру, ритму, темпу. В  этот  раздел  входят  специальные  упражнения  для  согласования  движений  с  музыкой, музыкальные  задания  и  игры.

Танцы»  направлен на формирование  у  детей  танцевальных движений. Доставляет   эстетическую   радость  занимающимся  детям. В раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и  элементы  различных  танцев: народного, бального, современного и  ритмического.

Танцевально – ритмическая гимнастика направлен  на  формирование  у  детей  пластичности, гибкости  и  координации. В  разделе  представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер  и  завершённость.  Все  композиции  объединяются  в  комплексы  упражнений  для  детей  различных возрастных групп.

Музыкально – подвижные  игры является  ведущим

видом  деятельности  дошкольника. Здесь  используются  приёмы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования.

Непосредственная образовательная деятельность по данному разделу направлены, с одной стороны, на развитие познавательных способностей, а с другой стороны - на развитие речи.

4.Развитие речи.

Расширяя и уточняя знания об окружающем, продолжать обогащать, активизировать словарь детей.

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей: существительные, обозначающие профессии (каменщик, маляр, плотник, тракторист, комбайнер, доярка, животновод, закройщик, швея, названия техники (экскаватор, подъемный кран, трактор, комбайн, снегоочистительная машина, картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос и др., прилагательные, обозначающие признаки предметов (светлый, красный, темный, сладкий, кислый, горький, прочный, крепкий, звонкий, веселый и др., наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, слаженно, умело, бережно, глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) .

Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб, рабочий, военный и др.) .

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки:' с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л —р и т. д.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными (На столе лежат пять груш, существительные с прилагательными, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (жеребята, ягнята, поросята) .

Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными (кофе, пальто, пианино, кино, какао) .

Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот — котик — котенька — котище). Познакомить детей с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; солонка, масленка; учитель, строитель) .

Продолжать учить детей составлять (по образцу) простые и сложные предложения.

Учить, при инсценировках сказок пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя.

Учить самостоятельно, составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, а также письма (товарищу, воспитателю) .

Учить составлять рассказы из опыта, личного и коллективного, передавая хорошо знакомые события (по образцу и плану) .

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.

5.Логика

На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Эти занятия помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладевать основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как “Кто летает?”, “Съедобное – несъедобное”, “Загадки”– они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: “Чудесный мешочек”, “Определи предмет на ощупь”, “Найди предмет, отличающий от других”. В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: “Что нарисовано?”, “Назови предмет в ряду”, “Назови предмет одним словом”, “Что лишнее? Почему?”, “Домино”, “Как одним словом можно назвать предметы”.

Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как “Я знаю пять …”. Она учит классифицировать и обобщать.

Игра “Белый лист” направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма, величина, на развитие моторики рук. Такие упражнения “Рыбы-птицы-звери”, “Одежда-мебель-посуда”, “Овощи-фрукты-ягоды”, в результате дети усваивают, что представители вида входят в пределы рода.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения “Найди картинку с самым низким деревом”, “Найди картинку с самым высоким мальчиком”, “Покажи мяч средней величины” и прочие.

Игры “Лабиринты”, “Продолжи ряд”, “Помести недостающую фигуру”, развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года подготовительной группы дети играют в более сложные игры: “Вычислительная машина”. “Ход конем”, “Игры с обручами”, “Где, чей дом?”. Цель этих игр – формирование представлений об алгоритме, классификация по одному свойству, формирование логической операции.

Итак, в заключении можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Методическое обеспечение

Способы и формы работы с детьми.
При проведении занятий используется разнообразный и доступный детям 5-7 лет материал. Занятия строятся в следующих формах:
- Тренинг;
- Занятие-«урок»;
-Интерактивная интеллектуальная викторина.
Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.
Структура построения занятия.
- Ритуал начала занятия начинается с приветствия
- Групповая работа (развивающие игры).
- Физкультминутки.
- Индивидуальная работа
- Ритуал прощания .

На занятии по познавательной деятельности проводятся в форме беседы и при помощи совместных открытий знаний. Заводя наводящие вопросы, педагог корректирует знания детей. А новые знания формируются во время беседы.

Обучение детей искусству производиться в трёх направлениях. Широкая опора на региональный материал, его специфику: природу, искусство, как классическое, так и народное. Знакомство с современным искусством и его творцами.

Первое направление – искусство в повседневной жизни детей, как неотъемлемая часть эстетической среды.

Второе направление-искусство ,составляет содержание образования, детей знакомят с разными видами искусства.

Третье направление- искусство, используется в разных видах художественной деятельности. служит развитию детского художественного творчества.

На занятиях по развитию речи нужно продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира .Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и с другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.)Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

Осуществлять словарную работу. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.

Развивать у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую простые логические задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности , всегда вызывает большой интерес у детей. Такие задания как поиск признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду фигур, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

Использование в работе с дошкольниками занимательного наглядного материала. На занятиях большое внимание уделять картинному и иллюстративному материалу, так как он способствует привлечению внимания детей, развивает наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует познавательную активность ребёнка.

Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.

В  совершенстве  овладеть  огромным  разнообразием  движений, комбинаций  и  целых  комплексов  упражнений, входящих  в  программу, возможно  лишь  при  условии  правильной  методики  обучения.

Целостный  процесс  обучения  можно  условно  разделить  на  три  этапа:

Начальный  этап – обучение  упражнению (отдельному  движению);

Этап  углубленного  разучивания  упражнений;

Этап  закрепления  и  совершенствования  упражнения.

Материально - техническая база для реализации программы

Для реализации программы детского объединения «Непоседы» необходимы:

-учебный кабинет;

- перечень оборудования учебного кабинета (классная доска, столы, стулья для обучающихся и педагога, шкаф для хранения дидактических пособий и учебных материалов, раковина).

- перечень оборудования необходимого для проведения занятий ( ноутбук, мультимедийное оборудование, обучающие стенды, магнитофон, колонки).

Обязательный список литературы:

Список литературы для воспитанников.

Литература 5-6лет (первый год)

30 занятий для успешного развития ребенка 5 лет (две части)

Тетрадь с заданиями для развития детей. Развивающие задания для малышей (две части)

Литература 6-7лет (первый год)

В.А Егупова. Ломоносовская школа. Изучаю мир вокруг. 5-6лет

Н.Созонова ,Е. Куцина, Н. Хрушкова. Рабочая тетрадь. Фонематические Рассказы и сказки (две части).

О.А Холодова. За три месяца до школы.

Рассказы и сказки (две части)

Литература 6-7лет (второй год)

Н.Володина .Говорю красиво .6-7лет.

Н.М Липская. Ломоносовская школа . Расту культурным 5-6 лет

К.Шевелев. Энциклопедия интеллекта . Рабочая тетрадь 6-7лет

Список литературы для педагога.

А.Н Артюшин «Развитие речи»

А.В Аджи «Конспекты интегрированных занятий»

В.Н Волчкова «Конспекты занятий по ИЗО»

В.Н Волчкова «Конспекты занятий по познавательной деятельности»

М.А Васильева « Программа воспитания и обучения в детском саду»

В.В Гербова «Занятия по развитию речи»

С.Е Гаврина «Тренажёр по развитию речи»

В.А. Егупова «Изучаю мир вокруг»

М.М. Кольцова « Игры на развитие мелко моторики»

О.А. Новиковская «1000 забавных пальчиковых игр»

В.В. Поляков «ОБЖ»

А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»

Е.И. Соколова «Развиваем речь»

Ю.В Филимонова «Летние игры для детей 1до 12»

Дополнительный список литературы.

Величко Н. К. «Роспись: техники, приемы, изделия». М., 1999

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Дрезнина М.Г. «Каждый ребёнок – художник». М., 2002

Жегалова С.К. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.

Герчук Ю.Я. «Что такое орнамент»

Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся»  2002 г.

Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим».  2001 г

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., 2006

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, подготовительная к школе группа ». М., 2006

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес,2000.

Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация / Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141816-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera