Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

18.08.2015

Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Планета знаний»

Татьяна Уразгалиева

учитель начальных классов

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса УМК «Планета знаний» составлена в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. В материале представлено подробное календарно-тематическое планирование с указанием планируемых результатов, видов учебной деятельности и форм контроля. Программа включает все разделы курса: развитие речи, фонетику, грамматику, орфографию и лексику. Ресурс содержит готовую структуру рабочей программы, что позволяет педагогу эффективно организовать учебный процесс и обеспечить достижение второклассниками необходимых предметных и метапредметных результатов. Документ готов к использованию и адаптации.

Оценить

2210 0

Содержимое разработки

ПРОГРАММА КУРСА «Русский язык»

Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина 2 класс (170 часов,5 ч.в неделю)

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, согласно учебного плана и годового календарного графика Муниципального автономного образовательного учреждения – «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2014 – 2015 учебный год.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурнуюцели:

•познавательнаяцельсвязана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

•социокультурнаяцельвключает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы«Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Основные требования

к уровню подготовки учащихся

2 класс

Обучающиеся должны знать/понимать:

• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

• названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;

• основные признаки слова, предложения, текста.
Обучающиеся должны уметь:

• анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

• устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением (трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

Программа также позволяет дать представление:

о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;

о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;

о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;

о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;

о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности

русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,

доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной

темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной

деятельности (под руководством учителя).__

Критерии отметок

Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова-

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие — глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых — мягких, звонких — глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю,в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Объяснять функцию букв ь и ь.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов

Представлять(прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять(выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректироватьобнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.

Анализироватьупотребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.

Контролироватьправильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризоватьалгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение слова — давать развёрнутое толкование его значения.

Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.

Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин..

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Личные местоимения, значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи.Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Личные местоимения, значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопросам, временам).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

Анализироватьграмматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет).

Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными).

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Различение простых и сложных предложений

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Различение простых и сложных предложений

Сравниватьпредложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Классифицироватьпредложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками.

Анализироватьдеформированный текст: определять

границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Сравнивать простые и сложные предложения

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши, чаща, чу—щу;

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов со словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши, чаща, чу—щу;

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов со словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.Обосновыватьнаписание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Устанавливатьзависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделироватьалгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.

Классифицироватьслова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст, находить слова с определённой орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оцениватьправильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролироватьправильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделироватьпредложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений).

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализироватьуместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализироватьсобственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), втом числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и не сколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализироватьпоследовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Количество контрольных работ – 10

Учебники и учебные пособия:

Учебники: 2 класс Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку

Программа по русскому УМК «Планета знаний»

Печатныепособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы печатных букв).

Словари: толковый словарь, словарь фразеологизмов, словарь антонимов и синонимов.

Техническиесредстваобучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Ноутбук

Мультимедийныйпроектор.

Экранно-звуковыепособия

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку

Оборудованиекласса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Календарно - тематическое планирование

2 класс

170 ч (5 ч в неделю)

№п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика учебной деятельности обучающихся	Дата проведения
№п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика учебной деятельности обучающихся	план	факт
1	Зачем человеку слово дано. Часть 1	1	Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознаватьнеобходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдатьнад особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравниватьтексты, написанные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения
2	Наш родной язык - русский	1
3 4	Язык певучий и богатый.	2
5	Особенности народной речи.	1
6	Слово. Предложение. Текст.	1	Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
7	Звуки речи и буквы.	1	Соотноситьколичество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производитьзвуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.
8	Слоги и ударение.	1	Преобразовыватьзвуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

9 10 11	Алфавит.	3	Определятьположение заданной буквы в алфавите. Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
12	Большая буква в словах.	1	Сопоставлятьслучаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
13 14	Перенос слова.	2	Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определятьположение заданной буквы в алфавите.
15	Входной контрольный диктант №1	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
16	Работа над ошибками. Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме	1	Анализировать свои ошибки, подбирать проверочные слова.
17 18 19 20	Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме	4	Фиксироватьслучаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Использовать правила написания слов при записи по слуху
21	Обозначение на письме глухих согласных звуков	1	Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.
22 23	Обозначение на письме гласных звуков	2	Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Обращаться за справкой к словарикуучебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
24	Слова–названия предметов, признаков, действий.	1	«Читать» таблицу иобобщатьпо ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов.
25	Работа слов в предложении и тексте.	1	Обнаруживать и объединятьразные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.
26	Обобщение пройденного материала	1	Анализироватьсловесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем
27	Диктант №2 «Рыбаки» по теме: «Слово и предложение»	1	Различатьна слух набор предложений и текст.
28	Работа над ошибками. Обобщение пройденного материала	1	Анализировать свои ошибки, подбирать проверочные слова.
29	Учимся пересказывать и создавать тексты «До свидания, журавли»	1	Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно
30	Работа над ошибками	1	Анализировать свои ошибки, подбирать проверочные слова.
31	Учимся создавать тексты Обучающее сочинение «Осень»	1	Составлятьтекст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
32	Работа над ошибками. Если хочешь понимать и быть понятым.	1	Анализировать свои ошибки, подбирать проверочные слова. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

33	Конкретные и общие значения слов	1	Осознавать наличие разных сторон значения слова
34 35 36	Какие бывают лексические значения слова.	3	Различатьлексические (конкретные) и общие значения слов.
37	Группы слов с общим значением	1	Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
38	Итоговыйконтрольный диктант №3 за 1 четверть	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху. Анализировать свои ошибки, подбирать проверочные слова.
39	Работа над ошибками. Группы слов с общим значением	1	Различатьлексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
40	Ежели вы вежливы…Вежливые слова.		Использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией
41	Выборочное списывание текста	1	Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.
42	Обучающее изложение «Облака»	1	Создаватьсобственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств
43	Работа над ошибками. Инструктаж по проектным работам	1	Различатьособенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.
44	Обобщение изученного материала.	1	Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных
45	Обобщение изученного материала.	1	Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных
46	Корень слова	1	Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.
47 48	Однокоренные слова	2	Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков
49	Суффикс	1	Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами.
50	Приставка	1	Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.
51	Закрепление	1	Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря
52 53	Окончание слова	2	Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. Изменятьслова при связи слов в предложении
54	Анализ слов по составу (морфемный разбор)	1	Анализироватьстроение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом
55	Понятие об орфограмме	1	Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

56 57	Орфограмма в корне слова	2	Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи
58 59 60 61 62	Безударные гласные в корне слова	5	Выбиратьрациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм. Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных
63 64 65	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова	3	Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове
66 67 68 69	Слова с непроизносимыми согласными в корне слова	4	Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.
70	Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)	1	Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа
71	Контрольный диктант №4 по теме: «Проверяемые орфограммы в корне слова»	1	Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
72	Работа над ошибками. Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)	1	Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
73	Составление текста по картинке.	1	Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.
74	Создание текста поздравления	1	Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении. Редактировать тексты.
75	Контрольный диктант №5 то теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
76	Работа над ошибками. Создание текста поздравления	1	Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
77	Инструктаж по проектным работам	1	Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе
78	Тест по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
79	Обобщение по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова»	1	Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.
80	Слово в предложении Часть 2	1	Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

81 82	Предложение. Члены предложения	2	Обобщатьпризнаки предложений. Показывать взаимосвязь главных членов в предложении
83	Тема текста и его название	1	Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.
84 85 86	Важное умение понимать текст	3	Наблюдатьнад отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы
87	Сообщение о любимой книге	1	Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать иотбирать материал для высказывания. Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения
88	Обучающее сочинение о зимних забавах, историях	1	Связно писать с опорой на план-вопросник о зимних забавах, историях.
89	Работа над ошибками. Повторение способов и приемов проверки орфограмм	1	Сопоставлять и выбиратьрациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
90	Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
91	Введение в тему (вводно-презентативный урок)	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
92	Введение слов с трудно-проверяемыми гласными	1	Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
93	Введение слов с непроверяемыми гласными	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
94 95	Введение слов с непроверяемыми гласными	2	Извлекать иобобщатьинформацию из таблицы об иноязычных словах.
96	Непроверяемые непроизносимые согласные	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
97	Непроверяемые звонкие и глухие согласные	1	Находить основание для группировки слов(по лексическому значению, по наличию орфограмм).
98	Двойные согласные в русских словах	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с двойными согласными
99 100	Двойные согласные в словах иноязычного происхождения	2	Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи
101 102	Закрепление написания слов с двойными согласными	2	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с двойными согласными
103	Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
104	Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»	1	Группировать слова по наличию в них двойных согласных
105	Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова	1	Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

106	Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова	1	Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждатьпартнёра,прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение ,преобразовыватьв словесную форму
107	Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
108	Проверочная работа по теме Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»	1	Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.
109	Контрольный диктант №6 по теме: «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
110	Работа над ошибками	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
111	Учимся пересказывать и создавать тексты	1	Составлять тексты в жанре письма
112 113	Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков	2	Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины«неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме
114 115	Употребление гласных после шипящих и буквы ц	2	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания гласных шипящих и буквы ц
116	Написание сочетаний чк, чн, щн	1	Находить основание для группировки слов(по лексическому значению, по наличию орфограмм).
117 118	Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков	2	Различатьфункции мягкого знака при записи слов и группироватьслова. Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах
119 120 121	Разделительный мягкий знак	3	Различатьфункции мягкого знака при записи слов и группироватьслова. Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах
119 120 121	Разделительный мягкий знак	3
122	Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах	1	Анализироватьслова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).
123	Контрольный диктант №7по теме: «Разделительный мягкий знак»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
124	Работа над ошибками Обобщение-тренинг	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
125 126	Обобщение-тренинг	2	Различатьфункции мягкого знака при записи слов и группироватьслова. Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах
127	Обучающее изложение «Клестята»	1	Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план. Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план

128	Работа над ошибками. Повторение	1	Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
129	Мастерская слова.	1	Составлятьэлементарные письма родным. Познакомиться с вариантами записи названия праздника: С 8 Марта! С Восьмым марта!
130	Общие значения частей речи	1	Распознаватьгруппы слов (части слова) по их отличительным признакам
131	Имя существительное	1	Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизироватьпризнаки имени существительного как части речи.
132	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	1	Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.
133 134 135	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	3	Систематизироватьпризнаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имени существительного.
136	Собственные имена существительные	1	Определять грамматические признаки имени существительного.
137	Собственные имена существительные	1	Систематизироватьпризнаки имени существительного как части речи.
138	Собственные имена существительные	1	Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет.
139	Контрольный диктант №8по теме : «Имя существительное»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
140	Работа над ошибками	1	Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
141	Проверочная работа. Тесты	1	Систематизироватьпризнаки имени прилагательного как части речи
142	Повторение. Признаки имён прилагательных	1	Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизироватьпризнаки имени прилагательного как части речи
143	Имя прилагательное	1	Определять грамматические признаки имени прилагательного.
144	Имя прилагательное	1	Определять грамматические признаки имени прилагательного.
146	Глагол	1	Определять грамматические признаки глагола. Систематизироватьпризнаки глагола как части речи
147	Глагол	1	Определять грамматические признаки глагола.
148	Контрольный диктант №9 по теме: «Части речи»	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху
149 150	Работа над ошибками Изменение частей речи по числам	2	Наблюдать над формами изменения частей речи по числам
151	Предлоги и союзы — слова-связки С. 120—121	1	Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок
152	Предлоги и союзы — слова-связки	1	Использовать правила раздельного написания предлогов со словами

153	Контрольное списывание	1	Произносить слово так, как оно написано. Диктовать себе слова по слогам
154	Проверочные работы.	1	Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных
155	Предложение. Текст.	1	Анализироватьсодержание текста
156	Подготовка к изложению	1	Наблюдатьнад языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства.
157	Обучающее изложение «Золотой луг»	1	Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.
158 159	Анализ и редактирование изложения. Предложение. Текст.	2	Редактироватьсобственные и чужие тексты
160	Итоговый тест	1	Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.
161	Слово. Предложение. Текст	1	Анализироватьсодержание текста
162	Части речи	1	Обобщать и систематизировать полученные знания.
163	Контрольный диктант №10 итоговый	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху.
164	Работа над ошибками	1	Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных
163	Правописание гласных и согласных в корне слова	1
166 167	Речь	2	Наблюдатьнад особенностями высказывания типа рассуждения.
168	Словарная работа	1	Использовать правила написания слов при записи по слуху.
169	Обучающее сочинение «Здравствуйте, каникулы!»	1	Связно высказываться с опорой на план. Собирать иотбирать материал для сочинения.
170	Интеллектуальный марафон	1	«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности

Приложение

Контрольные работы

I четверть

Входной контрольный диктант №1

Мурзик.

У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.

Слова для справок: сидел, на окне.

Диктант №2 «Слово и предложение»

У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел. Почему чиж не поёт? Вера выпустила чижа на волю. В саду он стал петь весь день. Летал с кустика на кустик и пел. Потом улетел в рощу. Вот тут-то он и запел!

Грамматические задания:

1) Подчеркните вопросительные предложения.

2) Придумайте и запишите заголовок диктанта.

Диктант №3 итоговый за 1 четверть

В октябре.

Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)

II четверть

Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»

Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.

Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)

Дополнительные задания

Разбери по составу слова: (в) городском , медвежонка;

(в) снеговых, гостей

Подчеркни предложение . которое построено так:

I_прил.____ __сущ.____ __гл.____ _сущ.______.

Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»

ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ

В субботу Серёжка с папой делали кормушку для птиц. Серёжка подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпать в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В январские морозы к кормушке прилетели снегири. Рядом сидела важная ворона. Сытая птица легко переносит холод.

Грамматические задания:

1. Выполнить разбор слов по составу: кормушка, переносит, январские.

2. Записать 2 слова с удвоенными согласными и разделить их для переноса.

III четверть

Диктант №6«Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»

ОЛЯПКА

Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лёд. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира. (По В. Бианки.)

Грамматические задания:

1. Разделите слова для переноса: оляпка, перья, прорубь.

2. Выполните звуко-буквенный разбор слов: лёд, перья.

Диктант №7«Разделительный мягкий знак»

После медного звона осени наступает пора ожидания холодов. Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет. Россыпью гвоздей лежат в воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)

IV четверть

Диктант №8 «Имя существительное»

Наш огород.

От тёплых лучей ожила земля. Вот и первая травка. У дома наш огород. На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь. Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)

Задание:

Выпиши из текста три слова, которые пишутся с заглавной буквы.

В первом предложении подчеркни главные члены.

Выпиши из текста 2 слова, отвечающие на вопрос кто? и 2 слова, отвечающие на вопрос что?

Диктант №9 «Части речи»

У реки.

Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)

Диктант №10 итоговый

НОВАЯ ШКОЛА

За деревней Морозки был пустырь. Жители для ребят построили новую школу. Ученики посадили у крыльца кусты роз. На клумбах цветут тюльпаны. За домом школьники разбили фруктовый сад. Пройдут годы. Ребята снимут с яблонь и груш урожай фруктов. (39 слов.)

Грамматические задания:

1. Подчеркните в тексте предлоги.

2. Второе предложение разобрать по членам и по частям речи.

3. Найти и выписать два слова с буквами, обозначающими парные согласные на конце слов. Подобрать проверочные слова.

4. Подобрать однокоренные слова к слову «сад».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142157-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-2-klas

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Корень как часть слова Методическая разработка «Кроссворд по Русскому Языку». Для 3 класса

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации