О работе над звуком в старших классах ДМШ

Методическая работа

«О работе над звуком в старших классах ДМШ»

Меньшикова И.М.

План работы

О противоречиях фортепианного звукоизвлечения

О навыках, необходимых ученику старшего класса в работе над звуком

Жанровые особенности звукоизвлечения

Слагаемые успешной работы

I

Воспитание слуха, культуры воображения, фантазии различными фортепианными стилями относится к главным задачам педагога.

Влияние звукового образа на наши движения – несомненны. Беглость, ловкость, точность движений имеют ценность лишь тогда, когда ученик ясно слышит и понимает смысл исполняемого. В музыке любая комбинация звуков объединена декламационной линией (чередование в мелодии активных и пассивных элементов, кульминация и спад). И если младший ученик усваивает простейшие элементы музыкальной речи, то старший формирует целое из множества таких элементов.

В самом фортепианном звукоизвлечении кроется множество противоречий

1. С одной стороны – ощущение свода кисти, опоры, с другой – свобода рук, гибкость и подвижность кисти

2. С одной стороны в фортепианном звукоизвлечении лежит удар, с другой – необходимость воспроизвести певучие звуки.

Все музыкальные инструменты созданы руками человека, и все они подражают голосу.

В основе legato (легато) лежит подражание пению. Поэтому необходимо слышать результат своих движений (звук), а не сосредотачивать внимание на движениях.

3. Музыка – искусство во времени, поэтому исполнителю необходимо быть предельно сосредоточенным, чтобы слышать себя как бы со стороны, и от правильного выполнения знаков, ритма, штрихов, аппликатуры постепенно прийти к необходимому чувству стиля.

II

Учащийся старшего класса в отличии от младшего должен владеть некоторыми формулами, закономерностями и вполне осознанно проводить работу над каждым новым произведением. К таким «формулам» относятся в первую очередь аппликатурные правила (симметричные гаммы, гаммы от черных клавиш, исключения, исполнение длинных и коротких арпеджио, четырехзвучные и пятизвучные аккорды, хроматические гаммы).

Учащийся старшего класса уже разбор произведения должен делать одновременно с анализом формы. Отметить все отклонения, модуляции. Знать тональный план, запоминать произведение не механически, аналитически плюс эмоциональная окраска, которая во многом зависит от динамики, понимания характера произведения. То есть работа учащегося на всех этапах вплоть до исполнения должна бытьосознанной.

Первоначальное ознакомление предполагает сначала преувеличенно воплотить свои идеи. Больше рассказывать о своих внутренних ощущениях, какие речевые интонации напоминает данный музыкальный материал, «лепить» образы. Хорошо, если произведение программное, это значительно облегчает восприятие учащегося и его работу над созданием образов. Очень важно при этом, чтобы исполнение было пространственное, а не плоское, чтобы ученик мысленно умел поручить каждую тему какому-либо инструменту в оркестре, почувствовать более близкое, более дальнее звучание.

И, конечно, музыкальная пластика является показателем понимания учеником замысла автора и тонкости самого исполнителя.

Все это возможно только при полной независимости рук, распределение на главное и второстепенное на каждом конкретном участке.

III

Каждому жанру музыкальной формы соответственны свои тенденции в звукоизвлечении:

Полифония предполагает глубокое певучее legato, полную осознанность происходящего, отслеживание каждого звука (особенно темы).

Как правило, эти задачи влекут за собой особое положение рук, пальцев, стремящихся захватить клавиатуру как можно глубже (в зависимости от характера).

Пьеса – произведение с четко выраженными мелодией и аккомпанементом, предполагающее глубокое исполнение баса (если это кантилена) и сочное, проникновенное исполнение мелодии. Средние же голоса являются ключом к функции, являются как бы палитрой красочного звучания. Части же строятся по принципу контраста.

Соната – это синтез всех видов звукоизвлечения, фортепианной фактуры, это крупное полотно, которое необходимо выстроить соответственно теоретическому анализу и творческому индивидуальному видению данного произведения.

Этюды – требуют четкого, легкого (отскакивающего) прикосновения, ясной артикуляции, полной свободы рук и корпуса. Любое «давление» руки отрицательно сказывается на беглости и «ровности скольжения», качествеlegato.

Разумеется, это самые общие, самые первоначальны звуковые требования к каждой музыкальной форме, и они весьма условны, но, как в любой науке, мы склонны видеть некоторые закономерности и в нашем деле.

Отдельно надо сказать о роли педали. Педаль значительно обогащает звуковые возможности фортепиано. Благодаря ей, инструменту подвластны и мощное, оркестровое звучание и мягкий, красочный колорит экспрессионизма. Изобразительные возможности инструмента напрямую связаны с возможностями педализации. Но это тема отдельного исследования.

IV

Для того, чтобы наша работа была успешной, требуется довольно многое: во-первых –ученик – объект нашего воспитания. Здесь важно все: его музыкальные данные, аппарат, эмоциональный отклик интеллект, инициативность, работоспособность. Довольно редко встречаются нам дети с быстрой хорошей реакцией, эмоционально впечатлительные. Чаще мы имеем дело с детьми, которые развиваются методом «накопления». Далеко не всегда устраивает нас и работоспособность наших учеников.

- во-первых – педагог, его интеллект, его авторитет, его опыт, умение индивидуально подойти к каждому ученику, раскрыть его возможности.

Педагогов – много, талантливых педагогов – единицы, отсюда становится ясным, как трудно быть хорошим педагогом.

3. Репертуар – должен воспитывать интерес к музыке, обогащать звуковые представления, а главное – он должен быть развивающим, максимально раскрывать положительные стороны ученика, но и развивать недостающие. Опытный педагог заметен еще и по репертуару учащихся.

4. Показы – это результат работы, особенно радостный момент и для учащегося и для педагога. Во время выступлений наиболее ярко проявляются достоинства и недостатки и ученика и педагога. Для ученика выступление, конечно, должно носить характер поощрения его предшествующей работы.

5. Контакт педагога и ученика очень важен не только для обучения, но и для воспитания, ведь формируется новая личность. Конечно, они должны быть единомышленниками, ибо делают «общее дело».

6. Домашняя подготовка удается далеко не каждому, ибо этот момент мобилизации воли, осмысления своих задач, умения добиться цели, а это не всегда умеют делать даже взрослые. Продолжительность занятий возрастает с переходом из класса в класс, но зависит еще и от концентрации внимания учащегося, его умения заниматься сосредоточенно. Необходимо менять порядок игры произведений, не начинать с одних и тех же. Заниматься надо в разных темпах, это позволяет лучше слышать себя, проверять, насколько отработано произведение. Наизусть учить как можно быстрее, использовать все виды памяти. Особенно плохо ребята обычно исполняют переходы от фактуры к фактуре, такие места надо «вычленять» и учить отдельно. Восполнить проблемы музыкального воспитания, значительно активизировать интерес к музыке (особенно в старших классах) может прослушивание музыки, посещение филармонических концертов. К тому же только «живая» игра способно по-настоящему захватить и повести за собой слушателя, дать представления о безграничных возможностях, как исполнителя, так и музыки в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142356-o-rabote-nad-zvukom-v-starshih-klassah-dmsh