Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся по физике в основной школе при переходе на ФГОС ООО

ОБОШИ «Лицей- интернат №1»

г. Курска

Доклад по теме:

« Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся по физике в основной школе при переходе на ФГОС ООО»

Учитель физики

Бреева Н. И.

2014- 2015 учебный год

Формирование у обучающихся ключевых компетенций и повышение качества образования – важнейшая задача школьного образования, которая предполагает активную самостоятельную позицию обучающихся в учении; развитие исследовательских, рефлексивных навыков. Стандарт уделяет особое внимание приобретению обучающимися опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности. В основной школе успешная защита индивидуального проекта или учебно-исследовательской работы выступает как необходимое условие итоговой аттестации выпускника. Проектная и учебно-исследовательская деятельность- это определенным образом организованная поисковая, творческая, познавательная деятельность обучающихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата определенными методами, приемами. Результатом такой деятельности является развитие познавательных навыков обучающихся, формирование умений ориентироваться в информационном пространстве, анализировать, самостоятельно выдвигать гипотезы. Принимать решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы, развития критического мышления, умений исследовательской, творческой деятельности.

И проектная, и учебно-исследовательская деятельность включают в себя целеполагание, планирование, выбор методов, оформление итогов работы и представление результатов. Но между проектной и учебно-исследовательской деятельностью есть и определенные различия. Проектная деятельность направлена на получение запланированного продукта, обладающего конкретными свойствами. Цель исследования – создание модели явления или процесса, изучение зависимости одних физических величин от других, проверка известных закономерностей или установление новых законов. Исследовательская деятельность опирается на использование методов научного познания (формулировка гипотезы, постановка опытов и т.п.), а полученный результат может и опровергнуть первоначально гипотезу.

Таким образом, проектная деятельность отвечает задаче формирования и развития готовности и способности к разрешению проблем и проблемных ситуаций, т.е. реализации одного из сущностных требований Стандарта. Исследование направлено на преобразование, изменение понятийного пространства.Каждый проект – от возникновения идеи до полного своего завершения – проходит ряд стадий: разработка замысла (формирование проблемы, определение цели, выбор критериев), реализация проекта (выбор моделей деятельностей, оптимизация моделей и т.д.) и представление готового продукта фиксированный промежуток времени. Осуществление исследовательской деятельности включает этапы постановки проблемы и формулировки гипотезы исследования, планирование работы и выбора инструментария, проведение исследования, оформления и представление результатов. В обоих случаях деятельность хорошо соотносится и с задачей формирования регулятивных универсальных учебных действий, развитие готовности и способности к самоорганизации и саморегуляции.

Таким образом, правильная организация и оценка проектной и учебно-исследовательской деятельности оказывает большое влияние на реализацию требований к подовляющему большинству личностных и метапредметных результатов и на их достижение. При разработке критериев оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности нас должен интересовать, в первую очередь, не столько предметный аспект результатов выполнения проекта, сколько личностной и метапредметной аспекты самой деятельности:

какой уровень сформированности уменияцелеполаганиядемонстируют подростки – реализуют ли они полностью самостоятельный замысел или учебную задачу, поставленную и полностью сформированную учителем; в какой мере постановка замысла они прибегали к помощи и подсказкам учителя (или руководителя проекта);

каков достигнутый уровень сформированности регулятивных умений планировать и осуществлять свою деятельность, отслеживать результаты ее выполнения – насколько тщательно спланирована работа, доведена ли она до конца, своевременно ли пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления; насколько самостоятельно осуществляется контроль за продвижением работы и качеством ее выполнения, насколько самостоятельно осуществлялась коррекция;

каков достигнутый уровень сформированности навыков разрешения проблем – умения осознать и поставить проблему, искать пути ее решения, отбирать (или создавать) адекватные способы, действуя в ситуации неопределенности, использовать для анализа проблемы логические операции, знако-символьные средства, навыки критического мышления, воплощать принятое решение на практике;

каков достигнутый уровень сформированности коммуникативных умений – насколько ясно и точно определена и пояснена тема работы, структурован текст или устное сообщение; насколько ясно, логично, последовательно, аргументированно изложено содержание работы; насколько свободно учащийся вступает в диалог с соисполнителями и (или) аудиторией;

демонстрирует выполненный проект способность самостоятельно приобретать, и (или) пребразовывать, и (или) переносить знания, развивать свои способности в рамках освоения предмета, достигать нового уровня понимания и (или) владения предметом.

Для каждого из критериев описываются два уровня сформированности (базовый и повышенный). Примерные критерии оценивания индивидуальных проектных работ приведены в Примерной основной образовательной программе образовательного учереждения для основной школы.

В полной мере выполнить проект или достаточно сложное исследование на уроках физики не всегда возможно. Наиболее благоприятные условия для их реализации создаются во внеурочной и внешкольной деятельности при проведении элективных курсов. В рамках преподавания физики целесообразно и всего многообразие видов проектов выделить те, которые наиболее полно соответствуют способностям предмета. По ведущему характеру деятельности проекты по физике можно разделить на теоретические (информационные), конструкторские и экспериментальные. По количеству участников проекты и исследования могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. Приведу примеры различных видов исследований и проектов.

Теоретические (информационные) проекты заключаются в подготовке реферативной работы по выбранной теме. Для такого рода проектов целесообразно рекомендовать учащимся темы, в рамках которых они смогут не только продемонстрировать свои умения по работе с различными источниками информации, но и сформировать собственную точку зрения по рассматриваемой проблеме либо предложить какие-то пути использования полученных в работе результатов.

Конструкторские проекты предполагают создания «вещественного» продукта. Это может быть раработка установки для нового демонстрационного эксперимента в кабинет физики.

Экспериментальные проекты предполагают использование опытов и измерений. Здесь участники проекта формируют базу данных для всех учеников в классе. Это может быть и проект по проведению вечера занимательной физики для младших школьников, который не обойдется без подготовки большего числа эффектных демонстрационных опытов.

Средиучебно-исследовательских работ можно выделить:

экспериментальные исследования зависимостей физических величин.

изменение физических величин или экспериментальная проверка физического закона.

Постоянное использование в практике преподавания предмета перечисленных выше видов проектной и учебно-исследовательской деятельности создает условия для реализации требования Стандарта к формированию коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Физика – наука экспериментальная и выполнение практических работ должно занимать значительную часть курса физики. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной. Поэтому с седьмого класса обучающихся необходимо привлекать к исследовательской деятельности через лабораторные работы, домашние эксперименты, создание мини –проектов, написанию небольшой исследовательской работы, при этом, чтобы при их проведении не требовалось сложного оборудования. Индивидуальная исследовательская работа на уроках дает возможность учителю увидеть ту “искру” интереса, мотивации, развития каждого обучающегося, чтобы в дальнейшем развивать специальные умения и навыки. Школьник знакомится с методами научного познания окружающего мира, а исследовательские умения развиваются в личностные качества. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. И умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить и предлагаемую основной и старшей школой программу. Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе.

              Важно научить учащихся:

  Ставить цель;

  Составлять план исследований;

  Подбирать необходимые приборы и материалы;

  Собирать необходимые установки;

  Проводить исследования и формулировать выводы.

А также:

       Ознакомить учащихся с методами научных исследований по физике, который можно представить в виде следующей цепочки:

Теоретическое предвидение - разработка рабочей гипотезы  -  наблюдения  -        эксперимент    -      анализ экспериментальных фактов и выводы из них   -      проверка выводов на практике.   

 Исследовательская деятельность учащихся многогранна и организую её на любом этапе обучения физике:

  При изучении физической теории;

  При решении задач;

При проведении демонстрационного эксперимента;

  При выполнении лабораторных работ.

          А также провожу:

  Исследования в рассказах;

  Исследования практических вопросов;

  Исследования с помощью самодельных приборов;

  Исследования дома и на улице;

  Проектную исследовательскую деятельность учащихся.

Вот некоторые рекомендации по организации исследовательской деятельности в школе:

1. Выбор темы лучше осуществлять в рамках наибольшего приближения к школьному курсу. При этом учитывается, в каком классе учится данный школьник и сфера его интересов. Хорошими могут получиться работы, включающие межпредметные связи. Например: физика и биология (медицина), история и астрономия и т.п. В этих случаях легче найти так называемую новизну -обязательное требование к работам научно-исследовательского характера.

2. Обязательным условием успешного достижения результатов является наличие постоянного рабочего места, изолированного от посторонних. Тогда установки и приборы, используемые в эксперименте можно расположить стационарно, иначе постоянная необходимость разбирать и собирать электрические цепи, различные установки и т. п., в конечном счёте, приводит к утрате интереса к проведению исследований в таких условиях.

3. Работать обучающимся лучше парами, так как в этом случае у них всегда есть возможность обсудить возникающие проблемы, принять те или иные решения, а также проконтролировать степень готовности товарища.

4. В рабочей группе «обучающиеся– педагог» обязательно должен присутствовать «генератор идей». Остальные школьники могут быть исполнителями, но не лишёнными самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. То есть, в творческую группу можно привлекать не только каких- то особенных (одарённых) детей, но и обычных ребят, проявляющих повышенный интерес и уже обладающих определённой суммой знаний и навыков, соответственно рассматриваемой теме. Следует отметить, что в данном виде деятельности в полной мере проявляется педагогика сотрудничества, так как руководитель здесь является таким же участником процесса познания. На примере педагога обучающиеся видят, что человек должен всю жизнь пополнять багаж своих знаний и находиться в творческом поиске. А приобретение школьниками умения вести творческий поиск - залог успеха в любых начинаниях и решениях всевозможных проблем, которые ещё встретятся ребятам в жизни. Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у обучающихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе. Поэтому, считаю главной задачей учителя создать условия для реализации потребности в поисковой активности. Исследовательскую деятельность организую по следующему плану: выбор темы исследовательской работы формулировка целей, задач поиск источников информации, знакомство с литературой подборка необходимых приборов и материалов составление плана исследовательской работы моделирование и проведение экспериментальных исследований сопоставление результатов экспериментов (поставленных вначале и полученных в результате исследования) оформление работы (основного текста и приложений) отчет

В физике главное- эксперимент, а кабинет физики оснащен приборами не в полном объеме. Это и понятно. Хочется на уроках не говорить, а показывать, не сообщать голословно законы, а устанавливать их экспериментально. Один из способов решения этой проблемы –изготовление руками обучающихся недостающих физических приборов и моделей. Так постепенно кабинет физики в ходе исследовательской деятельности пополняется большим количеством самодельных приборов и моделей, которые используются на уроках и внеклассных мероприятиях. Одной из возможностей формирования и дальнейшего развития учебных умений и навыков на уроке физики является использование лабораторного метода обучения. Причем этот метод является наиболее эффективным для развития умений и навыков. Кроме этого, лабораторный метод пригоден, в равной степени, для развития таких качеств личности как мышление, познавательный интерес, активность память, волю, способность выражать свои мысли, а также эмоции. Убеждаясь в своей практической деятельности в справедливости этих утверждений, я использую лабораторный метод обучения для развития общеучебных Из нетрадиционных форм проведения занятий чаще всего можно применять уроки- исследования. Задачи привития интереса обучающимся к физике, расширение и углубление их знаний и преставленийо связи физики с жизнью в учебно- исследовательской работе могут решаться по-разному. При большом разнообразии работы, деятельность обучающихся чаще всего строится либо на теоретической основе- подготовка докладов, составление рефератов, решение задач, либо практическое- изготовление моделей, приборов, наглядных пособий или учебно- исследовательской работы. В частности, я на уроках физики ребятам предлагаю изобретательские, исследовательские задачи, задачи- открытия, задачи с недостатком и избытком данных.

Исследовательская работа по физике в 7 классе:

Реферат (от лат. Refero–сообщаю), краткое изложение в письменном виде публичного сообщения. Таким образом, если говорить об ученическом реферате, то его можно представить как краткое изложение литературы по определённой теме.

Классификация рефератов:

-по темам («Тепловые явления», «Магнитные явления» и т. д.);

-по целям работы (обзор литературы по определённой теме; сбор информации по интересующей проблеме);

-исторические (история вопроса, обзор работы учёного –физика и т. д.)

Вот, например темы рефератов, которые выбрали обучающиеся: «Физика дома»; «Явления природы»; «Рычаги в быту и технике»; «В чём прав Архимед?».

2) Учебное исследование– работа, целью которой является приобретение обучающимися функонального навыка исследованиякак универсального способа освоения действительности. Оно не предполагает получение объективно нового результата. Исследовательские работы могут проводиться как дома, так и в школе. При этом ребятам выдается краткая инструкция (на специальном листочке) или задание с кратким и чётким содержанием (например, задание в учебнике 7 класса после изучения определенной темы). Вот некоторые задания:

1) Исследовательская работа по наблюдению диффузии в воде и влияние

температуры на скорость диффузии.

2) Исследовательская работа по определению плотности картофеля.

3) Исследования смачивания тел.

4) Измерение толщины листа бумаги, из которого сделан учебник.

5)Исследование взаимного притяжения и отталкивания молекул.

Пример краткой инструкции к исследовательской работе:

Наблюдение диффузии в воде и влияние температуры на скорость диффузии.

Цель работы: выяснить, что скорость диффузии зависит от температуры и

смешивающихся веществ.

Приборы и материалы:

стакана с водой, пакетика чая, холодильник, чайник.

Выполнение работы:

1. Налейте в один стакан холодной воды, а в другой тёплой.

2. Аккуратно опусти в каждый стакан по пакетику чая. Объясни

результаты:________________________________________________________

3. Налейте в оба стакана до половины воды.

4. Поставь один из стаканов в холодильник, а другой оставь в комнате.

5. Через 1 час достань стакан из холодильника и наблюдай различие в результатах опыта.

Объясни результаты.________________________________________________

6.Сделайте вывод___________________________________________________

Контрольные вопросы.

Где лучше сохранить детский резиновый шарик, наполненный водородом: в холодном или теплом помещении?___________________________________

3) Проект– творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата. Примером проектной деятельности в седьмом классе является: конструирование физических приборов, моделей.

Тем самым это предполагает создание мини –проекта. Ребята своими руками создают приборы, которые нужны в процессе изучения физики (мензурки, линейки, модели термометра, динамометра, сообщающиеся сосуды, тележки, рычаги, модели для демонстрации давления в твёрдом теле и жидкости, модель для демонстрации превращения одного вида энергии в другой и т.д.)

Таким образом, внедрение исследовательской деятельности на уроках физики развивает исследовательские навыки у обучающихся, с помощью которых ученик учится совершать маленькие открытия для самого себя. Далее эта работа будет развиваться в направлении организации индивидуальной исследовательской работы. Удачное использование занимательного и исследовательского физического эксперимента не только оживляет урок, но и вызывает интерес обучающихся к физическому явлению. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности обучающихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Исследовательский характер проведения лабораторных работ и опытов является способом развития общеучебных умений и навыков с учетом творческих способностей учащихся. Анализируя итоги моей практической деятельности по теме самообразования, прихожу к выводу, что в результате проведенной мною работы были получены позитивные результаты. Обучающиеся развили следующие умения:

1) применять знания понятий, законов, явлений для выполнения лабораторных работ, (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперимент, осуществлять измерения);

2) решать, подсчитывать, объяснять полученные результаты;

3) точно, полно умеют воспроизводить предложенные действия;

4) умеют обобщать знания, анализировать полученный результат;

5) умеют обобщать знания, анализировать полученный результат;

6) решать исследовательские задачи теоретически (т.е. предлагать способ);

7) умения работать со справочной литературой при анализе результатов. Обучающихся умеют:

1) прогнозировать результат;

2) овладевать приемами анализа и синтеза;

3) обобщать знания, полученными ранее, и переносить их в новую ситуацию для решения задач исследовательского характера;

4) могут предложить модель эксперимента, теоретически обосновать справедливость такой модели;

5) используя математический аппарат, получить результат и его обработать его.Исходя из этих результатов, делаю вывод, что исследовательские приемы

проведения лабораторных работ развивают общеучебные умения и навыки.

Видя положительные результаты своей работы, прогнозирую свою деятельность продолжить по следующему плану:

1) Уточнить, как влияет новый прием в выполнении лабораторной работы на развитие творческих способностей личности.

2) Выяснить влияние нового метода на качество практических умений и навыков в классах разного уровня.

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная исследовательская деятельность, так как призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи. В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования.

В качестве примера организации проектно-исследовательской деятельности рассмотрим урок в 8 классе по теме: "Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами”. Эта тема изучается после темы "Работа и мощность тока”, то есть учащиеся уже знакомы с этими величинами. При традиционной технологии расчет электроэнергии бытовыми приборами осуществляется на примере решения стандартных задач из сборника задач по физике. При получении результата проводится небольшой сравнительный анализ и делается вывод о том, какие приборы потребляют большее количество электроэнергии и дороже обходятся. Исследовать нечего, весь творческий поиск сводится к нахождению расчетной формулы и выполнению математических действий. Развивающий потенциал такого подхода практически стремится к нулю. Факторы для поиска проблем и целей исследования необходимо искать в анализе явлений, процессов, ситуаций. Для создания таких факторов на данном уроке я рекомендую в календарно-тематическом плане несколько изменить последовательность изложения материала. Разделить урок "Работа тока” и "Мощность тока”. На предыдущем уроке необходимо ввести формулу нахождения стоимости электроэнергии и понятие тарифа. Данный урок станет основанием для введения величины "Мощность тока”. Следующим уроком будет урок отработки навыков решения задач, при этом будут серьезные основания и аналитические данные для оценки полученных результатов задач. Необходимо обеспечить потребность в знаниях или умениях, которым посвящается урок, сформировать мотив к обучению, то есть желание изучать данный материал. Познавательный мотив – один из главных, он связан с интересом заранее, в котором акцентируется внимание зрителей на том, как мы привыкли использовать электроэнергию: одновременно работают несколько электроприборов, многие из них переходят в режим ожидания, в помещениях горит свет, не смотря на светлое время суток. После просмотра видео - ролика ученикам предлагается выделить проблему не рационального использования электроэнергии, которую предстоит решить на уроке. Учитель наводящими вопросами уточняет, а в чем же проблема лично для нас, для общества и государства?

Формулируется проблема: Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.

Ставится цель урока: Рассчитать стоимость электроэнергии бытовых электроприборов. Выяснить, почему нерациональное использование электроэнергии влияет на окружающую среду и запасы природных ресурсов. Разработать рекомендации по экономии использования электроэнергии.

После постановки целей, важно повторить изученные величины, такие как работа тока, стоимость электроэнергии, тариф. Для перехода к этапу формулирования гипотезы важно показать практическое применение физических характеристик, связанных с работой тока. Например, каждой паре учащихся предложить в технических паспортах электрических приборов определить параметры эксплуатации, такие как рабочая мощность, напряжение, частота тока. Записать на доске. Сравнить полученные результаты и попробовать выдвинуть гипотезу о том, как будет зависеть работа тока и стоимость представленных устройств от приведенных характеристик. Учащиеся обнаруживают, что расхождения в характеристиках устройств, сводятся к различной мощности. Значит, делается вывод, что работа тока будет зависеть от мощности, а как? При просмотре видео-ролика, вы наверное обратили внимание на то, что некоторые устройства переходили в режим ожидания, т.е. само устройство не работало, но полностью отключено от сети не было, об этом сигнализировала маленькая красная лампочка (плойка). Как вы думаете, расходуется ли электроэнергия на работу устройства в режиме ожидания? Много ли расходуется энергии? Выдвигаются гипотезы учащимися и фиксируются на доске. Следующий важный вопрос: а откуда берется электроэнергия? Предложить подумать, а не наносит ли вред окружающей среде выработка электроэнергии для работы указанных устройств? Почему в последнее время так актуален вопрос о переходе на люминесцентные лампы? Может быть существуют устройства, которые дают тот же результат, но не наносят такого вреда окружающей среде и позволяют сэкономить бюджет. Все выдвинутые гипотезы необходимо зафиксировать на доске или на слайде презентации. Ставятся задачи урока: 1) исследовать, от чего зависит стоимость электроприборов 2) исследовать, как влияет работа приборов в режиме ожидания на стоимость электроэнергии, 3) изучить экологические проблемы, связанные с производством электроэнергии, 4) выяснить, какие источники электроэнергии существуют, каковы их преимущества и недостатки 5) рассмотреть способы экономии электроэнергии.

Для решения поставленных задач используем коммуникативный мотив. Коммуникативный мотив – связан с необходимостью общения, делового сотрудничества, взаимодействия. Для этого класс делится на группы. Классу предлагается совместное выполнение поставленных задач при условии, что каждая группа будет делать свою часть исследования. В этом случае каждый член команды оказывается участником созидательного процесса, проходит под руководством учителя все этапы творческой деятельности. Такая работа способствует развитию исследовательских навыков у всех членов команды. Даже слабые школьники "заражаются” творчеством и делают свои небольшие открытия. Под дифференцированном подходом принято понимать обеспечение различных условий, учитывающих индивидуально-личностные особенности обучающихся при усвоении предметного содержания. Интегративно-дифференцированный подход представляет собой соединение этих, казалось бы, исключающих друг друга подходов и может обеспечить как достижение целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию обучения. При этом создаются условия для формирования ключевых компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также личностной компетентности для самоопределения, саморазвития и самораскрытия потенций”к узнаванию нового. Вызвать познавательный мотив на данном уроке, можно показав видеоролик отснятый.

Таким образом, проектная  исследовательская деятельность формируют у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.

Заключение.

Исследовательская работа по физике - неотъемлемая часть эффективного образования. Исследовательская работа должна присутствовать на каждом уроке физики. При исследовательском подходе обучающийся получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он «открывает» знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется

потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода учитель направляет деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем ее решения обучающимися. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Глвное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательство выводов, результативность исследований. В результате исследовательской деятельности ненавязчиво реализуется самостоятельное углубленное изучение некоторых тем предмета. Основательно изучив одну тему, обучающиеся начинают хорошо понимать и другие темы. Важно, что обучающиеся умеют работать на современной измерительной и

электронно-вычислительной технике, используют ресурсы сети Интернет, что формирует у них навыки работы на современном уровне. Исследовательская деятельность позволяет знакомить

обучающихся с методами научных исследований и

научного познания по физике. Исследовательская деятельность создает условия для выбора обучающимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями. В ходе проектно-исследовательской деятельности происходит формирование

навыков исследовательской работы.

Использованные интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/stati

http://www.trizminsk.org/e/23500122.htm

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://copy.yandex.net/?text

http://yandex.ru/yandsearch

http://yandex.ru/yandsearch?text=Учебное исследование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142813-uchebno-issledovatelskaja-i-proektnaja-dejate