Педсовет "Комплексный подход к организации работы по развитию речи ребенка дошкольника в условиях ДОУ"

Подготовила:

старший воспитатель

Растатурина Марина Михайловна

г. Озерск

Тема: «Комплексный подход к организации работы по развитию речи ребенка-дошкольника

в условиях ДОУ»

Подготовила:

старший воспитатель

Растатурина Марина Михайловна

Цель.Поиск эффективных формвзаимодействия с дошкольниками при организации речевой среды в ДОУ.

Задачи.

Повысить у педагогов компетентность в области «Речевое развитие».

Проанализировать уровень организации работы по развитию речи в ДОУ.

Совершенствовать умение педагогов дискутировать, выступать.

Активизировать навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей.

Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Форма проведения:круглый стол.

Предварительная работа:

Оформление в методических кабинетах стенда «Готовимся к педсовету».

Подготовка презентации «Образовательная область «Речевое развитие»».

Знакомство участников образовательного процесса с нормативно-правовыми документами, регламентирующими введение ФГОС:

целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;

целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования;

содержание образовательной области «Речевое развитие».

Изучение педагогами образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР ДС № 58:

познакомиться с содержанием образовательной области «Речевое развитие».

Изготовление дидактических игр и пособий по образовательной области «Речевое развитие» на развитие любого компонента устной речи.

Написание сочинения педагогами на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом для …».

Проведение и запись занятия по ЗКР в средней группе

Проведение тематической проверки: «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители).

Справка тематической проверки.

Консультации:

Организация проведения занятий по речевому развитию в разных возрастных группах. (Приложение 1).

Грамматически правильная речь педагога. (Приложение 2).

Анализ современного занятия в ДОУ. (Приложение 3).

Литература:

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение[Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Арушанова, А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет [Текст] / А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова; под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208с.

Бородич, A.M.Методика развития речи детей: курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / А.М. Бородич. М.: Просвещение, 1974.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: 1981 – с.120-127.

Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст] / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 6.

Дергунская В.А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей [Текст] / В.А. Дергунская, А.Г. Рындина. – М., 2012.

Климкович, Е.А. Педагогический анализ [Текст] / Е.А. Климкович, С.В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2007.

Козлова, С.А. Дошкольное образование [Текст]: учебно-методическое пособие / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова. – М.: УГЛ, 2004.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2002.

Конаржевский, Ю.Л. Анализ урока [Текст] / Ю.Л. Конаржевский. – М.: Педагогический поиск, 2009.

Максаков А.И. Звуковая культура речи [Текст]: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений /А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева. – М., 1984. – с. 56-77.

Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979.

Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера, 2002.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / В.И. Селиверстов.

Тихеева, Е.И. развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981.

Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника [Текст] / О. Ушакова, Л. Щадрина // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 2.

Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Сфера, 2004.

План проведения педсовета:

Итоги выполнения решения предыдущего педсовета.

(Заместитель заведующего)

Итоги тематической проверки – «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители).

(Заместитель заведующего)

Творческая гостиная для педагога.

Зкспересс-опрос педагогов ДОУ по изучению ФГОС ДО «Вопрос-ответ».

(Старший воспитатель)

Просмотр НОД по ЗКР.

(Воспитатель средней группы)

Анализ НОД педагогами.

(Педагоги ДОУ)

3.4. Общее сочинение на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом для…»

(Старший воспитатель)

3.5. Презентация игровых дидактических пособий по развитию речи дошкольников.

(Педагоги ДОУ, учителя-логопеды)

Знакомство с новыми нормативными документами:

4.1. Документация и портфолио педагогических работников на первую и высшую квалификационную категории (информация с учебы в ЧИППКРО).

(Инструктор по ФК)

4.2. Рабочая программа воспитателя

(Старший воспитатель)

Выработка решения педсовета.

Решение педагогического совета

Принять рекомендации тематической проверки «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители) к исполнению и в срок до 30.01.2015 г. старшим воспитателям проверить выполнение рекомендаций.

Принять к сведению информацию с учебы инструктора по ФК

Педагогам, выходящим на аттестацию с января 2015 года разработать «Рабочую программу воспитателя»

Разработать «Рабочую программу воспитателя» всем педагогам ДОУ в срок до мая 2015 года.

Ход педсовета

Тема нашего педагогического совета «Комплексный подход к организации работы по развитию речи ребенка-дошкольника в условиях ДОУ» СЛАЙД 1. Повестку нашего педагогического совета вы видите на экране СЛАЙД 2.

Актуальность проблемы речевого развития

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека.  Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста  без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений  и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Хорошо развитая речь детей является одним из главных показателей готовности к обучению в школе. Психологи утверждают: «Родной язык можно считать центральным предметом в начальной школе, так как он «проникает» во все другие предметы, объединяет и обобщает их результаты. По существу речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность».

В последние годы в нашем детском саду наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей, что, так или иначе, сказывается на их развитии.

Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области «Речевое развитие» детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении.

Итоги выполнения решения предыдущего педсовета СЛАЙД 3 .

(Заместитель заведующего)

На итоговом педагогическом совете в мае 2014 года мы утвердили годовые задачи на новый 2014 – 2015 учебный год и одной из них является «Овладение ребенком дошкольного возраста системой родного языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) через структурно-уровневый подход». Работа над этой задачей ведется планомерно и систематически:

знакомство участников образовательного процесса с нормативно-правовыми документами, регламентирующими введение ФГОС:

целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;

целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования;

содержание образовательной области «Речевое развитие»;

изучение педагогами образовательной программы дошкольного образования:

знакомство с содержанием образовательной области «Речевое развитие»;

изготовление и презентация дидактических игр и пособий по образовательной области «Речевое развитие» на развитие любого компонента устной речи, дальнейшее их применение в своей работе с детьми;

написание сочинения педагогами на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом для …» и определение критериев культуры речи педагога;

консультации для педагогов по работе с детьми и речевому развитию воспитателей;

подготовка и проведение тематической проверки «Организация работы по развитию речи в ДОУ (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители).

Итоги тематической проверки – «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители) СЛАЙД 4 .

(Заместитель заведующего)

В рамках подготовки к педагогическому совету в нашем ДОУ была проведена тематическая проверка «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители).

(Зачитывается справка по результатам контроля).

Таким образом, мы видим, что для нашего детского сада эта проблема является актуальной.

Творческая гостиная СЛАЙД 5 .

З.1. Экспресс-опрос педагогов ДОУ по изучению ФГОС ДО «Вопрос – ответ» СЛАЙД 5 .

(Старший воспитатель)

Цель:

активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных по-

ложений, понятий и принципов ФГОС ДО;

выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению

ФГОС;

развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Вопросы:

Что вы понимаете под развитием речи ребенка?

Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка речи.

Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?

а) 4;

б) 5; СЛАЙД 6

в) 10.

3. Назовите по ФГОС направления развития и образования детей СЛАЙД 6 :

1) социально-коммуникативное развитие;

2) познавательное развитие;

3) речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие;

5) физическое развитие.

4. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей СЛАЙД 7 :

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие.

(речевое развитие)

К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками? СЛАЙД 7

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

6. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой? СЛАЙД 8

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

7. На что нацелен Стандарт ДО? СЛАЙД 9

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образованияСЛАЙД 10, 11, 12, 13, 14 .

8. Раскройте содержание образовательной области «Речевое развитие» СЛАЙД 15, 16, 17, 18, 19, 20 .

Просмотр НОД по ЗКР СЛАЙД 21 .

(Воспитатель средней группы)

Речь ребенка формируется на примере речи родных, близких и окружающих его людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, будто бы ребенок сам, постепенно овладевает правильным произношением.

Вашему вниманию мы предлагаем Вам запись занятия по ЗКР в средней группе, воспитатель Волчкова Раиса Александровна.

Анализ НОД педагогами СЛАЙД 22 .

(Педагоги ДОУ)

Анализ – «логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы, признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определенных качеств и свойств» (проф. С.В. Кульневич).

Огромное количество и разнообразие видов анализа дает педагогу возможность и право их выбирать в зависимости от цели деятельности.

В науке существуют следующие виды анализа:

феноменологический;

событийный;

содержательный;

понятийный;

элементарный;

причинный;

логический;

структурно-функциональный и др.

Педагог в своей профессиональной деятельности наиболее часто использует четыре вида анализа: элементарный, содержательный, причинный и структурно-функциональный.

Современное занятие не является однообразной структурно-содержательной схемой. Следовательно, каждый конкретный педагог самостоятельно определяет и выбирает для себя наиболее приемлемые формы анализа, которые соответствуют концептуальной основе его деятельности. Однако существуют требования к занятию, которые должны быть соблюдены педагогом обязательно. Зачастую на практике они не соблюдаются, в результате чего проигрывается не только само занятие в целом, но и сам анализ занятия.

Рассматривая отдельные варианты и формы анализа занятий (в том числе авторские подходы и их трактовки), мы сможем более целостно увидеть картину, которая сложилась на практике в ДОУ.

Существуют следующие формы анализа и самоанализа занятий.

краткий (оценочный) анализ;

структурный (поэтапный) анализ;

системный анализ;

полный анализ;

структурно-временной анализ;

комбинированный анализ;

психологический анализ;

комплексный анализ;

Основой анализа могут быть: памятка, схема, вопросник.

Важно, чтобы педагог был знаком с этими критериями заранее, а главное – знал цель будущего анализа, поскольку это необходимо учесть при самоанализе.

Анализ НОД педагогами с помощью памятки «Анализ (эффективность) непосредственно образовательной деятельности взрослого с детьми» СЛАЙД 23.

Общее сочинение на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом для…» СЛАЙД 24

(Старший воспитатель)

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Что же такое «Культура речи»?

На этот вопрос мы все вместе ответили в своих сочинениях на тему «Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом для…». Слово предоставляется старшему воспитателю Шаровой Любовь Витальевне СЛАЙД 24.

Вывод. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Большое влияние на формирование культуры речи у детей оказывает воспитатель СЛАЙД 25.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

М.М.Алексеева отмечает СЛАЙД 26, что подражая взрослым, ребенок перенимает “не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи”. Поэтому педагог должен самокритично относиться к собственной речи, придерживаться литературных норм произношения, и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению. Необходимо устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах.

Перед воспитателем стоит серьезная задача: он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего, при помощи нашего языка. Язык воспитателя должен быть для ребят эталоном СЛАЙД 27. С помощью этого сильнейшего оружия и тончайшего инструмента педагог развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово СЛАЙД 28 .

Именно поэтому к речи педагога ДОУ, сегодня предъявляются высокие требования СЛАЙД 29, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования СЛАЙД 30,31 .

Таким образом СЛАЙД 32, речь воспитателя легко воспринимается и понятна детям в том случае, если в ней точно подобраны слова, грамматически четко построены фразы, и она интонационно правильно оформлена.

3.5. Презентация игровых дидактических пособий по развитию речи дошкольников СЛАЙД 33 .

(Педагоги ДОУ, учителя-логопеды)

В рамках подготовки к педагогическому совету педагогам было предложено изготовить и презентовать игровые обучающие пособия по развитию речи дошкольников. Учителя-логопеды сегодня присутствуют в качестве экспертов. До начала педсовета специалистами были просмотрены и оценены все представленные дидактические игры. Из всего многообразия представленных игр, пособий были выбраны наиболее эффективные. Дидактические пособия экспертами оценивались по следующим критериям (СЛАЙД 34 ):

1. Соответствие возрасту детей, программным требованиям.

2. Четкое определение цели, задач.

3. Наличие мотивационного момента и эмоционального фона.

4. Новизна представленной игры.

5. Эстетичность оформления.

6. Практическая значимость.

Слово предоставляется учителю-логопеду.

Презентация дидактических игровых пособий по развитию речи дошкольников педагогами ДОУ. Презентация каждого пособия по продолжительности должна составлять не более 3-5 минут, и следовать алгоритму: название, цель, правила пользования, ожидаемый результат презентуемого пособия.

Знакомство с новыми нормативными документами СЛАЙД 35 :

4.1. Информация с учебы в ЧИППКРО СЛАЙД 36, 37, 38, 39, 40 :

(Инструктор по ФК)

4.2. Рабочая программа воспитателя СЛАЙД 41

(Старший воспитатель)

С 1 января 2015 года вступит в силу Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550.

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты применяются:

работодателями при оформлении кадровой политики и управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников…;

образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Стандартом«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» установлено, что в функции педагога входят:

разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;

осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды ….

В последнее время в системе дошкольного образования активно обсуждается проблемный вопрос: Рабочая программа – нужна ли она воспитателю, заменит ли она план работы воспитателя? Старший воспитатель попытается ответить на него.

Обсуждение и принятие проекта решения педсовета СЛАЙД 42 .

Проект решения объединенного педагогического совета № 12 от 18.12.2014 г.

Принять рекомендации тематической проверки «Организация работы по развитию речи в ДОУ» (воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители) к исполнению и в срок до 30.01.205 г. старшим воспитателям проверить выполнение рекомендаций.

Принять к сведению информацию с учебы инструктора по ФК Пузиковой И.Ф.

Педагогам, выходящим на аттестацию с января 2015 года разработать «Рабочую программу воспитателя»

Разработать «Рабочую программу воспитателя» всем педагогам ДОУ в срок до мая 2015 года.

Заключение.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов.

Таким образом, на фоне ухудшения здоровья детей, с точки зрения нарушений развития мы отмечаем сочетание дефектов, следовательно, дети нуждаются в комплексной коррекции, где коллегиально должны работать воспитатель, логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФК.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142881-pedsovet-kompleksnyj-podhod-k-organizacii-rab