Использование элементов Монтессори- педагогики на логопедических занятиях

Методические рекомендации

Непеина Елена Игоревна

МАДОУ детский сад № 13 «Журавушка» г.Невьянск

Учитель-логопед.

« Использование элементов Монтессори- педагогики на логопедических занятиях.»

«Самостоятельно добытые знания и умения глубже проникают

в сознание, они делают человека по-настоящему свободным»

М. Монтессори

Введение

Мария Монтессори считала, что потенциальные возможности 5-летних детей гораздо больше, нежели принято считать, но для того, чтобы этот потенциал раскрылся, нужен особый инструментарий, некий новый методический подход. Таким инструментарием в моей работе стал метод Монтессори.

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенных в нем природой. По мнению многих ученых, способность к самореализации, самообучению и саморегуляции поведения заложена в человеке от природы и проявляется уже в раннем детстве. Ребенок учится говорить на языке своего народа, различать близких и незнакомых людей, манипулировать с предметами, познавать свойства вещей без специального обучения. Исследования подтверждают, что детский разум обладает уникальной возможностью самообучения и способностью буквально впитывать знания, чего не дано взрослому человеку. Мария Монтессори назвала эту способность «абсорбирующим разумом». Она считала, что впечатления не только проникают в сознание ребенка раннего возраста, но и формируют его, подобно тому, как стакан придает форму воде. Но для формирования высших психических функций ребенку необходимо добывать знания из окружающего мира, поэтому дети с самого начала своей жизни стремятся стать активными и самостоятельными.

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально подготовленной среде. Она считала, что для получения образования достаточно создать такую развивающую среду, где дидактический материал выбирал бы не учитель, а сам ребенок. И он же определял время работы с этим материалом и контролировал свои ошибки. Существует совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного развития детей. В подготовленную среду входят материалы, помогающие развитию ребенка в самых разных направлениях культуры. Подготовленная среда учитывает моторные потребности ребенка. Она как бы подталкивает его к спонтанным действиям, развивающим и совершенствующим координацию движений и концентрацию внимания.

Ошибочно было бы полагать, что вышеуказанные принципы годятся только для детей с нормальным развитием. Как отмечал Л.С. Выготский, законы развития едины для любого человеческого существа. Развитие ребенка с особенными образовательными потребностями отличается, безусловно, темпами, которые в той или иной степени замедлены, и своеобразием, искажением.

Таким образом, одним из аргументов в пользу использования в работе на логопункте именно Монтессори-метода для меня является, безусловно, детально продуманная и выверенная дидактическая среда. Надо отметить, что классические Монтессори-материалы настолько научно структурированы и практичны, что не претерпели изменений с момента их разработки, то есть более 100 лет. Монтессори – материалы позволили реализовать принцип самообучения; они устроены таким образом, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. Взрослым не нужно указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемляется. В рамках, определенных педагогом, ребенок может сам выбирать работу, которая нравится ему и соответствует его внутренним интересам. Он свободно упражняется, более того, испытывает удовольствие и энтузиазм от подобной деятельности, потому что поступает по собственному желанию. Не случайно и слово «работа», которое используется и детьми и педагогом вместо слова «занятие» или «игра». Ребенок, в отличие от взрослого, не устает от работы, но она увеличивает его энергию. В процессе работы проявляется способность ребенка к поляризации внимания, что очень важно как для развития познавательных процессов, так и личности в целом. Поляризацию внимания (или сосредоточенность) М.Монтессори считала необходимым условием и одновременно признаком глубоких изменений, происходящих в ребенке – начала процесса нормализации его поведения, то есть превращения поведения ребенка их девиантного (отклоняющегося) в нормальное. Нормализация ребенка, обучающегося по методу Монтессори, является результатом работы самого ребенка, а не внешнего воздействия взрослого.

Способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, самостоятельно учиться – все эти задачи решаются на протяжении всего периода воспитания и обучения ребенка в Монтессори – детском саду, школе. Все вышеперечисленные аспекты педагогики Монтессори, на наш взгляд, отвечают потребностям и детей с тяжелыми нарушениями речи, как особой категории детей, где раскрыть потенциал каждого ребенка не только первоочередная задача логопеда, но и крайне трудновыполнимая.

Цели обучения:

- развитие слухового внимания и памяти, первичная коррекция звукопроизношения

- выявление и максимальное «использование» потенциальных возможностей детей в обучении

- формирование навыков самообслуживания

- развитие мелкой моторики и зрительно –моторной координации

- формирование таких учебных навыков, как концентрация внимания, работоспособность, терпение

- уточнение и пополнение пассивного и активного словаря детей

- развитие грамматического строя речи и связности речи

- коррекция слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия, формирование правильного речевого выдоха

- формирование сенсорных эталонов

Задачи обучения:

- развитие речевого дыхания; работа над модуляцией голоса, а также над темпом и ритмом речи

- активизация обиходно-бытового словаря детей, расширение словарного запаса как по лексическим темам, так и вне их

- формирование и введение в речь основных грамматических конструкций

- формирование умения самостоятельно завязывать шнурки и банты, молнии и другие застежки, шнуровать обувь, плести косу из шнурков; аккуратно переливать и носить воду, работать с сыпучими материалами, убирать свое рабочее место; различать и называть основные цвета, формы, величины, сравнивать их, сортировать предметы по разным признакам;

- удерживать заданную программу деятельности и выполнять деятельность до конца с проверкой результата работы;

- развивать и утончать органы чувств, совершенствовать мелкую и крупную моторику, координацию движений;

Данные методические рекомендации пред­назначена для дошкольников средней и старшейгруппы. Мной были приобретены и изготовлены некоторые Монтессори-материалы, с помощью которых я начала работать. Известно, что в онтогенезе прежде, чем ребенок начнет заучивать цвета, формы, называть и различать запахи, овладевать письмом и т.д., он проходит период практической деятельности. Ребенок манипулирует предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами, интерес к которым возникает примерно в 1,2 мес. и держится до 3 лет (по исследованиям М.Монтессори, которая выделила новый сензитивный период - интереса к мелким предметам). Эти манипуляции создают сенсорную базу, необходимую для познания мира, своеобразный «фундамент» умственного развития. Однако в развитии детей с тяжелой психоречевой патологией есть существенный пробел – именно в сфере практической деятельности. Следовательно, пока не удовлетворена эта потребность в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, бесполезно требовать от детей высокой результативности в сенсорной работе, которая стоит на ступеньку выше практической деятельности в силу того, что требует упорядоченности впечатлений, наличия первоначальных операций обобщения и анализа.Самыми полезными для логопедической работы- прием, взятый из Монтессори-метода:

Трехступенчатый урок - это технический прием, который используется для введения понятий. Длится 2-3 мин и состоит из 3 фаз:

1.Логопед знакомит ребенка с предметом, вследствие чего происходит соединение чувственного восприятия с именем («Это ленты, это кнопки…»)

2. Узнавание предмета по названному имени («Покажи, где ленты?» «Дай мне ленту»)

3. Называние предмета.(«Что это?»)

В традиционной коррекционной педагогике слабо освещена проблема сенсомоторного воспитания детей с проблемами речи. Основной акцент делается на развитие речемыслительных функций, а упражнениям на уточнения органов чувств как фундаменту умственного развития уделяется очень мало времени.

Планируемый результат: манипулирование с мелкими предметами способствует преодолению недоразвитие тонкой моторики пальцев рук, улучшение зрительно – моторной координации, обучение конкретным умением в короткие сроки.

Критерии оценки уровня функции

Кинетический (динамический) праксис.

О б. – Ребенок не может повторить позы, изменить местоположения руки.

1 . – Повторение позы по показу и словесной инструкции со 2-3 раза.

2.- Выполнение всей последовательности только совместно с обследуемым.

3.- Выполнение всей последовательности самостоятельно.

4.- Выполнение всей последовательности самостоятельно, в быстром темпе, в измененной последовательности.

2.Пространственный праксис

0б.- Ребенок не может повторить позы, изменить местоположения руки

1 . – Повторение позы по показу и словесной инструкции со 2-3 раза.

2.- Выполнение всей последовательности только совместно с обследуемым

3.-Выполнение сначала одноручных, затем двуручных проб с 2-3 неточностями.

4.- Выполнение сначала одноручных, затем двуручных проб без каких- либо затруднений.

3. Слухоречевая память

О б.- Ребенок не может повторить заданные слова.

1.- Ребенок запоминает 1 слово из 3. На вопросы ответить затрудняется.

2.- Ребенок запоминает 2 слово из 3. Частично отвечает на заданные вопросы.

3.- Ребенок повторяет все заданные слова и отвечает на половину заданных вопросов.

4.- Ребенок повторяет все заданные слова и отвечает на все заданные вопросы.

4. Зрительная память

0 б.- Ребенок затрудняется воспроизвести эталлоный ряд .

1.- Ребенок воспроизводить изображение, опираясь на эталлоный ряд ошибками

2.- .- Ребенок воспроизводить изображение, опираясь на эталлоный ряд

3.- Ребенок воспроизводить эталлоный ряд с 2 ошибками.

4.- Ребенок без ошибок воспроизводить эталлоный ряд.

5.Звукопроизношение

б. В речи присутствуют жесты, лепет, звукоподражание.

Нарушение нескольких групп звуков (полиморфное).

2.Недостаточное произношение одной группы звуков (мономорфное).

3.-Звуки в речи присутствуют, но недостаточно автоматизированы.

4.-Звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы

0. Функция не сформирована.

1.-Опознает звуки раннего онтогенеза. Повторяет слоги, простые слова.

2.-Не дифференцирует оппозиционные звуки.

3.-С заданием справляется, но допускает единичные ошибки.

4.-Фонематические процессы в норме.

5.2 Словарный запас

0. В речи преобладают только жесты и звукоподражание.

1.-Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.

2.-Использует все части речи, на бытовом уровне.

3.- Активный словарь близок к возрастной норме.

4.-Активный словарь соответствует возрастной норме.

Условные обозначения:

0б. – критический уровень (К)

1б. – низкий уровень (Н)

2б. – уровень ниже среднего (Н/С)

3б. – средний (С)

4б. – высокий (В)

Список литературы.

Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций // Собр.соч.: В 6т. – Т. 1 . – М.: Педагогика, 1982.

Зайцев Н.А. Учебник для родителей, воспитателей, учителей // СПб., 2007

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998.

Пятибратова Н.В. Учимся читать с удовольствием! – М.: Изд-во Гном, 2006.

Пятибратова Н.В. Домашняя тетрадь к занятиям по кубикам Зайцева. – М.: Унисерв, 2009.

А.В. Семенович Нейропсихологическая диагностика.// Академа, 2002.

Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика // М.; 2005

Приложение.

Игра «Рисуем на манке».

Игра предназначена для 1-2 детей в возрасте от 3-6 лет.

Цели: - развить мелкую моторику, тактильное восприятие, обучение составлению рассказа, пересказ по сюжетной картинке, наглядное изображение артикуляции для постановки звуков.

Оборудование: количество подносов с манкой по количеству игроков, сюжетные картинки.

Игра « Заплети косу».

Игра предназначена для 2-3 детей в возрасте от 4-6 лет.

Цели: - развивать кисти, пространственные представления, память, внимание, умение плести косу, формирование межполушарных связей.

Оборудование: большая коса с зажимом, либо плечики с разного цвета лентами.

3.Игра «Найди пару.»

Игра предназначена для 2-3 детей в возрасте от 4-6 лет.

Цели: -развитие тактильного, зрительного восприятия, мелкой моторики, признаков классификации, развитие словаря

Варианты игры.

1. Описание: дети сидят в кругу. Посередине круга лежат квадратики ткани разной фактуры без своих пар . Их пары лежат на столе, в 2-3 метрах от места, где проводится круг. Логопед объясняет детям, что сейчас каждый из них по очереди попробует ощупать одну из кусочков тканей так, чтобы глазки не видели эту ткань. После этого логопед накрывает 5 лежащих кусочков тканей большой салфеткой. Затем продолжает объяснение. После того, как ткань пощупали, руку нужно осторожно вынуть и бежать к столу искать точно такой же кусочек на нем. Предлагается попробовать 1-2 сильным детям. Когда пара на столе найдена, ребенок приносит ее в круг, салфетка открывается, и все вместе сравнивают, то ли принес ребенок. Если он ошибся, то пробует еще раз.

Оборудование: парные кусочки ткани, цветные таблички (под контролем зрения), цилинды с пружинками, пуговицы, природный материал, крупы и бобовые (фасолины, горошины, чечевица), бусины разной формы и фактуры.

4. Игра «Веселые застежки.

Игра предназначена для 2-3 детей в возрасте от 4-6 лет.

Цели: - развивать кисти, пространственные представления, память, внимание, изучение цвета, умение застегивать пуговицы.

Описание игры: Составь вагончики в нужном порядке.

5. Упражнения со шприцом без иглы.

Игра предназначена для детей в возрасте от 4-6 лет, количество игроков неограниченно.

Цели:- развития руки, мелкой моторики, развития сосредоточенности, усидчивости, логического мышления.

Оборудование:емкость с водой, красители, шприц без иглы.

Описание игры: В небольшую емкость наливается вода, можно подкрашенной, для особого интереса. Показать ребенку, как надо держать шприц: двумя пальчиками, как набирать воду при опускании в воду, жидкость набирать и «выливать» медленно . Ребенок своими глазами видит, как вода затягивается в шприц. Затем переносим шприц с водой в пустую емкость и переливаем.

6. Упражнения с крупами.

Игра предназначена для детей в возрасте от 4-6 лет, количество игроков неограниченно.

Цели:- развития руки, мелкой моторики, развития сосредоточенности, усидчивости, логического мышления.

Описание игры: Именно эти крупы имеют острые грани, которые необходимы нам для активизации нервных окончаний пальчиков. Ребятам так нравится набирать их в горсть, пропускать сквозь пальцы, перебирать в руках. Вероятно, эти ощущения очень приятны, они успокаивают и способствуют концентрации внимания у ребенка. Ну а теперь попросите разобрать крупу на 2 кучки: гречку в одну кучку, чечевицу – в другую. Это долгая кропотливая работа, но очень полезная не только для развития руки, но и для развития сосредоточенности, усидчивости, логического мышления ( ведь за умение сортировать и классифицировать предметы отвечает именно оно).

7. Сухой бассейн.

Сухой бассейн. Насыпьте побольше этих круп в большую миску и закопайте в них много мелких игрушечек на автоматизируемый звук. Главное – руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость.

8. Игры с прищепками.

Игра предназначена для детей в возрасте от 4-6 лет, количество игроков неограниченно.

Цели:- развития руки, мелкой моторики, развития сосредоточенности, усидчивости, логического мышления.

Описание игры: Вырежьте из картона ежика, предложите ребенку надеть ежику «колючки».

·         Прищепки можно цеплять к подходящим пластиковым мискам, банкам, стаканам, металлическим банкам от кофе, сушилкам для белья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143024-ispolzovanie-jelementov-montessoripedagogiki